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1、我们今天怎样当老师第1页，本讲稿共20页一、我对教育的理解一、我对教育的理解二、我们今天怎样当老师二、我们今天怎样当老师第2页，本讲稿共20页价值取向比较价值取向比较东方偏重于知识东方偏重于知识西方偏重能力、人格。西方偏重能力、人格。教育结果比较教育结果比较东方有利于差学生的发展东方有利于差学生的发展西方有利于好学生的发展西方有利于好学生的发展（一）我对海派教育的认识（一）我对海派教育的认识（一）我对海派教育的认识（一）我对海派教育的认识一、我对教育的理解一、我对教育的理解1.东西方教育的四个比较东西方教育的四个比较师生关系比较师生关系比较东方偏重教师东方偏重教师师道尊严师道尊严西方偏重学生西
2、方偏重学生学生为本学生为本教育方式比较教育方式比较 东方偏重传授模仿东方偏重传授模仿接受式学习接受式学习西方偏重尝试探索西方偏重尝试探索体验式学习体验式学习第3页，本讲稿共20页东西方教育的整合是大趋势：东西方教育的整合是大趋势：相互学习、相向运动、相互学习、相向运动、寻找平衡点、走中庸之道。寻找平衡点、走中庸之道。2.三个结论：三个结论：东西方教育各执一端，东西方教育各执一端，东西方教育各有利弊，东西方教育各有利弊，海派教育应是东西方教育整合的典范。海派教育应是东西方教育整合的典范。第4页，本讲稿共20页 圈圈 养养散散 养养 野野 养养 他律他律自律自律 野鸡、土鸡、洋鸡。野鸡、土鸡、洋鸡
3、。东北虎回不了老家东北虎回不了老家 美洲虎野性十足美洲虎野性十足 狼羊同笼狼羊同笼（二）教育是从圈养到散养到野养（二）教育是从圈养到散养到野养（二）教育是从圈养到散养到野养（二）教育是从圈养到散养到野养教育是从圈养到散养，再到野养的过程教育是从圈养到散养，再到野养的过程帮助成功帮助成功尝试成功尝试成功自主成功自主成功第5页，本讲稿共20页梦想成真梦想成真 孩子就是一场梦，因此教师和家长常常说孩子整天孩子就是一场梦，因此教师和家长常常说孩子整天在做梦，而且常常是白日做梦。在做梦，而且常常是白日做梦。有梦的孩子才是有希望的孩子，有梦才会追求，自有梦的孩子才是有希望的孩子，有梦才会追求，自有梦的孩子
4、才是有希望的孩子，有梦才会追求，自有梦的孩子才是有希望的孩子，有梦才会追求，自信才会有梦。信才会有梦。信才会有梦。信才会有梦。孩提时的梦其实大多不能实现，但是有梦，孩提时的梦其实大多不能实现，但是有梦，去追求，不能实现，继续有梦，继续追求的循环、往复，去追求，不能实现，继续有梦，继续追求的循环、往复，正是孩子成长的过程。正是孩子成长的过程。（三）教育是梦想成真（三）教育是梦想成真（三）教育是梦想成真（三）教育是梦想成真成功教育就是梦想成真，弄成功教育就是梦想成真，弄“假假”成真成真第6页，本讲稿共20页孩子的本质应是自信、骄傲乃至狂妄。孩子的本质应是自信、骄傲乃至狂妄。孩子的本质应是自信、骄傲
5、乃至狂妄。孩子的本质应是自信、骄傲乃至狂妄。结果是不重要的，过程才是最重要的。其实不是不结果是不重要的，过程才是最重要的。其实不是不结果是不重要的，过程才是最重要的。其实不是不结果是不重要的，过程才是最重要的。其实不是不重视结果，而是不重视眼前的结果，因为整个过程会导重视结果，而是不重视眼前的结果，因为整个过程会导重视结果，而是不重视眼前的结果，因为整个过程会导重视结果，而是不重视眼前的结果，因为整个过程会导致学生最终的结果（中长期的结果）实现。致学生最终的结果（中长期的结果）实现。致学生最终的结果（中长期的结果）实现。致学生最终的结果（中长期的结果）实现。强调梦想成真的另一个方面是使教师理解
6、学生的梦强调梦想成真的另一个方面是使教师理解学生的梦想，并引导教师促使学生有梦想，与此同时，还要点燃想，并引导教师促使学生有梦想，与此同时，还要点燃教师的梦想，并使教师的梦想与学生的梦想相连，使学教师的梦想，并使教师的梦想与学生的梦想相连，使学生和教师都能梦想成真。生和教师都能梦想成真。比尔盖茨的成功来源于中学时的梦想，想得到，才比尔盖茨的成功来源于中学时的梦想，想得到，才有做得到的可能，想不到，肯定做不到。有做得到的可能，想不到，肯定做不到。第7页，本讲稿共20页 教育不可能把笨的人教聪明，可能使人的教育不可能把笨的人教聪明，可能使人的 潜在聪明变为现实的聪明。潜在聪明变为现实的聪明。（四）
