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1、师范生怎样听课评课主讲：黄朝霞一、听课评课的重要性1.实现领导教学目标 我需要滋养我的源泉，而这个源泉就是课。当我发现教育工作中以前我没有觉察到的某一方面时，当我仔细观察、深入思考而仍旧不能理解它的实质的时候，我就一连听它五节课、七节课，力求找出问题的答案来，这种问题常常使我激动焦急，弄得我坐立不安。李镇西 魏书生苏霍姆林斯基窦桂梅 黄泽成张 诚余 宪 欧立新 可了解四个状态可了解四个状态可了解四个状态可了解四个状态 1.了解教学的状态，把握教学质量。刘永胜：整体导课堂、兴趣贯课堂、练习进课堂 2.了解教师的状态，指导专业发展。职称评定 3.了解学生的状态，掌握教学的方向 特需生 4.了解空间
2、状态，思考管理细节。（二）坚持听课评课能密切联系广大师生群众 理工大子校余丽英校长（三）坚持经常深入课堂听课评课，可以提高自身素质获得开展教学研究的发言权。如看似“砸锅”味正浓三次演示“捞”回铁牛 金色的鱼钩观看黄鹤楼送别教学片断实录二、听课的准备工作二、听课的准备工作（一）心理准备（一）心理准备 1.平等、虚心 2.换位、尊重 “推门课”的讨论（二）学识准备（二）学识准备 1.应努力当一名优秀老师。师大子校彭正乔校长2.要坚持经常的学习课程标准，研究有关指导性文件，懂得该科教改的概况和发展趋势，以提高自己听课的敏感性。3.对要听的教材和学生有一个最基本的了解。三、听课的基本要领三、听课的基本
3、要领（一）全身心投入（一）全身心投入 1.全身心投入听课 用志不分，乃凝于神（二）掌握观察要领（二）掌握观察要领 1.听什么 一听教师怎么讲的，是不是讲到点子上了，重点是否突出，详略是否得当；二听课讲的是否清楚明白，学生能否听懂，教学语言如何；莫高窟教学四听教师的示范如范读、演算等；五听学生的答题，读书中显露出来的才能和暴露出来的问题。2.看什么一看教师的精神是否饱满，教态是不是自然亲切；例谈教师“走位”看教师板书是否合理，看教师运用教具是否熟练，看教法选择是否得当，看教师指导学生学习是否得法，看教师对学生出现问题的处理是否巧妙，看是否关注全体学生。挑山工三听教师启发是否得当；坡度、层次，抓生
4、成。同升湖学校摆图课例 例：例：生命生命 生命生命“鼓动鼓动”一词理解飞蛾求生的欲望，一词理解飞蛾求生的欲望，在表情达意上的作用，紧紧抓住文本，：在表情达意上的作用，紧紧抓住文本，：不同形式的读，整节课读次。不同形式的读，整节课读次。看各类学生特别是学困生的积极性是否调动起来；看学生与教师情感是否交融；看学生自学习惯、书写习惯是否养成；看学生分析问题，解决问题能力如何一句话，看学生主体作用发挥得如何。3.想什么透过现象去分析它的实质怎样才算启发思维 二看学生，看整个课堂气氛，是静坐呆听，死记硬背，还是情绪饱满，精神振奋；看学生参与教学活动；看学生对教材的感知；看学生的注意力是否集中，思维是否活
5、跃；看学生的练习、板演、作业情况；看学生举手发言、思考问题情况；看学生活动时间是否得当黄鹤楼送别黄鹤楼送别教学片断教学片断1.入课，介绍背景v师：（课前播放烟花三月歌曲）从大家陶醉的神情中，我看出大家非常喜欢。歌中有这样一句词：牵住你的手，分别在黄鹤楼。知道谁牵谁的手吗？v生：是李白的手。v师：对，说起李白和孟浩然还有一段故事呢。话说李白年轻的时候，挎一把宝剑，带一个酒壶，云游天下。在路过湖北襄阳时，认识了当时名满京城的大诗人孟浩 然。孟浩 然比李白整整大了12岁，但年龄的差别没有丝毫影响二人的交往，他们一见如故，一起游山玩水，饮酒作诗，成了无话不谈的好朋友。一天，孟浩然要去扬州，这对于朝夕相
