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1、 怎样实施高效备课怎样实施高效备课2010.4.132010.4.13科研室：张艳琳科研室：张艳琳专题要点专题要点如何备课（备教材）如何备课（备教材）备课：从整体到部分，整体把握教材备课：从整体到部分，整体把握教材、灵活运用教材灵活运用教材 1 1、要把握整个学段的教材、要把握整个学段的教材 2 2、要把握一册教材、要把握一册教材 3 3、要把握一个单元的教材、要把握一个单元的教材 4 4、要把握一个类型的教材、要把握一个类型的教材 5 5、要把握一篇文章或一节教材、要把握一篇文章或一节教材 6 6、把握教材的基本含义、把握教材的基本含义1.1.高水平的教师向课堂要质量高水平的教师向课堂要质量
2、 低水平的教师向课后要质量低水平的教师向课后要质量2.2.高水平的教师注重教方法高水平的教师注重教方法 低水平的老师侧重教知识低水平的老师侧重教知识3.3.高水平的老师整体建构高水平的老师整体建构 低水平的老师零打碎敲低水平的老师零打碎敲怎样评价教师的教学水平怎样评价教师的教学水平提高课堂教学效率主要是解决提高课堂教学效率主要是解决“教什么教什么”和和“怎么教怎么教”的问题。而近些年我们都是讨论的问题。而近些年我们都是讨论“怎怎么教么教”的问题，而很少讨论的问题，而很少讨论“教什么教什么”的问的问题。题。离开教学内容来讨论教学方法，其作用是有限离开教学内容来讨论教学方法，其作用是有限的。因此，
3、要提高课堂教学的效率，不能只在的。因此，要提高课堂教学的效率，不能只在方法层面寻求解决办法，还要方法层面寻求解决办法，还要加强对教学内容加强对教学内容的研究与探讨的研究与探讨。第八次课程改革，而不是教学改革的意义就在第八次课程改革，而不是教学改革的意义就在于此。于此。教材包括了知识体系、能力体系教材包括了知识体系、能力体系和价值体系三个层面和价值体系三个层面华东师大的钟启泉教授认为：当代教学论从三个层面华东师大的钟启泉教授认为：当代教学论从三个层面对教材进行了广义的界定。对教材进行了广义的界定。首先，教材是儿童应当掌握的知识体系首先，教材是儿童应当掌握的知识体系，包括事实、，包括事实、概念、法
4、则、原理等等。概念、法则、原理等等。第二，教材是知识背后的能力体系第二，教材是知识背后的能力体系，通过各种作业和，通过各种作业和活动促进儿童能力的发展。活动促进儿童能力的发展。第三，教材还包括了能力体系背后的价值观、世界观第三，教材还包括了能力体系背后的价值观、世界观和伦理道德规范。和伦理道德规范。这三个层面是统一而不可分割的。这三个层面是统一而不可分割的。新一轮基础教育课程改革提出新一轮基础教育课程改革提出教材仅仅教材仅仅是个例子，教师要用好教材，超出教材。是个例子，教师要用好教材，超出教材。其实，不管课程改革怎样改，钻研教材其实，不管课程改革怎样改，钻研教材和把握教材是教师永远的基本功。和
5、把握教材是教师永远的基本功。开车最怕路不熟，教学最怕教材不熟开车最怕路不熟，教学最怕教材不熟 把握教材是教师永远的基本功把握教材是教师永远的基本功首先，教师要把握整个学段的教材。每个学段的教师，不管是教哪个年级每个学段的教师，不管是教哪个年级的，都要把本学科的整个学段的教材拿的，都要把本学科的整个学段的教材拿到手，对照到手，对照新课标新课标认真的研读，在理解认真的研读，在理解的基础上画出知识树或知识网络结构图，的基础上画出知识树或知识网络结构图，并写出教材分析。并写出教材分析。写写“教材分析教材分析”和和“说教材说教材”包括哪些内容包括哪些内容1.1.课程标准对本学段的课程标准对本学段的基本要
