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1、“世界咖啡屋”模式下的学习探索如何批改作文【教学目标】1.根据问题清单，讨论并确定作文批改的注意事项； 2.根据批改范文，学会运用批改方法； 3.组内批改作文，展示批改成果。【教学重点】分析作文批改方法并学会运用。 (突破方法：每个小组选择一项作文批改的方向，再以范文为例在组内讨论，在批改中发现问题在轮转中分析问题，在回到本组整理成果。)【教学难点】组内批改作文，展示批改成果。 (突破方法：在了解了批改方法的基础之上，学生以范文为基础扎实批改，并且提出修改方案，最终由组长汇集，书记员整理，展示批改结果，可全篇展示也可展示片段。)【教材及学情分析】本科是立足于“世界咖啡屋”教学模式下的一节作文批
2、改课程。“世界咖啡屋”是以小组合作的方式，使得学生学习效果最优最大化，方式灵活，所需工具简单，几张便利贴，便可记录下学生思维碰撞的火花，让学生在合作学习的过程中发现问题-分析问题-解决问题-展示成果，并落实到能力训练。学生虽然是第一次运用这种学习模式，但是它简单易操作，新鲜又有趣，易于被学生接受运用。【教学方法】小组讨论法【课时安排】1课时【教学过程】一、导入（展示PPT）同学们，这些图标你们都认识吗？它们都是世界500强的公司，这些公司都常用一种高效的培训方式“世界咖啡屋”。今天咱们就将这种高效省力的方式搬到语文课堂之中，以这样有新意的学习方式来一起学习如何批改作文。二、“世界咖啡屋”流程简
3、介这是一种通过小组合作的方式，每个人参与其中：明确议题及任务；小组成员每人写出一个围绕中心议题想要汇谈的关键议题；聚焦共性议题开始组织研讨；征求他桌成员的修改完善建议回到本桌修改完善本桌议题最终由组长代表本组分享成果。三、学习过程简介。 那本节课该怎么上呢？老师向大家介绍一下本节课的思路：1.现将咱们班分为八个小组，每组各有一个组长和书记员，组长负责统筹组内活动，书记员负责整理记录各组员的意见以及想法；2.活动一：任务清单+作文修改（1）讨论第一轮：请同学们结合任务清单，以范文为例，以本组的主要任务为核心，进行探讨，对范文进行批改，在组内整理出批改意见(优点以及缺点)以及修改方案（即怎么改）(
4、每个组员都记录，为转桌作准备)。（2）讨论第二轮：（转桌讨论）组长与书记员不动，其余组员请到他组，就本组问题寻求解决方案或者更好的见解，并标注出智慧来源。（3）讨论第三轮：（回组讨论）所有组员回归到原组交换讨论意见，并最终确定修改成果，由组长安排汇报展示。活动二：成果展示 请小组上讲台来展示讨论成果，并说明成果的出处。 每一个成果的呈现都闪烁着智慧的光芒，请其他小组成员认真聆听，感受智慧的魅力。三、问题清单+经验清单问题清单经验清单（这个问题是这样解决的，来自课内/外经验）1、文章的主旨立意提问：文章的主旨怎样做到鲜明、突出、集中？2、文章材料选择提问：（1）文章如何做到紧紧围绕主旨选材？（2
5、）文章的材料如何做到详略得当？3、文章的语言提问：（1）文章的语言怎样才会生动形象？（2）写作技巧的运动如何才能巧妙恰当？总结（教师将学生表现好的语段记录下来，作投影总结）众人拾柴火焰高，虽然课堂时间有限，但是我们看到了合作的力量，群策群力，将思维的火花迸放，希望同学们用课下的时间继续分享你们的收获，最后老师送给同学们一句话：“能用众力，则无敌于天下矣，能用众智，则无畏于圣人矣！”三国.孙权【板书设计】作文批改主旨立意材料选择文章语言【教学反思】一、教师层面1.最根本的是“世界咖啡屋”的教学设计中的问题该如何呈现？经过课题组研讨一致认为“世界咖啡屋”模式下的教学区别于传统模式的教学，以如何批改