6、处的好朋友来说，可真是难舍难分，话另的场面十分感人。让我们去看看那话别的场面好吗？现在学习黄鹤楼送别。2.老师板书课题，学生书空，齐读课题。海南海南 毛立业毛立业一、谈话导入，板书课题一、谈话导入，板书课题二、初读课文，整体感知二、初读课文，整体感知v师：课文讲了一个怎样的故事？请大家自由读课文，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。（学生自由读文）课文讲了一个怎样的故事？v生：课文主要讲了晚春三月，李白送孟浩然前往扬州，地点是在黄鹤楼。v师：这位同学非常善于抓关键词语，时间、地点、人物都已经明白了，很好。送完了，他还做了一件什么事呢？v生：他还写了一首诗。v师：这首诗叫v生：送孟浩然之广陵
7、。v师：谁能完整地说一遍？v生：晚春三月，李白为孟浩然饯行，孟浩然走后，李白按捺不住激动的心情，作了一首诗，诗名叫黄鹤楼送孟浩然之广陵。v师：非常完整，你可以当领导，善于总结。三、朗读词语，感悟诗歌意境三、朗读词语，感悟诗歌意境师：我们知道了课文大概的意思，那么课文中的词语都读准了没有，老师来检查一下。（课件出示词语）生：学生自由朗读词语。生：个别学生读。师：这位同学一字一顿，有板有眼，但有个字音要读准，你们听出来了吗？生：按捺不住。师：对，这里要读na，不读nai。字音不但要读准，我们还要读出词语的味道来。老师读左边的词语，你们读右边的，读的时候，你可以读出自己的理解，加上适当的表情和动作，
8、明白吗？师：（有韵味地）烟雾迷蒙生：（生模仿教师的语气读）繁花似锦。师：好美呀！再来杨柳依依。生：沙鸥点点。师：（语速变得有气势）俯临长江。生：（学生模仿老师的语气）习檐凌空。师：（语速变慢、深情）依依惜别。生：（学生模仿老师的语气）浩浩荡荡。师：按捺不住。生：脍炙人口。师：读得真是有滋有味。一组词语可以讲述一个故事。这些词语能否读出画面，读出故事，读出掌声来呢？生：自由练习朗读词语。生：指名读（两名）。师：哪两个同学读得就像讲故事一样，那脍炙人口的名诗能不能读好呢（课件出示诗歌，生读）读得非常 棒，很有节奏感。生：学生齐读点评一：点评一：1.效益最大化。词语组块教学达到了这样几个目的：一是这
9、些效益最大化。词语组块教学达到了这样几个目的：一是这些重点词语的朗读可以检查学生是否把文章读顺畅了；二是在读准重点词语的朗读可以检查学生是否把文章读顺畅了；二是在读准确的基础上要求学生读出词语的味道来，让学生借助词语组块的确的基础上要求学生读出词语的味道来，让学生借助词语组块的朗读，读出诗文中描述的画面来；三是在有节奏朗读词语组块的朗读，读出诗文中描述的画面来；三是在有节奏朗读词语组块的基调上，自然进入朗读诗歌，使诗歌的朗读受到词语朗读的启发，基调上，自然进入朗读诗歌，使诗歌的朗读受到词语朗读的启发，达到把诗歌读出韵味来的目的。达到把诗歌读出韵味来的目的。2.以读为主，读中感悟，教学手法多样。
10、自由读、指名读、以读为主，读中感悟，教学手法多样。自由读、指名读、示范读，合作读，点面结合，照顾了全体孩子；动静结合，课堂示范读，合作读，点面结合，照顾了全体孩子；动静结合，课堂节奏舒展、轻松；课堂气氛活跃，学生参与程度高。节奏舒展、轻松；课堂气氛活跃，学生参与程度高。3.层层递进，步步提高。读词语，要读准确层层递进，步步提高。读词语，要读准确读出味道读出味道读出画面，这是三个层次。有了这种梯度的训练，学生的思维读出画面，这是三个层次。有了这种梯度的训练，学生的思维才能从感性到理性，从抽象到形象。当学生感受到自己的提高时，才能从感性到理性，从抽象到形象。当学生感受到自己的提高时，学习的积极性才
