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1、精选优质文档-倾情为你奉上目前听评课之存在问题及解决方法刍议程友斌高职院校是培养国家应用型人才的基地，教学则是高职院校的中心工作。因此，课堂教学的质量在某种意义上来说，决定了高职院校培养出的学生质量。无论是理论教学，还是实训实习，教师授课的质量，在某种意义上来说，决定了高职院校培养的学生质量。然而，我国的高职院校普遍存在办学历史短、对高等职业教育的特殊教学规律掌握不够等问题。虽然，高职院校近年来，本身也建立了许多有关教学的制度，如听课评课制度等，但在实施过程中却难以到位，这势必影响学校教学质量的提高。面对高职学生，如何上出高质量的课，一直困扰着多数高职院校的教师。本文拟对高职院校听评课制度在实
2、施过程中存在的问题及其对策作一些探讨。一、听课和评课的积极意义课堂教学艺术是教师对本专业知识、基本方法、教学手段、讲解水平、基本技能的综合反映，是教师知识修养、学术造诣以及对教学大纲、教材的钻研与处理、教学设计与讲解水平的综合反映。课堂教学效果则是学生对教师教学水平以及对本专业课程的兴趣以及学习掌握程度的综合反映。教学组织形式的不同会带来完全不同的教学效果。当然，每个教师都有其特殊的，不同的教学风格。没有最好，只有互相借鉴和共同提高。听评课应是教师的合作，而过去的听评课，更多地是作为一种对教师的单项考核、一种要完成的任务、有时甚至成了教师“难关”。其主要原因是没有深刻认识到，听评课应是教师专业
3、活动与专业成长的重要组成部分，是教师专业学习的重要途径。实践表明，听评课是高职院校的一项极为重要的工作。教师的教学态度、教学方法和教学技巧，学生的学习需要和学习兴趣等，在一定程度上取决于听评课。在高职院校中，一个好的教师，需要吸取不同风格教师的教学经验，突出高职教育理念，根据课程特点加以总结和提高。教师只有在听评课的基础上，对课程进行深思熟虑地分析和研讨，才能使课堂教学得到不断地改进，才能不断提高教学水平。因此，听课和评课是高职院校的一项极为重要的工作。能使课堂教学得到改进，不断提高教育水平。二、高职听课的主要形式及存在问题( 一) 听课的主要形式高职院听课主要有以下四种形式: 一是领导带有检
4、查性质的推门听课; 二是年轻教师带有学习性质的随堂听课; 三是带有示范性质的公开课; 四是教师与教师之间经常开展的互相听课。这四种听课形式基本可以满足不同层次人员了解、检查教师的教学水平、以及向教师同行学习等的需求。因此，这些形式的听课都有各自不同的价值和效果。首先，领导的推门听课可以发现教师在教学上的优势与长处，以便对此进行总结提高; 二是可以及时发现并指出教师教学中的不足，以利改正; 三是可以检查教师是否按正常教学秩序和教学规律组织教学; 四是可以了解学生的课堂学习情况，掌握学生对于高职专业教学的思想动态。其次，年轻教师听老教师的课。刚刚毕业的年轻教师，虽然理论知识非常丰富，但往往缺乏实际
5、的教学经验，常常因难以轻松驾驭课堂而苦恼。如能选择一位教学课程相近、教学经验丰富的老师跟班听课一段时间，往往可以更快速地发现其教学中出现的问题，进而缩短其教学经验的积累时间，收到事半功倍的效果。最后，高职院校自主组织的示范公开课。这是学校教学管理中比较常见的做法，也是促进课堂教学质量提高的有效途径。聘请教学经验丰富的教师讲授公开课，授课者课前经过精心准备，听课者认真听课，课后认真分析、总结经验、吸取教训。如果组织得好，这种听课方式不仅对听课者，而且对授课者都会有很大的教学促进作用。4、最常见的听课应该是同事之间的相互听课。这种听课方式比较宽松，非常有利于教学思路的融会贯通，同时又可以促进教学方
6、法与经验的相互借鉴。( 二) 听课中存在的问题1、认识不到位，听课积极性不高尽管高职院校都有听课方面的规定与安排，但由于认识不到位，一些领导与教师并没有充分认识这一举措的真实意义，加上工作繁忙，很多教师便把听课当成了一种负担，以至于经常发生为了听课而听课的情况。笔者认为，听课者若能认真对待听课环节，真正取人之长，必然使自己的课堂教学得到不断的改进，反之，如果为了听课而听课，随意性太大，只是凭兴趣听一下，那么，听课的效果就十分有限，甚至是在浪费时间。因此，认真钻研教材、精心备课不仅仅是执教者的事，也是听课必不可少的一个环节。这样做，首先需要教师认识上的到位和学校制度上的到位，变要我听课为我要听课
7、。2、听而不评或听后不思评课是听课的延续。从某种意义上来讲，评课的意义远大于听课，它是保障听课质量的手段。只有有了评课，认真的评课，才会有以后讲课和听课的进步。听课之后，必须评课。评课是对公开课教学的进一步研究，只有通过评课，才能真正发现和实现公开课的意义。而且在交流中，教师之间彼此也更加了解，自觉地取他人之长，补自己之短，以促进教学水平的共同提高。目前在这方面重视不够，研究不深。经常是光听不评，或者碍于面子，只说表面上的优点，不去评说深层存在的问题。这样精心准备的授课教师得不到应有的欣赏和中肯的意见，可能会产生失落感，很难得到应有的提高，而以后的听课讲课积极性也会受到影响。三、关于组织听评课