6、求基本要求是什么（质的是什么（质的要求和量的要求），应要求和量的要求），应如何落实如何落实这些要求；这些要求；2.2.本套教材的本套教材的编写意图编写意图（如何体现课程标准）（如何体现课程标准）和和体例体例是什么；是什么；3.3.本套教材包括了本套教材包括了哪些知识哪些知识，是以什么样的，是以什么样的逻逻辑线索辑线索把这些知识结构起来的（要画出知识树把这些知识结构起来的（要画出知识树或知识结构图并加以介绍）；或知识结构图并加以介绍）；4.4.本套教材哪些知识可以本套教材哪些知识可以前后整合前后整合起来；起来；5.5.本套教材所蕴含的能力体系和价值体系本套教材所蕴含的能力体系和价值体系是什么（三
7、个体系可用一棵知识树表示，是什么（三个体系可用一棵知识树表示，也可画三棵树：也可画三棵树：知识树、能力树、价值树知识树、能力树、价值树，提倡老师们创新）；提倡老师们创新）；6.6.如果让我从初始年级教到毕业班，我打如果让我从初始年级教到毕业班，我打算如何处理这套教材。算如何处理这套教材。要以教研组或备课组为单位要以教研组或备课组为单位“煮教材煮教材”写完教材分析后，以教研组为单位人人登台写完教材分析后，以教研组为单位人人登台演讲，把自己画的演讲，把自己画的知识树（或知识结构图知识树（或知识结构图）投）投到银幕上（或画到黑板上），讲解自己对教材到银幕上（或画到黑板上），讲解自己对教材的理解和处理
8、设想。的理解和处理设想。这项工作可能不是一遍就能完全把握的，要这项工作可能不是一遍就能完全把握的，要反复讨论反复讨论，“煮煮”教材教材，煮熟煮透，真正理清，煮熟煮透，真正理清教材的三大体系并熟能成诵。教材的三大体系并熟能成诵。说教材要与评价考核结合起来，不然就难以说教材要与评价考核结合起来，不然就难以保证研究的深度和把这项工作落到实处。保证研究的深度和把这项工作落到实处。其次，以备课组为单位要把握一册教材。其次，以备课组为单位要把握一册教材。一个真正有经验的教师首先要通读整册课本，一个真正有经验的教师首先要通读整册课本，对照新课标，了解编者的意图和知识的前后对照新课标，了解编者的意图和知识的前
9、后联系，联系，画出整册书的知识结构图画出整册书的知识结构图，写出教材，写出教材分析。按照前边的路子仍然以备课组为单位分析。按照前边的路子仍然以备课组为单位进行研讨，共同设计出本册课本的知识结构进行研讨，共同设计出本册课本的知识结构图图张贴于教室墙壁张贴于教室墙壁。在新学期的开始不要急。在新学期的开始不要急于讲第一课，而是给学生讲整册课本的知识于讲第一课，而是给学生讲整册课本的知识结构和学习计划。结构和学习计划。第三，要把握一个单元的教材第三，要把握一个单元的教材教师在备课时不要只备一节教材或一篇课教师在备课时不要只备一节教材或一篇课文，而文，而要备一个单元要备一个单元。新的课程标准指导。新的课
10、程标准指导下的各科教材基本都是按照主题的形式来下的各科教材基本都是按照主题的形式来编排的。教师在备课时编排的。教师在备课时首先要明确一个单首先要明确一个单元的主题元的主题，清楚编者围绕这一主题是如何，清楚编者围绕这一主题是如何选材和编排的。要提倡教师单元备课，集选材和编排的。要提倡教师单元备课，集体备课，把一个单元的课时和活动整体安体备课，把一个单元的课时和活动整体安排。（后边专门讲单元教学）排。（后边专门讲单元教学）解解直直角角三三角角形形定定 义义 方方 法法应应 用用已知已知元素元素未知未知元素元素边边边边边角边角角角角角锐角三锐角三角函数角函数两锐角两锐角 互余互余勾股勾股定理定理数学