11、随之而来。学习的积极性才随之而来。点评二：点评二：学生活动的时间段：学生活动的时间段：v老师板书课题，学生书空老师板书课题，学生书空237237318318（师生共同活动）；（师生共同活动）；v学生自由读课文，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍学生自由读课文，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍350350600600（全体）；（全体）；v学生甲概括主要内容学生甲概括主要内容627627650650（单独）（单独）v学生乙概括主要内容学生乙概括主要内容716716735735（单独）（单独）v学生自由读词语学生自由读词语757757813813（全体）（全体）v个别学生读词语个别学生读词
12、语818818840840（单独）（单独）v师生同读词语师生同读词语920920951951（师生）（师生）v自由练习朗读词语自由练习朗读词语1019101910381038（全体）（全体）v指名朗读词语指名朗读词语1135113511531153（单独）（单独）v学生活动时间合计（含个别及师生合作活动）：学生活动时间合计（含个别及师生合作活动）：454454占总时间占总时间的的37.7%37.7%从时间的分配上看从时间的分配上看 是否基于学生的发展 参加上课的学生共计42人，回答问题的总人数占全班总数的19%从学生回答问题的面上看：三组二号1次；四组三号3次；二组一号2次；三组三号1次，四组
13、二号1次，共计8人次。从上面统计的结果看，学生活动的时间少，回答问题的面窄（仅关注了靠讲台前及少数学生），说话的机会不多且语言量少，教师“话语霸权”现象明显；从关注学生的发展来看，教师没有关注全体学生，更没有关注学生的全面，关注的是怎样表现自己，怎样完成预定的教案，怎样让课堂不出差错。从师生的语言量来看：实录片断共1280个字，学生说话的字数为240，占总字数的18.7%师生关系师生关系课程理念课程理念课堂教学的有效性课堂教学的有效性五年级学生心理特点五年级学生心理特点四、如何拥有听课评课的“话语权”（一）理念更新到位:认知、把握新课程改革中听课评课标准的特点1.多样性v“三条标准”说教得有效
14、；学得愉快；考得满意。v“四条标准”说学科特点鲜明；教学理念深刻；教学重点突出；教学设计独特。v“五条标准”说看教学目标；看教学内容；看教学程；序和策略；看教学素养；看学习状态和结果。v“七条标准”说看三维目标设计与达成；看创造性使用教材；看教学方式；看学习方式；看教学素养；看教学效果；看教学个性。叶澜教授：有意义 有效率 生成性 常态性 有待完善 新课改中听课评课由以往的只关注“事”到今天既关注“事”又关注“人”。“以人为本”的思想成为主导思想。由只关注“教”到既关注“教”更关注“学”。教学是一种师生双边活动,但其根本指向、意义在于学生的“学”,保证“学”的过程,提高“学”的质量和水平是教学
15、工作的最大追求。否则,“教”的过程和水平再高超、再优秀也是无意义的,甚至是相悖的。v美国小学一年级的第一堂课姜饼男人（2）与国际接轨 作文教学步骤：选择话题写作技巧指导习作构思起草修改校对发表v境外教材与课程设置v重视表达与运用（二）角色到位：确认、找到新课改下教师听课、评课角色的科学定位。A 从教学步骤与教学效果等各个教学环节的实施，评议教学目标的确定是否明确、恰当。B 从师生的双边活动，评议师生互动、生生互动情况的发挥。C 从教学层次安排及时间分配、评议课堂教学的结构是否紧凑合理。D 从教学过程，评议贯彻教学法原则的成功做法或不是之处。精通一二个学科 1.努力成为教师的教师可从不同角度分析
