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1、基于课程标准的“教学评一体化”设计课题梅岭三章来源人民教育出版社初中语文九年级下册第一单元第2课课型教读新授课授课对象九年级学生目标确立依据课标分析语文课程标准初中阶段对现代文阅读的要求：欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。教材分析九下第一单元继九上诗歌“活动探究”单元，在学生已初步尝试“学习鉴赏”“诗歌朗诵”“尝试创作”的基础上继续学习诗歌。其单元要求定位为：“在反复朗读、感受诗歌韵律的基础上，进一步把握诗歌的意象，体会诗人的情感，理解诗中蕴含的哲理。”比较两个单元的教学要求和编排方式，我认为九上的诗歌单元
2、重在朗读活动：通过朗读感受情感，以朗读的方式表现对诗歌的感受，通过朗读比较、揣摩并模仿创作。而九下的诗歌学习则重在理解鉴赏，其途径是意象的品析和探究。 梅岭三章是本单元自读课之一，教学重心在于“运用在教读课中获得的阅读经验进一步强化阅读方法，沉淀为自主阅读的阅读能力。”而从内容来看，这一课应该属于学生“一望而知”的文本。要让学生有所收获、有所提升，就要想办法让学生读出一些“一无所知”的东西来。要实现这个目标，整合比读和拓展联读是值得尝试的方法。因此，把此课定位为诵读型整合教学，用一课时完成。学情分析在本单元前两课的学习过程中，初三的学生已经具备了诗歌赏析的相关方法,本文可以侧重引导学生运用已有
3、的知识品读分析。在老师的引导下，学生才能更好地领悟和平来之不易。另外，部分学生语文基础与语文能力较差，个体间学习水平差距比较大。如何通过分析教材让学生从识记水平逐步上升到赏析水平，真正做到“源于教材，高于教材”，这是本节课我们需要突破的重点。教学目标【教学目标】1.诵读诗歌，体会诗人炽热的情感和豪壮的情怀。2.整合比读，把握诗歌意象，品味诗句的情趣和理趣。3.拓展联读，学习为崇高理想和信念而奋斗的革命精神。【教学重难点】1.通过研读课文，理清文章思路，学习文章写作手法，品味文章语言。（重）2.通过合作学习，探寻作者的思想境界，领会文章的人文内涵。（难）评价任务针对目标一：1.自由朗读课文，要求
4、读准字音，字正腔圆。2.速读课文，找出每段中心句，明确作者观点。针对目标二：1.研读课文，理清三首诗歌的顺序，感受文章层层推进阐述哲理的方法。2.对比阅读，在比较中学习诗歌的写作手法。针对目标三：1.通过合作探究，领会作者大无畏的献身精神。2.谈谈你对生命的认识。教学过程教学环节教学活动评价要点导入新课，出示学习目标导入：今天我们来学习陈毅的梅岭三章。共读小序，了解创作背景。（学生共读，说大意。提示识记“虑”“脱”“旋”的注解）出示学习目标：1.诵读诗歌，体会诗人炽热的情感和豪壮的情怀。2.整合比读，把握诗歌意象，品味诗句的情趣和理趣。3.拓展联读，学习为崇高理想和信念而奋斗的革命精神。写作背
5、景1934年10月，中央红军第五次反“围剿”失败，红军主力开始长征。当时，陈毅在指挥作战时髋骨被子弹打碎，伤势严重，被留在江西担负领导江西工农红军进行游击战争的重任。最终制定的那份“走留”名单是一个永远的悲剧话题。其悲剧性在于，所有的人都清楚地知道，留下来便意味着九死一生。 -王树增长征这位后来成为新中国外交部部长的红军将领能够生存下来，无论在革命者的意志上，还是在人类生存的极限上，都是一个奇迹。 -王树增长征是什么支撑他创造这一奇迹的呢？让我们走进他的梅岭三章寻找答案。教学环节针对目标一：活动一：齐读。注意读出节奏，读好韵脚。这是一首“以旧体表现时代内容”的诗作。旧体，是相对于五四运动前后产
6、生的、有别于古典、以白话作为基本语言手段的新诗而言的。绝句、律诗、词曲都属于旧体诗。梅岭三章是七言绝句。指导朗读：四三停顿，平长仄短，韵脚读音拖长。第一章押uo韵，音调高亢开阔。第二章押an韵，音调高平昂扬。第三章押a韵，音调沉稳坚定。（再读三首诗，试着读出情感。个人展示读。）活动二：对读。统整诗意，初感形象。这三首诗三章一意，第一句总领全篇。在自料难免牺牲的境况下，陈毅想的是什么呢？请用三章中的原句回答。（屏显）断头今日意如何？交流：请分别给诗人设计一个动作，进入情境，带着动作诵读。（屏显，师生对读）断头今日意如何？此去泉台招旧部，旌旗十万斩阎罗。（右手有力做劈斩动作）断头今日意如何？后死诸