11、数学思想思想直接应用直接应用实际问题实际问题第四，要把握一个类型的教材第四，要把握一个类型的教材作用作用方法方法 景景物物描描写写渲染渲染气氛气氛烘托烘托心情心情借景借景抒情抒情顺序顺序修辞修辞感官感官动静动静虚实虚实要求要求深化深化主题主题特征特征准确准确鲜明鲜明生生动动解读古诗的方法和规律解读古诗的方法和规律第五，要整体把握一篇文章或一节教材第五，要整体把握一篇文章或一节教材有的老师在备课时一头扎进细节，对整有的老师在备课时一头扎进细节，对整篇课文并没有真正理解和把握，钻研一篇课文并没有真正理解和把握，钻研一篇文章首先要明确这篇文章篇文章首先要明确这篇文章在整个单元在整个单元中处于什么位置
12、中处于什么位置，编者，编者为什么要选入为什么要选入这这篇文章，如果换一篇文章行不行？在学篇文章，如果换一篇文章行不行？在学习这篇文章时重点是学习什么，教师明习这篇文章时重点是学习什么，教师明确了这些才能备课和上课，以往三课时确了这些才能备课和上课，以往三课时的内容可能一课时就能处理完。的内容可能一课时就能处理完。写法写法爸爸、妈妈：重财轻义爸爸、妈妈：重财轻义奶奶、万芳：珍视友情奶奶、万芳：珍视友情品质品质事件事件爸爸妈妈逼逼我我讨讨回回木木雕雕起因起因经过经过结果结果语言语言动作动作神态神态心理心理插叙插叙羚羚羊羊木木雕雕 知识树不是一种摆设，要通过各种知识树不是一种摆设，要通过各种竞赛活动
13、把它用活竞赛活动把它用活 把知识树挂在墙上并没有很好发挥作用。把知识树挂在墙上并没有很好发挥作用。要引导学生自己设计知识树，看着知识树能要引导学生自己设计知识树，看着知识树能复述或分析一册教材或一个单元的内容，要复述或分析一册教材或一个单元的内容，要开展竞赛活动，选拔出优秀者参加全班的说开展竞赛活动，选拔出优秀者参加全班的说教材活动和全校的说教材活动。如果教材活动和全校的说教材活动。如果每个学每个学生能够看着知识树把教材复述出来生能够看着知识树把教材复述出来，学生对，学生对知识的掌握就有了很大提高。知识的掌握就有了很大提高。第六、把握教材的基本含义第六、把握教材的基本含义 如如果果随随便便问问
14、一一个个刚刚参参加加工工作作的的青青年年教教师师：你你能能把把握握教教材材吗吗？他他会会很很自自信信的的说说：“没没问问题题！你你说说课课本中哪个题我不会做？哪篇文章我不会讲？本中哪个题我不会做？哪篇文章我不会讲？”其其实实，把把握握教教材材不不仅仅是是指指理理解解教教材材中中的的每每个个知知识识点点，更更是是对对教教材材的的整整体体把把握握。要要求求教教师师熟熟悉悉本本学学科科的的课课程程标标准准，了了解解教教材材编编者者的的意意图图，清清楚楚整整个个学学段段教教材材的的逻逻辑辑线线索索，能能够够把把前前后后相相关关的的知知识识整合起来。整合起来。掌握教材的四个层次，如同数学中的点、线、面、
15、体掌握教材的四个层次，如同数学中的点、线、面、体一样，知识的掌握也分为四个层次。一样，知识的掌握也分为四个层次。有的人只能掌握一个个的知识点，但不能把这些知识点连成有的人只能掌握一个个的知识点，但不能把这些知识点连成一条线，一条线，这是掌握知识的第一个层次这是掌握知识的第一个层次；有的人能够把同类的；有的人能够把同类的知识前后联系起来，形成一条线，但不能把不同类型的各条知识前后联系起来，形成一条线，但不能把不同类型的各条线的知识横向并联起来，形成一个面，线的知识横向并联起来，形成一个面，这是第二次层次这是第二次层次；有；有的人能够把同一年级的知识纵向、横向联系起来形成一个面，的人能够把同一年级
