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1、创造心理学第1页，本讲稿共31页领域名称：创造方法探究种类：探究范围概念：1张互联网：30张理论：1张方法：9张完成时间：案例：11张2003年12月11日问题：8张第2页，本讲稿共31页创造思维（概念）什么是创新思维呢?简言之，创新思维是指对事物间的联系进行前所未有的思考，从而创造出新事物的思维方法，是一切崭新内容的思维形式的总和来源：国中小学教学改革研究中心第3页，本讲稿共31页创造思维（案例）兴趣一、兴趣一、激发学生的实验激发学生的实验兴趣是人们力图参与某活动的心理向，它在培养创造性思维过程中起着定向和动力作用。物理是一门实验科学，要把物理学好，首先要培养学生对实验浓厚的兴趣，“知之者不
2、如好之者，好之者不如乐之者”讲的就是这个道理。学生兴趣一旦形成，就会自觉的去学习、去探索，这对创造性思维的培养提供了重要条件。来源：山东省淄博第一中学山东省淄博第一中学第4页，本讲稿共31页创造思维（方法）课堂教学，培养学生创造性思维的另一重要途径就是要注意仔细挖掘教材本身的创造性教学内容。如我校数学特级教师刘楚昭在复习立体几何中异面直线的距离和角一课时，通过正方体的体对角线、面对角线和棱的相互关系，运用逻辑分类的方法考察它们之间的距离和角，学生分析的情况有多种多样，答案也不是千篇一律，刘老师坦然地告诉学生，最终答案他也不知道。教师用自己思维的暴露，启发学生暴露思维过程，这就进一步调动了学生们
3、的探索兴趣，人人摩拳擦掌、跃跃欲试，个个兴趣盎然，回味无穷。来源：中国教育网第5页，本讲稿共31页创造思维（案例）创造力心理学一书指出：数学课是培养学生创造性思维最合适的学科之一。数学课中，教师应加强培养学生创造性思维的意识，创设问题情境，形成良好氛围，在解题过程中，有目的地培养学生创造力的各项思维品质。来源：学数学（苏教版）第七册第21页例3（1）及课堂练习。第6页，本讲稿共31页创造思维（方法）学起于思，思源于疑。”心理学告诉我们：思维要从问题开始。设置疑问是一种有目的，有方向的创造性思维引导。通过观察演示，激发学生兴趣，提出问题，使教学深入，思维活跃。来源：小学教育第7页，本讲稿共31页
4、创造思维（案例）今中外曾有不少奇闻轶事，说明梦是创造思维的源泉。诗人能在梦中吟得佳句，艺术家从梦中得到灵感，科学家也能在梦中受到启示。其中有两个最著名的例子常使人感到津津乐道。其一是俄国化学家门捷列夫在研究化学周期表时，很长一段时间总得不到合理的排列，然而他却意外地在梦中见到了这张周期表，各种元素都已排列在正确的位置上。其二是德国有机化任家库克虽冥思苦想，仍无法揭示苯的化学结构式，后来忽然在梦中看见一条蛇咬住自己的尾巴，于是悟出六碳环的化学结构式。来源：世界文化第8页，本讲稿共31页创造思维（案例）。、激发情绪，启发思维学生的情感激发往往需要我们教师的情感投入。马卡连柯说“我从来不让自己有忧郁
5、的神色和抑郁的面容。甚至我有不愉快的事情，我生病了，我也不在学生面前表现出来。”学生的情绪、情感处于急剧发展时期，情绪状态带有很大的情境性，容易激起共鸣。如果我们平等对待他们，把微笑带给他们，把真诚和鼓励、关怀和爱护、尊重和信赖带给他们，在他们心目中建立起可亲、可敬的形象，去唤起学生主动求知的欲望，同时学生的创造性思维也得到了启发。来源：小学教育第9页，本讲稿共31页创造思维（理论）素质教育是为实现教育方针规定的目标，着眼于受教育者群体和社会长远发展的要求，以面向全休学生全面提高学生的基本素质为根本目的，以注重开发受教育者的潜能，促进受教育者德智体诸方面生动活泼地发展为基本特征的教育，“素质教
6、育”实际上是“能力培养”的升华，是以人的全面发展为宗旨的教育。数学教学从“应试教育”向“素质教育”转轨，这是社会发展的要求。数学是科学的工具，数学教育不仅是知识的传授，更是能力、素质的培养来源：小学教育第10页，本讲稿共31页创造思维（理论）创造能力是智力素质和非智力素质的综合表现，是以一个人的全部能力为基础的。现代心理学研究表明高中学生的想象发展处在十分迅速的状发散思维是创造思维的中心，培养学生的发散思维是发展学生创造能力的重要环节和主要途径。根据他们具有丰富想象力的特点，培养他们对已知事物的再思考和同一事物的多角度思考，强化发散性思维的训练。培养学生的发散性思维能力，可以通过一题多问，一题