8、的几点思考高职院校不仅要规定领导、教师每年应该听课的节数，而且更应建立听评课的质量评价体系。这样不仅可以保证教师之间听课的数量，而且可以从制度上保障听评课质量，使教师主动听课、积极评课，同时还要有可操作的具体方法，做好检查和落实工作。( 一) 课堂质量评价标准要做到两个符合1、必须符合高职院校的办学定位与培养目标。高职院校应强调“以实用为主，够用为度”的人才培养规格。高职院校的办学定位应该符合“高教性、职教性、地方性”三性要求。高职院校需要有一定的基础理论要求，以保证其今后的可持续学习和可持续发展潜力; 高职院校更需要强调技术能力。过分强调理论与高职的办学宗旨相悖。因此，用于听课和评课的课堂质
9、量评价标准，就必须符合高职院校的办学定位与培养目标要求，要充分体现“高”与“职”这两者的有机结合，强调工学结合以及实训教学的重要性，注重课堂中教师与学生的互动、理论与实践的互动以及对课堂纪律的把握。2、必须符合高职学生实际的水平与素质。高职院校学生存在理论基础不扎实的情况，但这并不一定表明他们就不聪明，他们自控能力方面较差，但不一定就不肯学。填鸭式的课堂教学肯定不符合高职院校学生的实际，延续初高中阶段的教学模式，肯定导致学生的硬性反抗或柔性反抗。因此，教师要转变教学观念，学校应制定适合高职院校实际的课堂质量评价标准。学生“留得住、学得会、听得进、动得手、坐得稳”应该成为课堂教学质量评判的落脚点
10、。( 二) 听课要做好三方面的工作1、听课前的预习和准备。俗话说，留心天下皆学问。教师要想通过听课真正学习点东西，就必须做到听课前对课堂内容有所了解，并做好准备工作: 1 学生要学习哪些知识? 2 培养学生哪些方面的技能? 3 宜采用哪些教学方法和教学手段? 这样听课时心里明明白白，听起来清清楚楚，评课时也会有的放矢。2、听课中的观察和记录。教师听课要高度集中注意力，全身心投入。在课堂上不仅要认真听，而且还要仔细看。一看授课者对教材的钻研、重点的处理、难点的突破、方法的设计、技能的展示; 二看学生的课堂表现，看学生参与的意识、学习的习惯; 三看教师和学生之间的互动，并即时评析，记下自己的感受。
11、3、听课后的思考和整理。教师在听完课后应对教学进行反思，应翻看听课记录，或与执教者交谈，或写一段听课心得，甚至可以将他人比较好的教学方法拿到自己的课堂上尝试一下。在分析总结他人讲课时要注意比较、研究，注意取长补短。每个教师在长期教学活动中都可能形成自己独特的教学风格，听课的教师就应该善于进行比较、研究，结合自己教学实际，吸收他人有益经验，改进自己的教学。( 三) 评课应讲求全面、科学、互动听课之后，必须评课。评课是对公开课教学的进一步研究，只有通过评课，才能真正发现和实现示范公开课的价值。在交流中，教师之间彼此也更加了解，自觉地取他人之长补自己之短，促进教学水平的共同提高。1、从教学目标上分析
12、。教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制定与能否实现，是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课先要分析教学目标。首先，从教学目标制定来看，要看是否全面、具体、适宜。其次，从目标的实现与否来看，要看教学目标是否明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕着教学目标进行; 课堂上学生是否能尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。2、从教材处理与教学程序上分析。我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授是否科学，也要注意分析教师对教材的处理以及教学过程中是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键，还要看教学设计是否科学、思路是否清晰、内容是否合理、见解有
13、否创新、效果是否理想。3、从教学方法和教学手段上分析。教学有法，但无定法。教学是一种复杂多变的系统工作，不可能有一种固定不变的万能方法，我们应该秉承具体问题具体分析的原则。因此，评课既要看教师是否能够面向实际，并且恰当地选择教学方法，也要看教师能否在教学方法的丰富性上下工夫，同时还要看现代化教学手段的运用是否恰当，教学方法有无革新等等。4、从教师教学基本功和教学效果上分析。一看教学基本功是否扎实: 包括板书是否清晰，教态是否自然，教学语言是否生动，教学具体操作是否熟练。二看教学效果是否理想: 包括学生思维是否活跃，课堂气氛是否热烈，知识、能力、素质目标有否达成等等。总之，听评课是促进高职课堂教学质量提高的重要手段。通过听课与评课。可以借鉴他人的成功经验，结合自己的特点提高教学水平。目的只有一个，就是更好地培养符合时代要求的高素质的实用性人才。专心-专注-专业