7、君多努力，（双手抱拳）捷报飞来当纸钱。断头今日意如何？血雨腥风应有涯；人间遍种自由花。（双手手心向上，徐徐舒展）师生、生生反复对读，带着动作读，充满感情读。绝境中的所思所想，更能看出一个人的心灵、情感和胸怀。梳理意象，结合具体意象和诗句，说说你从中读出作者怎样的情感或形象？（屏显）泉台-旌旗-阎罗捷报-纸钱血雨腥风-自由花我读出一个_指导学生读诗句，说意象，悟形象。预设：我读出一个至死不渝、血战到底的革命者形象；我读出一个一个坚定乐观的战士形象；我读出一个视死如归的革命家形象；我读出一个献身革命、不怕牺牲的共产党人形象；我读出一个叱咤风云、气魄非凡的红军统帅形象。活动三：统整词语，再悟情怀。这
8、三首诗都是写面临死亡的所思所想，说到“死”，陈毅在三首诗中分别用哪些词来表达？为什么不用“牺牲”“献身”？你从中又读出陈毅怎样的情怀？预设：断头，此头须向国门悬，取义成仁（屏显，共读）刑天与帝至此争神，帝断其首，葬之常羊之山。乃以乳为目，以脐为口，操干戚以舞。-山海经（伍子胥）乃告其舍人曰：“必树吾墓上以梓，令可以为器；而抉吾眼悬吴东门之上，以观越寇之入灭吴也。”乃自刭死。-史记伍子胥列传生，亦我所欲也；义，亦我所欲也。二者不可兼得，舍生而取义者也。-孟子告子上志士仁人，无求生以害仁，有杀身以成仁。-论语卫灵公引导学生读链接材料，领会几个词语的内涵意蕴。预设：“断头”二字，让人联想到神话故事中
9、虽死犹战的刑天，“头悬国门”让人想到忠于国家至死不渝的伍子胥，“取义成仁”让人想起孔孟两圣人的在生命与仁义冲突时坚守仁义的思想。（屏显）从这些词语中，我读出陈毅_预设：我读出陈毅死而不已、坚决斗争的信念；我读出陈毅忠诚于解放民族的革命事业、坚信革命必胜的情怀；我读出陈毅甘愿为革命牺牲的大无畏精神；我读出陈毅上马打仗，下马赋诗的儒将形象；我读出陈毅临危不惧、乐观从容的诗人情怀。小结：陈毅有信仰，他信仰共产主义，所以为了民族解放与和平，他不怕牺牲，视死如归，坚贞不屈，执守志向和理想。因为这信仰，他在赣南的三年游击战中，在如他自己所说的“革命斗争中所经历的最艰苦最困难的阶段”里，创造出“革命意志和生
10、存极限上的一个奇迹”。四、针对目标二：比读，领悟写法1.比读三首诗歌，你觉得哪一首更有感染力、震撼力？如果据此为三首诗排序，你会怎么排？按照你的排序设计三首诗歌的连诵。教师提示：可以从用词、修辞等方面自由解说、排序。小组内交流、合作，设计朗诵。分小组展示。（在判断、肯定学生见解的同时，引导学生分析前两首诗的矛盾、不合理之处：陈毅是唯物主义革命家，明明知道自己死了以后就没有任何感觉没有任何情感了，但却写道“此去泉台招旧部，旌旗十万斩阎罗”，把“捷报”当“纸钱”。这些想象看似不合理，却能表现强烈的情感。清朝诗歌理论家吴乔在围炉诗话以“无理而妙”来解说抒情的规律，合理的往往是缺乏情感的，感情强烈的往
11、往是不合理的。若以抒情性和感染力排序，课本中的顺序即是从强到弱、从高到低的顺序。讲解点到为止，重在学生设计朗诵。）2.在革命诗抄中，有很多像梅岭三章一样的绝命诗，读一读，和梅岭三章比一比，有哪些异同？哪一首更能打动你？（屏显，共读）就义诗夏明翰砍头不要紧，只要主义真。杀了夏明翰，还有后来人。就义诗吉鸿昌恨不抗日死留作今日羞国破尚如此我何惜此头就义诗杨超满天风雪满天愁，革命何须怕断头。留得子胥豪气在，三年归报楚王仇。诀别邓恩铭卅一年华转瞬间壮志未酬奈何天不惜唯我身先死后继频频慰九泉（屏显梅岭三章，共读）引导学生在朗读比较中说说写法上的异同。同：这些诗歌立意相同，都体现了革命先烈们献身革命的大无畏精神、至死不渝的革命信念和乐观豪迈的革命情怀；后两首与梅岭三章一二章的意象和意境相似。异：梅岭三章因无理而妙、无理有情的想象和凝练含蓄的用词更胜一筹。 课堂小结“为有牺牲多壮志，敢叫日月换新天”。战争年代，无数的英雄为了民族的独立和解放、为了新中国的成立和建设，为了人民和平幸福的生活而冲锋陷阵、浴血奋战。在以后的生活中，希望同学们学习英雄立壮志，不惧困难勇向前的精神。5