16、课1 从教育学角度 A 分析一堂课中知识结构与认知结构的关系。B 分析教学过程所体现的教学水平。C 分析影响学生活动的心理因素。如：动机、兴趣、注意、价值、联想心理发展的年龄特点等。D 分析教学中体现的学生智力的发展、能力和非智力因素的培养。（智力即：注意、观察、思维、记忆、想象力）（能力即：组织、计划、实际操作、适应、创造）（非智力即：情感、意志、性格）。司马光砸缸发散思维的反向思维2 从心理学角度两个铁球同时着地中的求异思维 B 看教师是否灵活运用多种教学方法（启发式、直观、联想、合作、探究、自主、联系实际），做到教师、学生、教材、教学手段等因素因地制宜把教材的认知结构统一在教法结构中，使
17、之成为三者的最佳组合。3从教学法角度 A 看教师怎样驾驭教材（重、难、关、特、价值、智力因素），语文文体、内容、语言、思想、结构。教学内容编排是否符合年龄特征，是否抓重点，注意新旧知识的衔接和连贯。黄鹤楼送别 C 看教师怎样体现学科特点、课型特点，能否优化课堂教学做到优质（目标制定、内容处理、方法选择、结构确定、技巧运用优化）、低耗（时间、精力消耗优化）、高效（双基、智能、情感优化），做到重点处讲解，关键处点拨、易错处辨析、模糊处澄清。2.力争成为教师的领导 D 看教师怎样设计练习、巩固知识（层次坡度阶梯性、方法合理性思考性）。E 看教师怎样因材施教，发展智能，辅导学困生；看不同程度学生的各种
18、反应与练习正确率。能否充分利用各种时间进行巡视发现问题及时辅导（盲目、干扰、走马观花、采集式、蹲点式）。4.成为教师成长的促进者 把握好“方向性”3.成为教师的伙伴贾志敏老师教镇定的女主人学科专长以外的听课评课 （三）操作行为到位:科学、有效践行新课改下教师听课 评课的“五个结合”1.规律性与个性的结合考察“一般”与考察“特殊”规律性可参照三维基本要素:一维是目标、内容、方法、评价;二维是过程、情感、态度、价值观;三维是教师、学生。整合三维要素,综合、系统、全面地考察课堂活动。“个性”是指听课评课要充分关注教师的独特之处。一附小方芳副校长：常态课调研，所有的老师都听，点评，成立了教学督导小组（
19、每科的权威）；集体备课调研，每周抽一个学科，同课异构，所有老师都听。学期末调研语数以外的学科，问卷（学生、家长、教师）督导组听课除了听本学科外更需要跨学科听，兴趣，习惯，氛围好，语文课有体育老师听，音乐课语文老师听。理工大余校长：各科教学规律相通，目标-过程-效果；不同，英语，热身-导入-新授-结课。环节里的个性是什么？如英语巩固是游戏，数学是编题作题，语文课有可能是练习写字或写作或背诵。欧立新校长：先听看，不露声色，听别人评，规律性的东西，有把握的说，最后摸索到规律大胆指导。二附小余宪校长：权威影响及领导2.问题性与激励性的结合提出问题、发现“不足”与看到长处、发挥“优长”3.实用性与引领性
20、的结合考虑“眼前”解决现实问题与考虑“长远”、规划未来发展 大话套话评课典型:这堂课是一堂好课成功的课。教师教学目标明确,思路清晰,内容充实,方法灵活多样,教学课件运用适当,结构。这堂课较好地实现了新课改课标,发挥了学生的主体地位。4.研究性与开放性的结合“深层次”的精细化研究与“包容性”的粗放化处理v从教学目标上分析v从处理教材上分析v从教学程序上分析v从教学方法与手段上分析v从教学基本功上分析v从教学效果上分析v从教学个性上分析v从教学思想上分析五、介绍几种常用的评课方法.整体入手，综合评析法综合评析包括以下内容：评析的角度还可以缩小，即从一个大的角度再选择一两个小角度。如下图所示。一是创