7、多解，一题多变等手段来实现。还可以通过对问题的转化，变更和改造使问题化繁为简、化难为易。来源：数学教育第11页，本讲稿共31页创造思维（案例）从培养创新思维的角度来看，网络教学也具有独特的优势。创新思维的出现在于发散思维的方向性指导，然后再通过人类的三种基本思维要素（时间逻辑思维、形象思维和直觉思维）的某些循环过程，并由辨证思维提供宏观的指导策略及纵横思维提供微观的心理加工策略而实现。而一般的教学软件往往只重视时间逻辑思维的训练而忽视了发散思维、形象思维和直觉思维的训练，大大降低了创造力的培养机会，窒息了学生们创造性的发挥。但是，当我们将课堂搬到因特网上，把网络资源作为学生开拓思维的素材时，所
8、有的这些弊端都迎刃而解来源：深圳市南山实验学第12页，本讲稿共31页创造思维（案例）学贵有疑”。“疑”可引人思考和探索，它往往是创造的先导。作为教者，应注意设疑。在阅读教学中，无论是字词句的选用、表现手法的运用，还是主题思想的表达，只要有培养创新思维的因素，都可设疑。如伐檀的主题，课本“预习提示”把它定格为鞭挞、揭露剥削阶级的诗篇，而两千年来，对其主题却“仁者见仁，智者见智”，我们因此可在此设疑，叫学生查阅资料，归纳分析，提出学生自己的观点。我们还可以延伸教材内容，设疑激趣。如学了阿Q正传后，可设置“阿Q向吴妈求婚成功，情况会怎样？”或“如果阿Q现在还活着，情况会怎样？”这样的“疑”，可以帮助
9、学生更好地理解课文，更有助于学生创造思维能力的开发。来源：数学教育第13页，本讲稿共31页创造思维（理论）1美国心理学家吉尔福特曾经指出过创新思维的六种重要能力。即，对问题的灵敏度：发现问题的能力；流畅性：对特定的问题情境能顺利地作出多种反映的能力；机动性：适应性强，能从各种角度进行思考的能力；独创性：产生新的非凡思想的能力；清晰度：善于发现特定事物的各种使用方法和机制的能力。来源：小学历史教育第14页，本讲稿共31页创造思维（理论）能力是人的智力因素和非智力因素融合后的一种高级能力，也是素质教育的目标之一。学生的创新能力来自于创新意识和创新思维的有机结合。特别是创新思维，它是产生创新能力的核
10、心来源：天津市第二十五中学第15页，本讲稿共31页创造思维（案例）好的心理状态，对于创新型教师来讲尤为重要。因为学生创新能力的培养，需要教师在教学过程中以敏锐、深刻的思维为前提，针对教材和学生的客观实际，创造性地开展工作：需要教师有充沛的精力、顽强的意志和完善的个性品质去不懈地探索和钻研并时时感染学生及周围一切有关的人来源：天津市第二十五中学第16页，本讲稿共31页创造思维（案例）着素质教育的不断深入和发展，越来越感到学生创新能力的培养在学生整体素质发展中的重要意义。江总书记指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”创新的关键靠人才，人才的培养靠教育来源：现代教育第17页，
11、本讲稿共31页创造思维（案例）新人才都具有较高的创新素质，包括创新意识、创新精神和创新能力。有不断探索创新的兴趣和欲望，勤于思考，善于发现并提出问题，求新、求异；具有创造性想象和积极的求异思维，敏锐的洞察力和丰富的想象力，能够打破常规，突破传统观念和思维定势的束缚来源：现代教育第18页，本讲稿共31页创造思维（理论）新思维能帮助学生掌握科学的创新方法，顺利地开展创新活动。创新思维是以独特性和新颖性为目标的思维活动。主要表现在：思维的流畅性，即能在短时间内产生大量的设想，对一个问题有多种多样的思路；思维的变通性，即能冲破思维定势的束缚，及时调整自己或别人已有的设想，思维的独特性或新颖性，即能提出
12、与众不同的设想，有新意。来源：现代教育创新教育的核心目标是培养具有创新教育的核心目标是培养具有第19页，本讲稿共31页创造思维（案例）要为学生奠定坚实的理论基础，构建创新的知识结构，体现“扎实”、“广博”、“前沿”、“综合”。没有良好的理论基础，创新就成为无源之水、无本之木。要注重培养学生获取知识和运用知识的能力、信息加工能力、动手能力或操作能力、开拓新领域的能力、将创新知识转化为新成果的能力，能够熟练掌握和运用创新方法进行发明创造来源：现代教育第20页，本讲稿共31页创造思维（案例）创新过程不仅仅是一种智力活动过程，还包括许多非智力因素。非智力因素对创造活动有着十分重要的意义，不仅能激发创造