16、的知识纵向、横向联系起来形成一个面，但不能把不同年级一个学段的知识联系起来，形成一个知识但不能把不同年级一个学段的知识联系起来，形成一个知识的立方体，的立方体，这是第三个层次这是第三个层次。高水平的教师要能随心所欲的驾驭教材高水平的教师要能随心所欲的驾驭教材 只只有有把把整整个个学学段段的的知知识识纵纵向向、横横向向联联系系起起来来，才才能能形形成成一一个个知知识识体体，这这是是第第四四个个层层次次。一一个个教教师师如如果果达达到到了了第第四四个个层层次次，就就会会成成为为一一个个教教学学专专家家，在在教教学学中中不不管管从从哪哪个个知知识识点点切入，都能把各种知识连接起来。切入，都能把各种知
17、识连接起来。一一些些特特级级教教师师之之所所以以能能随随心心所所欲欲的的驾驾驭驭教教材，就在于他们达到了第四个层次。材，就在于他们达到了第四个层次。如魏书生如魏书生 孙维刚孙维刚 何文浩等何文浩等神奇的孙维刚神奇的孙维刚 他的教学方法被称为他的教学方法被称为“结构教学结构教学法法”。总是站在系统的高度。总是站在系统的高度荣誉如潮：1986年被评为“北京市特级教师北京市特级教师”；1989年被评为北京市首批“有突出贡献的专家”并荣获“北京市劳动模北京市劳动模范范”称号；1990年获得“首都劳动奖章”，并被评为“北京市模范班主任北京市模范班主任”；1993年被评为“北京市十大杰出北京市十大杰出教师
18、教师”并获“人民教师”称号；1996年荣获“孺子牛金球奖全国中小学十杰教师全国中小学十杰教师”称号，同年获得胡楚南北京中小学优秀教学成果奖；1998年荣获“全国十佳师德标全国十佳师德标兵兵”称号，同年成为“北京市精神文明奖章北京市精神文明奖章”获得者；1999年，获得北京市首届基础教育教学成果的特等奖及北京市首届基础教育教学成果的特等奖及全国苏步青数学教育一等奖全国苏步青数学教育一等奖。同年还获得第四届全国“十佳职业道德标兵十佳职业道德标兵”称号和“首都楷模首都楷模”称号；2000年，荣获“全国劳动模范全国劳动模范”称号。全国人大代表、中国数学会理事、“中国智力素质培养法之父”、孙维刚高考特训
19、班创始人、国家数学奥林匹克首批高级教练、建国50年来50位“首都楷模”。教育神话的缔造者教育神话的缔造者 从1980年至1997年，孙维刚用17年时间从初一到高三进行了三轮教育教学改革实验。121人。没留过家庭没留过家庭作业，三流生源作业，三流生源，而全班，而全班55的学生考入北大和清华。的学生考入北大和清华。一轮上一个台阶：第一轮实验班，他的学生成为北京市唯一入选首届中国数学奥林匹克国家集训队的中学生；第二轮，8人考入清华大学，4人进入全国高中数学联赛北京赛区前10名；第三轮，全班全班40人，人，38人过人过重点线，重点线，22人考入清华、北大人考入清华、北大，而当初这批学生入初中时，2/3
20、多还达不到区重点中学录取线。孙维刚是人，还是神孙维刚是人，还是神？孙维刚教学“秘方秘方”：“一年可以学完三年课程”，方法才是学习捷径 变“要我学”为“我要学”，激发潜能自主学习“借助科学测量，精确制导”，创设学习潜能测查孙维刚站在系统的高度把教学知识分成了三层孙维刚站在系统的高度把教学知识分成了三层意思：第一层，每个数学概念、定理、公式等意思：第一层，每个数学概念、定理、公式等知识的传输，都是在见树木更见森林、见森林知识的传输，都是在见树木更见森林、见森林才见树木的状况下进行的；第二层，在教学过才见树木的状况下进行的；第二层，在教学过程中，对任何细节都鼓励学生追根溯源，凡事程中，对任何细节都鼓