7、教育是弄假成真（四）教育是弄假成真（四）教育是弄假成真（四）教育是弄假成真人的聪明是有差异的：人的聪明是有差异的：程度上有差异；方面上有差异。程度上有差异；方面上有差异。最根本的差异是已有的聪明或称之为潜在最根本的差异是已有的聪明或称之为潜在最根本的差异是已有的聪明或称之为潜在最根本的差异是已有的聪明或称之为潜在 的聪明，在转化为现实的聪明上差异很大。的聪明，在转化为现实的聪明上差异很大。的聪明，在转化为现实的聪明上差异很大。的聪明，在转化为现实的聪明上差异很大。第8页，本讲稿共20页 陶行知写过一首打油诗：陶行知写过一首打油诗：“糊涂先生糊涂先生”，说的是，说的是，当你的学生成了瓦特了，爱因
8、斯坦来看老师，老师说，当你的学生成了瓦特了，爱因斯坦来看老师，老师说，原来你就是瓦特，你就是爱因斯坦。原来你就是瓦特，你就是爱因斯坦。陶行知认为，这样的教师就是糊涂先生。陶行知认为，这样的教师就是糊涂先生。陶行知认为聪明的老师是，当你教学生的时候，陶行知认为聪明的老师是，当你教学生的时候，就发现他们中有瓦特、有爱因斯坦。就发现他们中有瓦特、有爱因斯坦。第9页，本讲稿共20页 用陶老先生的标准去衡量教师，我们不得不非常用陶老先生的标准去衡量教师，我们不得不非常悲痛地告诉大家，一万个教师中都很少有聪明的教师。悲痛地告诉大家，一万个教师中都很少有聪明的教师。教育实践中，教师看不出他的学生中有瓦特，有
9、爱因教育实践中，教师看不出他的学生中有瓦特，有爱因斯坦，但却看出了不少学生应该警告、记过、开除，斯坦，但却看出了不少学生应该警告、记过、开除，看出有些学生应该送工读学校，有的学生以后可能变看出有些学生应该送工读学校，有的学生以后可能变成劳改犯。成劳改犯。这就是随着教育时间的延长，越来越多的学生这就是随着教育时间的延长，越来越多的学生这就是随着教育时间的延长，越来越多的学生这就是随着教育时间的延长，越来越多的学生落后，成为坏人的重要原因之一。落后，成为坏人的重要原因之一。落后，成为坏人的重要原因之一。落后，成为坏人的重要原因之一。第10页，本讲稿共20页 如果你的眼中有瓦特、爱因斯坦，教育的结如
10、果你的眼中有瓦特、爱因斯坦，教育的结果就会进入一种良性的循环。当然教师在教的时果就会进入一种良性的循环。当然教师在教的时候看到的瓦特、爱因斯坦肯定不是真的，是潜在候看到的瓦特、爱因斯坦肯定不是真的，是潜在的瓦特、爱因斯坦。的瓦特、爱因斯坦。教育的目的就是使潜在的瓦特、爱因斯坦变教育的目的就是使潜在的瓦特、爱因斯坦变教育的目的就是使潜在的瓦特、爱因斯坦变教育的目的就是使潜在的瓦特、爱因斯坦变为现实的瓦特、爱因斯坦。为现实的瓦特、爱因斯坦。为现实的瓦特、爱因斯坦。为现实的瓦特、爱因斯坦。所以我们这里说的弄假成真就是这个意思。所以我们这里说的弄假成真就是这个意思。教育女儿的经验教训教育女儿的经验教训
11、 第11页，本讲稿共20页二、我们今天怎样当老师二、我们今天怎样当老师二、我们今天怎样当老师二、我们今天怎样当老师（一）教师要具备先进的教育理念（一）教师要具备先进的教育理念（一）教师要具备先进的教育理念（一）教师要具备先进的教育理念1.1.1.1.三个相信三个相信三个相信三个相信 相信每个孩子都有成功的愿望，相信每个孩子都有成功的愿望，相信每个孩子都有成功的潜能，相信每个孩子都有成功的潜能，相信每个孩子都可以取得多方面的成功。相信每个孩子都可以取得多方面的成功。2.2.三论三论猴子论、老婆论、和尚论。猴子论、老婆论、和尚论。第12页，本讲稿共20页追求知识、能力、人格的和谐发展追求知识、能力
12、、人格的和谐发展（二）教师要有正确的教育目标（二）教师要有正确的教育目标（二）教师要有正确的教育目标（二）教师要有正确的教育目标1.关于知识关于知识能力、人格作用上升能力、人格作用上升 知识是力量，知识是负担知识是力量，知识是负担知识是力量，知识是负担知识是力量，知识是负担 知识、能力、人格共同决定人的命运、财富、力量。知识、能力、人格共同决定人的命运、财富、力量。知识、能力、人格共同决定人的命运、财富、力量。知识、能力、人格共同决定人的命运、财富、力量。重新审视知识经济、市场经济对人才的要求，我们发现：重新审视知识经济、市场经济对人才的要求，我们发现：知识爆炸，不可能学习所有的知识知识爆炸，