6、作文一课为例，“世界咖啡屋”模式下的教学要便于教师的操作，同时在组织学生、管理学生学习的时候也能够目标明确，教师在指导学生批改作文时，在印给学生的批改范文的材料背面，就如何批改作文已经有了方法上的提示，让学生一目了然，无形之间就省去了口舌的解释，节省了时间，使得教学指导更清晰明朗并且更高效。同时在课堂呈现过程中，可借助白板向学生展示问题清单，让学生明晰自己需要讨论的主问题，更便于教师对学生的指导与管理。 另外，不同的课型呈现也是受课时限制的。比如：写作课通常有两节，所以问题设计可以不必太拘泥于课时的限制，但是一般阅读课，通常只有一课时，问题设计的精炼是极其必要的。问题过多会使得课堂呈现凌乱，效
7、率不高，目的性不强，甚至是拖堂，因此高度概括的并且少量的问题呈现，才会促使课堂的生成更实效。2.课堂教学的组织与管理如何更高效？经过课题组研讨一致认为良好的管理得益于良好的教学设计，紧凑且清晰的教学环节可以帮助课堂操作按部就班的进行，更有益于教师对课堂的把控，同时学生也能够按照教师的要求完成预期的效果。教师的管理与组织不仅仅要在课堂上，也可以延伸到课下。例如如何批改作文一课在课后作业布置上，可让学生将课堂上修改的部分整理出来，课下以小组为单位，每一小组完成一篇修改好的作文，作为学习成果展示，教师的简单引导便可使课内的知识延伸到课外，促使作文教学更加实在，对学生写作上有极大的帮助。3.教师的引导
8、与分享如何才能达到教学效果的最优化？经过课题组研讨一致认为要想达到教学效果最优化，教师的激励性语言与引领性的语言需要二者兼备，缺一不可。教师激励性的语言可简述，以达到激励学生的目的，并且尽可能少的占用课堂时间，把更多的时间留给学生。引领性的语言也至关重要，教师在课堂教学过程中充当的不单单是观察者、组织者，更重要的角色是引领者。在学生众筹的智慧结晶呈现出来之后，无形之间对教师提出了更高的要求，教师要快速反应，快速就学生的智慧给予总结性提升，让后面再上讲台来展示的学生更有方向性。以如何批改作文一课为例，学生在批改作文过程中各组就同一个问题都有自己的看法，在展示过程中多次就这一个问题重复展示，占用了
9、大量的课堂时间，这是不必要的资源浪费，教师若加强引领性语言的引导，则会避免这一现象的发生。并且教师引领的语言准确到位，会引导学生在聆听过程中发生二次智慧的生成，无形之间也促进了学生扎实学习。这样生成性的成果也恰恰印证了让学习真正发生在课堂。二、学生层面1.如何保证学生课堂讨论的有效性？经过课题组研讨一致认为教师课前的铺垫准备，以及学生习惯的养成是十分重要的。良好的课前准备是学生课堂上明确讨论要求及目的的基础，学生良好习惯的养成也恰恰是研讨质量的保证。教师在管理学生时要侧重于习惯与方法的指导，训练得当，课堂的生成自然水到渠成。2.如何保证学生课堂倾听的有效性？ 经过课题组研讨一致认为课堂上展示的
10、学生毕竟是少数，倾听的是绝大部分学生，而这绝大部分学生的倾听效果应是教师着重关注的。若有好的成果展示呈现，教师应及时提醒学生整理记录在自己的课本上、资料上，这也是智慧的流动与碰撞，促使学习更加实在地发生在课堂。3.如何保证学生分享与交流的有效性？ 经过课题组研讨一致认为分享与共享发生在课堂上，可以激励学生的思考与表达。以如何批改作文一课为例，学生在展示成果时，多次提到“我的成果来源得益于我们小组全部成员的智慧结晶”或者“感谢某某同学提供的宝贵建议”，这样的课堂生成让学生对自己思考的价值有了清晰的认知，并且学生自我思考的价值被充分肯定，更能激励学生勤于思考、善于总结、愿于表达，乐于助人。另外学生的部分思考成果反复出现，也不利于分享交流的有效呈现，因此教师要对学生的发言及时总结，并且强调新的思考的生成。在展示过程中，大多学生只是倾听，如果利用好多媒体技术，将学生的研讨成果展示在白板上，那么学生智慧成果的展示会更加有效。以如何批改作文一课为例，学生在修改完作文之后，可上讲台展示时在白板上边勾画边提出修改建议，让倾听的学生感受更直观，更容易引起倾听者的共鸣，也会使得课堂展示更充分。展示汇报之后再将小组的讨论成果留在黑板上，既使得学生讨论成果的价值的呈现出最大化，也可以培养展示交流的学生增强自信，效果更可观.第 3 页 共 3 页学科网（北京）股份有限公司