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1、学习准备与个别差异学习准备与个别差异第1页，本讲稿共12页第一节第一节学习准备学习准备n n 一、学习准备与其主要内容一、学习准备与其主要内容 n n学习准备学习准备(readiness)(readiness)是使新的学习成为可能的学生的身是使新的学习成为可能的学生的身心发展条件，是学习的内部条件，是教学的起点。心发展条件，是学习的内部条件，是教学的起点。n n“量力性原则量力性原则”或或“可接受性原则可接受性原则”n n的起点。的起点。n n邵瑞珍等人邵瑞珍等人(1997)(1997)认为，学习准备是学习者原有的知识水认为，学习准备是学习者原有的知识水平和原有的心理发展水平对新的学习的适合性
2、。所谓的适平和原有的心理发展水平对新的学习的适合性。所谓的适合性有两层含义，一是学生的学习准备应保证他们在新的合性有两层含义，一是学生的学习准备应保证他们在新的学习中可能成功，二是学生的学习准备应保证他们的学习学习中可能成功，二是学生的学习准备应保证他们的学习在时间和精力的消耗上经济而合理。在时间和精力的消耗上经济而合理。第2页，本讲稿共12页n n二、学习的最佳时期n n一般来说，早期经验和早期学习对个体的一生发展具有重要的意义。这可以从“印刻现象”和“早期剥夺”的一定研究中得到证实。n n三、最近发展区与教学n n维果斯基(Vygotsky)提出的“最近发展区”的观点n n(一)最近发展区
3、的含义n n最近发展区(zoneofproximaldevelopment)是指儿童能够独立完成的学习任务水平与在有能力的教师或同伴的帮助下方能完成的学习任务水平之间的区域.第3页，本讲稿共12页n n(二)最近发展区理论在教学中的应用：提供教学支架n n所谓提供教学支架(scaffolding)是指通过提供教学支持，帮助学生完成他们起初不能独立完成的学习任务，成功地通过最近发展区，并最终能够独自完成学习任务。n n有效的支架总是针对学习者的需要，与学习者的操作能力水平相适应。当学习者需要较多帮助时，教师来提供有效的支持，当学习者并不需要太多的帮助时，教师就应放手让学习者靠自己去取得进步。n
4、n有效的教学支持必须要具有一定的弹性和灵活性，要能适应学生顺利通过最近发展区的需要第4页，本讲稿共12页n n教学支架类型教学支架类型 实例实例 n n1 1示范示范美术课教师在让学生自己尝试一种新画法美术课教师在让学生自己尝试一种新画法 之前，之前，给学生做了演示性绘画。给学生做了演示性绘画。n n2 2大声思维大声思维物理课老师在黑板上解决力学问题时，边物理课老师在黑板上解决力学问题时，边示范边将她的解题思路大声地说出来。示范边将她的解题思路大声地说出来。n n 3 3提问提问在给学生做示范并大声思维后，物理老师向在给学生做示范并大声思维后，物理老师向 学生学生提出几个关键性问题提出几个关
5、键性问题 n n4 4调整教学材料调整教学材料一名小学体育教师在教学生投蓝技术时一名小学体育教师在教学生投蓝技术时先先 降低了蓝球筐的高度，当学生熟练后，再将降低了蓝球筐的高度，当学生熟练后，再将 球筐高度升起。球筐高度升起。n n5 5言语指点言语指点当幼儿园的孩子学习穿鞋带时，老师跟他当幼儿园的孩子学习穿鞋带时，老师跟他们们 说：说：“鞋带像个兔宝宝，现在兔宝宝来到洞口鞋带像个兔宝宝，现在兔宝宝来到洞口 并跳了进并跳了进去。去。”n n6 6提供线索提供线索当学生初学写作时，语文老师给学生提供当学生初学写作时，语文老师给学生提供若若 干写作的线索，如干写作的线索，如“写谁写谁”“”“为什么