13、不可能学习所有的知识知识爆炸，不可能学习所有的知识知识爆炸，不可能学习所有的知识 知识作用下降知识作用下降 知识淘汰速度加快，没有必要学习所有的知识。知识淘汰速度加快，没有必要学习所有的知识。知识淘汰速度加快，没有必要学习所有的知识。知识淘汰速度加快，没有必要学习所有的知识。第13页，本讲稿共20页爸爸、妈妈、老师、老板少讲、不讲比多讲难。爸爸、妈妈、老师、老板少讲、不讲比多讲难。2.关于能力关于能力爸爸、妈妈、老师、老板没有讲过，学生会做就是能力；爸爸、妈妈、老师、老板没有讲过，学生会做就是能力；爸爸、妈妈、老师、老板讲得太多了，学生没有能力了；爸爸、妈妈、老师、老板讲得太多了，学生没有能力
14、了；爸爸、妈妈、老师、老板要少讲，有时甚至不讲，学生爸爸、妈妈、老师、老板要少讲，有时甚至不讲，学生 能力才能发展；能力才能发展；第14页，本讲稿共20页 教学过程就是加强德育、心理教育，人格教育的过程。教学过程就是加强德育、心理教育，人格教育的过程。不同的教学过程都有一个共同的作用点，即他们首先都作用于不同的教学过程都有一个共同的作用点，即他们首先都作用于 孩子的自我概念、自我认识、自信心，这些正是人格的核心。孩子的自我概念、自我认识、自信心，这些正是人格的核心。而学生正是依据自我概念中的我去塑造自己的。而学生正是依据自我概念中的我去塑造自己的。自我心理学有一句名言，你认为自己是什么样的人，
15、你才可能自我心理学有一句名言，你认为自己是什么样的人，你才可能 成为什么样的人。成为什么样的人。3.关于人格关于人格第15页，本讲稿共20页帮助学生正确对待失败，教学过程中失败不可能等于零，帮助学生正确对待失败，教学过程中失败不可能等于零，失败也应是教育的资源。失败也应是教育的资源。教学过程中我们重点做好以下三方面工作：教学过程中我们重点做好以下三方面工作：有意识地增加教学过程中成功的概率，使成功大于失败。有意识地增加教学过程中成功的概率，使成功大于失败。有意识地强化正面激励，使学生体验成功，形成积极的有意识地强化正面激励，使学生体验成功，形成积极的 自我概念。自我概念。第16页，本讲稿共20
16、页教师的积极影响教师的积极影响能力、人格发展有三个最基本的条件能力、人格发展有三个最基本的条件主体自主发展的时空主体自主发展的时空一定的知识基础（能力需要一定的知识为支撑；变式一定的知识基础（能力需要一定的知识为支撑；变式 的训练；知识的发生过程）的训练；知识的发生过程）学生能力、人格的发展不是教师教会的学生能力、人格的发展不是教师教会的学生能力、人格的发展不是教师教会的学生能力、人格的发展不是教师教会的,是在教师是在教师是在教师是在教师影响下主体自我构建的结果。影响下主体自我构建的结果。影响下主体自我构建的结果。影响下主体自我构建的结果。第17页，本讲稿共20页（三）教师要正确把握课堂改革的
17、方向（三）教师要正确把握课堂改革的方向（三）教师要正确把握课堂改革的方向（三）教师要正确把握课堂改革的方向2.2.在先进理念指导下，先标准化后个在先进理念指导下，先标准化后个性化。性化。1.1.减少传授模仿、增加尝试探索减少传授模仿、增加尝试探索 接受式学习与体验式学习相结合接受式学习与体验式学习相结合 知识、能力、人格发展相和谐。知识、能力、人格发展相和谐。英语课件演示英语课件演示数学课件演示数学课件演示第18页，本讲稿共20页（四）坚持鼓励性评价（四）坚持鼓励性评价（四）坚持鼓励性评价（四）坚持鼓励性评价7 7、在多向评价流程中以学生为主、在多向评价流程中以学生为主1 1、基本出发点是找学生的优点、基本出发点是找学生的优点2 2、主要方式是鼓励、表扬、主要方式是鼓励、表扬3 3、个体为评价的主要参照标准、个体为评价的主要参照标准4 4、评价要以模糊为主、评价要以模糊为主5 5、对学生的失败要正确评价、对学生的失败要正确评价6 6、扩大评价内容的范围、扩大评价内容的范围第19页，本讲稿共20页第20页，本讲稿共20页