13、意识，而且能促使创造思维和创造能力更好地发挥和运用。创新情感和创新人格的培养重点是培养学生远大的理想、坚定的信念、务实的作风、无畏的胆识、坚强的意志、丰富的情感和浓厚的兴趣等。来源：现代教育第21页，本讲稿共31页创造思维（理论）新教育观念是创新教育体系的核心和灵魂，树立创新教育观念是开展创新教育的前提。创新教育观念从根本上包含四个方面：以人为本的教育观念，以学生为主体的教学观念，促进学生全面发展的质量观念，培养创新人才的教育价值观念。树立创新教育观念，必须转变传统的教育思想观念。来源：现代教育第22页，本讲稿共31页创造思维（方法）创新人才培养模式是培养创新人才的核心。创新人才培养模式应是多
14、样化的，并且是注重学生全面素质的提高、创新能力的培养、个性发展的人才培养模式。要改变统一教学计划、统一学制、统一管理的整齐划一的人才培养模式，把统一要求与多样化、个性化的教育结合起来，采取灵活多样的培养方式，因材施教，为创新人才成长创造良好的环境与条件来源：现代教育第23页，本讲稿共31页创造思维（方法）平时我们教学中，就注意引导学生按照异中求同、同中求异、逆向、迁移、发散、想象的思路去分析、说明生命现象，引导学生进行不依常规、与众不同地提问题、进行实验设计，改进实验方法等，进而启动学生的创新思维。来源：广东碧桂园学校第24页，本讲稿共31页创造思维（方法）学生标新立异，对不同的想法、做法、问
15、题、思路等我们并不急于肯定和否定，而是引导学生理性地思索，大胆地去尝试，成功与失败都光荣。作为教师要起学生创新思维过程中的协调、指导、评价的作用，促使学生开展迁移、发散、想象、联想，使创新思维能不断地发展。来源：广东碧桂园学校第25页，本讲稿共31页创造思维（方法）培养学生创新思维的同时，教师要始终不渝地培育创新个性，使学生的主体性和创新的动机内化至情感意志，逐步提高学生的自信、敢疑权威、勇于证实自己观点、乐于创新实践的品质来源：中学生物的创新教育第26页，本讲稿共31页创造思维（方法）语文教学中培养学生创新思维的重要途径以及最能体现其创新思维的无疑是作文，笔者认为，教学中运用陌生化理论来指导
16、学生作文，有助于作文创新思维的培养，它不失为开启学生智慧之门的金钥匙。来源：中学语文的创新教育第27页，本讲稿共31页创造思维（案例）陌生化的运用要“以一定的熟悉度为基础”，建立在对生活的仔细观察、深入思考的基础上。要视而有见，听而有闻，见有所思，闻有所感。这样运用陌生化训练培养学生思维的发散性和求异性，鼓励学生大胆想象，努力求异，着力创新。若如此，便能使其创新精神和创造力不断得到培养，才能达到新鲜、新奇乃至新妙的境界，才能获得学生作文“百花齐放，百家争鸣”的生动局面。来源：中学语文的创新教育第28页，本讲稿共31页创造思维（理论）创新是一个民族的灵魂，是否重视创新精神与实践能力的培养是现代数
17、学课堂教学与传统数学课堂教学的根本区别。科技进步促发“学习的革命”，知识经济催化“教育的改革”。创新教育追求在德智体美全面发展的基础上，激扬和培养全体学生的创新精神和创造能力，启发学生创造性地学知识，创造性地运用知识，而不是使学生成为被动地接受知识，消极地存贮知识的，“记忆仓库”。来源：上海市回民中学第29页，本讲稿共31页创造思维（方法）让课堂教学成为学生充分发挥独创精神的空间，就必须由教师来创设思维活跃、畅所欲言的环境氛围。因为学生创新想法的提出必会承担错误的风险，紧张或不够宽松的课堂环境会造成学习“启而不发”或“沉默不语”的状态。教师应努力使课堂充满着生命的活力。关注每一位学生，创造各种
18、条件，为学生发展提供各种舞台，鼓励学生用积极的心态投入到课堂教学中。这是实施创新教育在课堂教学中必不可少的保障机制。来源：上海市回民中学第30页，本讲稿共31页创造思维（问题）创新学”方面的书籍，在讨论创新思维问题；还有许多生理心理研究，在探索脑功能开发问题。这些对培养学生的创新思维都会有帮助，是十分必要的。开设一些这类课程对学生进行有关思维教育也是有用的。但我总觉得，培养正确思维最主要还是靠思维的实践。知道逻辑思维、形象思维、发散思维、求异思维等等名词，让学生有些思维科学意识，自觉地运用这类思维方式去思维当然很好。而根本的还是要从各学科科学家是如何成功地在具体探索科学规律的实例中来启发学生进行科学的思维，并且以解决各学科的实际问题来训练学生正确的科学思维来源：科学时报第31页，本讲稿共31页