21、励学生追根溯源，凡事都去问为什么，寻找与其他事物之间的联系；都去问为什么，寻找与其他事物之间的联系；第三层，在系统中进行教学。第三层，在系统中进行教学。总使知识以总使知识以“系统中的知识系统中的知识”的面貌出现的面貌出现在学生面前，着眼于知识之间的联系和规律，在学生面前，着眼于知识之间的联系和规律，在系统中进行教学。知识之间盘根错节，又浑在系统中进行教学。知识之间盘根错节，又浑然一体，而到后来，知识好像在手心里，了如然一体，而到后来，知识好像在手心里，了如指掌。指掌。知识就像一棵树；割掉的手不是手；回归上位系统，使知识之树常绿。知识就像一棵树；割掉的手不是手；回归上位系统，使知识之树常绿。“八
22、方联系，浑然一体，八方联系，浑然一体，漫江碧透，鱼翔浅底。漫江碧透，鱼翔浅底。”孙孙维维刚刚怎怎样样教教数数学学？成绩和付出间的成绩和付出间的“不等式不等式”：课前不用预习，课前不用预习，课上没有笔记，课上没有笔记，课后没有作业。课后没有作业。教学模式解读（解题的教学模式解读（解题的“三级跳三级跳”）：）：一题多解一题多解（达到熟悉）（达到熟悉）多解归一多解归一（寻求共性）（寻求共性）多题归一多题归一（寻求规律）（寻求规律）训练学生大脑的思维能力，让学生能够站在系统训练学生大脑的思维能力，让学生能够站在系统的高度看问题，进而升华到从哲学的角度认知世界，的高度看问题，进而升华到从哲学的角度认知世
23、界，从而形成强大的学习能力从而形成强大的学习能力。包含4种基本学习能力种基本学习能力的基本模型各学科的思维结构和思维原点是相通的、有规律可循的：发现研究对象的能力发现研究对象的能力 围绕研究对象确定研究角度的能力围绕研究对象确定研究角度的能力 寻找知识之间联系规律的能力寻找知识之间联系规律的能力 建构知识网络制作联系导图的能力建构知识网络制作联系导图的能力复合学习模型：提升智力素质 6种复合学习能力组成：理解概念的能力 研究概念的能力 理解原理的能力 研究原理的能力 审题解题的能力 研究试题的能力“造就一个强大的头脑，造就一个强大的头脑，让不聪明的学生变聪明，让不聪明的学生变聪明，让聪明的学生
24、更聪明。让聪明的学生更聪明。”几乎每道例题、每个定理、每个公式都是引导学生自己动手自己动手完成的。利用各种机会创造学生总是想在老师前面、向老师（包括课本）挑战的氛围挑战的氛围，让学生在思维运动中训练思维。指导学生注意追根究底，寻找寻找知识之间的联系和规律规律，在比较中学习新知识，站在哲理的高度思考问题，注重联想。鼓励学生勇于勇于探索大胆创新创新，各抒己见，展开争论。“远大理想将产生刻苦学习的强大动力远大理想将产生刻苦学习的强大动力”如果孩子本身没有学习意愿和成功的动力，智力素质提升的训练模型也很难发挥作用。教学方法再好，孩子不愿意学就没有用。教学方法再好，孩子不愿意学就没有用。孙维刚教学体系的
25、核心核心在于发现了思维和情绪的思维和情绪的规律规律，并通过团队体验式引导和感化，做到让学生的理性与感性协调一致、身心合一，并把这种积极的态度、想成功的欲望转化为主动学习的积极行为，最终让学生成为一个热爱学习、快乐学习、主动学习的佼佼者。第一轮实验班班规：第一轮实验班班规：不许留长头发，不许留长头发，不许穿皮鞋，不许穿皮鞋，不许唱庸俗的流行歌曲，不许唱庸俗的流行歌曲，男女生不许轻浮地说笑，男女生不许轻浮地说笑，不开生日晚会，不开生日晚会，不寄贺年卡。不寄贺年卡。“宁可孩子是个笨蛋，也不能让他成个混蛋宁可孩子是个笨蛋，也不能让他成个混蛋”。第三轮实验班的建班方针：第一，诚实，正派，正直；第二，树立