6、写为什么写”“”“写什写什 么么”、“怎样写怎样写”等等，以帮助学生组织写等等，以帮助学生组织写 作思路。作思路。第5页，本讲稿共12页n n四、能力倾向与教学的相互作用n n(一)什么是能倾与教学相互作用n n能力倾向(aptitude)，简称能倾，是指在先前学习的基础上所形成的各种稳定的特质性因素，如能力、认知类型、性格、动机等，能倾是学习准备的一部分。n n能倾与教学的相互作用(Aptitude-TreatmentInteraction:ATI)是指学生的能倾不同，取得最佳教学效果的教学措施也不相同，即只有符合学生能倾的教学才能取得希望达到的教学效果。第6页，本讲稿共12页第7页，本讲稿
7、共12页n n(二)能倾与教学相互作用研究对教育的启示n n能倾与教学相互作用的研究为我们在学校教育实践中因材施教提供了心理学依据。n n1没有适合所有学生的万能的最佳教学法；n n2教师要注意了解学生的能力倾向上的个别差异，选择最适合学生能倾特点的教学方法进行因材施教；n n3对于能倾水平较低的学生，教师应对他们进行预先训练，在学习方法、学习习惯、学习策略等方面对他们加以指导，提供给他们必要的先备知识，从而提高他们的能倾水平。第8页，本讲稿共12页n n第二节第二节学习者的个别差异学习者的个别差异n n一、智力差异一、智力差异n n（一）（一）智力测验智力测验与智力的分布与智力的分布智力测验
8、的结果呈常态分布.第9页，本讲稿共12页n n二、认知方式的差异二、认知方式的差异n n认知方式是指个体对信息加工的方式，也称认知方式是指个体对信息加工的方式，也称认知风格认知风格。n n(一一)场独立性与场依存性场独立性与场依存性 n n1 1场独立性与场依存性的含义及测量场独立性与场依存性的含义及测量 n n场独立性场独立性(fieldindependent)(fieldindependent)是指很容易地将一个知觉目是指很容易地将一个知觉目标从它的背景中分离出来的能力；标从它的背景中分离出来的能力；n n场依存性场依存性(fielddependent)(fielddependent)是指
9、在将一个知觉目标从它的背是指在将一个知觉目标从它的背景中分离出来时感到困难的知觉特点。景中分离出来时感到困难的知觉特点。n n场独立性的人对事物的知觉和判断不易受外来因素的影响场独立性的人对事物的知觉和判断不易受外来因素的影响和干扰，常根据自己的内部参照，独立进行分析判断；和干扰，常根据自己的内部参照，独立进行分析判断；n n场依存性的人较多地依赖外在参照知觉事物，或者场依存性的人较多地依赖外在参照知觉事物，或者难以摆脱环境因素的影响和干扰。难以摆脱环境因素的影响和干扰。第10页，本讲稿共12页n n(二二)沉思型与冲动型沉思型与冲动型 n n沉思型与冲动型是指在提供有多种选择答案的问题情沉思
10、型与冲动型是指在提供有多种选择答案的问题情境中，学生对问题解答的速度和准确性方面的差异。所境中，学生对问题解答的速度和准确性方面的差异。所谓沉思型谓沉思型(reflectivestyle)(reflectivestyle)是指对问题的解答速度较慢但错误是指对问题的解答速度较慢但错误较少的类型；所谓冲动型较少的类型；所谓冲动型(impulsivestyle)(impulsivestyle)是指对问题解答是指对问题解答速度较快但错误较多的一种类型速度较快但错误较多的一种类型。n n为了纠正冲动型儿童的不良认知方式，心理学家通过为了纠正冲动型儿童的不良认知方式，心理学家通过训练冲动型儿童大声说出自己解决问题的过程，进行自训练冲动型儿童大声说出自己解决问题的过程，进行自我指导，当获得连续成功后，由大声自我指导变成轻声我指导，当获得连续成功后，由大声自我指导变成轻声低语，而后变成默默自语，目的是训练儿童有条不紊地、低语，而后变成默默自语，目的是训练儿童有条不紊地、细心地进行学习和解决问题，效果较好。对于沉思型儿细心地进行学习和解决问题，效果较好。对于沉思型儿童也应发鼓励他们快速反应，在保证作答准确的前提下童也应发鼓励他们快速反应，在保证作答准确的前提下提高解决问题的速度。提高解决问题的速度。第11页，本讲稿共12页第12页，本讲稿共12页