21、设教学情境。二是开启表达思路。三是落实练笔要求。看似“砸锅”味正浓2.化整为零，单项评价法选择单项评析角度选择单项评析角度选择更小角度评析选择更小角度评析一、从处理教材角度分析一、从处理教材角度分析1 1、从教学思路设计角度分析、从教学思路设计角度分析2 2、从知识处理科学性、准确性角度分析、从知识处理科学性、准确性角度分析3 3、从突出重点，抓住关键角度分析、从突出重点，抓住关键角度分析4 4、从搞好铺垫，突破难点角度分析、从搞好铺垫，突破难点角度分析5 5、其他、其他二、从教学环节设计角度上分析二、从教学环节设计角度上分析1 1、从导入设计角度上分析、从导入设计角度上分析2 2、从讲授新课
22、角度上分析、从讲授新课角度上分析3 3、从练习设计角度上分析、从练习设计角度上分析4 4、从课堂小结角度上分析、从课堂小结角度上分析5 5、其他、其他三、从教学手段等角度分析三、从教学手段等角度分析1 1、从课堂情境设计角度分析、从课堂情境设计角度分析2 2、从课堂板书设计角度分析、从课堂板书设计角度分析3 3、从课堂提问设计角度分析、从课堂提问设计角度分析4 4、从运用多媒体手段角度上分析、从运用多媒体手段角度上分析5 5、其他、其他四、从现代教育思想角度分析四、从现代教育思想角度分析1 1、从发挥学生主体作用角度分析、从发挥学生主体作用角度分析2 2、从重视思维训练、能力培养角度分析、从重
23、视思维训练、能力培养角度分析3 3、从重视习惯、兴趣角度分析、从重视习惯、兴趣角度分析4 4、从重视学生的创新能力角度分析、从重视学生的创新能力角度分析5 5、其他、其他一、创设情趣，再现生活二、以读促写，认识生活三、双向互动，表述生活 源头活水巧自开这种方法的操作，可以采取以下几个步骤：v第一，判定效果v第二，以果溯因v第三，总结规律3.沙里淘金，寻找特点法4.以果溯因，揭示规律法5.评研结合，教学诊断法教学诊断通常要经历“诊断治”三个阶段。特点特点得得失失A A、目标引导，、目标引导，边讲边问边讲边问B B、以勤补拙，、以勤补拙，小步快进（小小步快进（小步子，满容量，步子，满容量，多练习，
24、快节多练习，快节奏，勤反馈）奏，勤反馈）C C、教师主导注、教师主导注重基础重基础A A在大班授课下，便于按课标在大班授课下，便于按课标要求明确目标，统一进度与步要求明确目标，统一进度与步调，完成教学的基本要求。调，完成教学的基本要求。B B、可以顺利扫除教学障碍，、可以顺利扫除教学障碍，按时完成教学计划按时完成教学计划C C、可以有效地突出重点，解、可以有效地突出重点，解决难点，把握关键决难点，把握关键D D、利于集中学生注意力，使、利于集中学生注意力，使大部分学生、大部分时间处于大部分学生、大部分时间处于有效学习的状态有效学习的状态E E、利于差生跟上教学进度，、利于差生跟上教学进度，保证
25、大面积提高教学质量。保证大面积提高教学质量。A A、未能激发学生深层学习的、未能激发学生深层学习的动机和兴趣，缺乏对创造性、动机和兴趣，缺乏对创造性、批判情精神的关注批判情精神的关注B B、由于知识内容层层分解、由于知识内容层层分解、环环紧扣，因此无法给学生留环环紧扣，因此无法给学生留有足够的时间、空间去独立思有足够的时间、空间去独立思考，去联系现实的应用考，去联系现实的应用C C、缺乏合作交流，学生未能、缺乏合作交流，学生未能通过亲身的体验或探究去学习通过亲身的体验或探究去学习D D、未注意学生的个别差异按、未注意学生的个别差异按统一步调进行，忽视过程研究统一步调进行，忽视过程研究和方法探究。和方法探究。本堂课透视出的课堂教学主要特点及得失6 6图式统计法图式统计法回答问题学生分布图没有参与课堂活动学生的记录图 学生答问记录图主动回答与被动回答学生的记录图 谢谢 谢！谢！