26、远大理想和宏伟抱负，立志为人民多做贡献；第三，做一个有丰富情感的人，要因为我来到世界上而使别人生活的更幸福。普通一兵普通一兵他要自己的学生也像他他要自己的学生也像他一样，记住小说里面马一样，记住小说里面马尔加爷爷的回答：尔加爷爷的回答：人为什么活着人为什么活着？为了因我们为了因我们的存在而使他的存在而使他人感到更幸福。人感到更幸福。孙老师：“一如既往，我们要坚持品德坚持品德第一，学习第二；训练发达的脑子第一，第一，学习第二；训练发达的脑子第一，学分第二。学分第二。”很难说是孙维刚的情感还是孙维刚的班规在无形中约束着他的学生因为每个中学都强调纪律和秩序，但布鞋、短发、不谈恋爱所标榜的价值观正被普
27、遍地漠视。孙维刚说：“作为作为一个中学老师，面对流俗，我是苍白无力的，一个中学老师，面对流俗，我是苍白无力的，我无法左右社会上的大气候但可以构建自己的我无法左右社会上的大气候但可以构建自己的小气候。小气候。”学习潜能测查:孙维刚高考特训班为每个学生特设学习潜学习潜能测试能测试，通过精确测量，了解学生在10大学习方法、6种学习心态、6种成功素质、5种学习模式等方面的详细状况优势或缺憾，针对学生存在的问题和短项进行学生存在的问题和短项进行针对性的辅导，能快速找到影响孩子成绩提升的瓶颈，提升学习效果。民主科学管理的教育专家民主科学管理的教育专家魏 书 生学生要预习整册教材，写出教材分析学生要预习整册
28、教材，写出教材分析 如魏书生如魏书生让学生搞教材分析让学生搞教材分析 每学期开学第一节语文课，魏书生都喜每学期开学第一节语文课，魏书生都喜欢问学生欢问学生“这册新书学得怎么样了？这册新书学得怎么样了？”很多很多学生回答：学生回答：“自学完了自学完了！”“自学完了怎么自学完了怎么办？办？”“期末考试，检验自学成果！期末考试，检验自学成果！”“什什么时间考？么时间考？”“明天明天”。注重学生自主学习能力的培养注重学生自主学习能力的培养 十几年来，他总是请教务处在放假前就十几年来，他总是请教务处在放假前就把下学期的新教材取来，发给学生。学生把下学期的新教材取来，发给学生。学生拿到新书后，他引导学生做
29、的第一件事就拿到新书后，他引导学生做的第一件事就是写教材分析。是写教材分析。比如初二学生，暑假发第三册教材，比如初二学生，暑假发第三册教材，就叫做就叫做第三册语文教材分析第三册语文教材分析，共分为，共分为七个部分：七个部分：列生字表、列新词表、单元分列生字表、列新词表、单元分析、习题归类、知识短文归类、书后附录、析、习题归类、知识短文归类、书后附录、列文学常识简表。列文学常识简表。何何文文浩浩特特级级教教师师武汉外国语学校武汉外国语学校物理物理老师老师教师的活儿就是围着学生转教师的活儿就是围着学生转！在湖北高考物理总分在湖北高考物理总分150分时，何老师带的分时，何老师带的班级学生，班级学生，
30、平均成绩是平均成绩是120多分多分，最高的达，最高的达到到138分去年，湖北高考物理有分去年，湖北高考物理有三个满分，三个满分，两位两位，是何文浩的学生。，是何文浩的学生。7 7年来，他教过的年来，他教过的学生先后有学生先后有3737人在全国物理大赛中获国家人在全国物理大赛中获国家奖，奖，7878人获省级奖。人获省级奖。他的学生还口出他的学生还口出“狂言狂言”：高三时，几乎高三时，几乎没有难倒我们的题，如果难倒了，肯定题没有难倒我们的题，如果难倒了，肯定题出错了。出错了。学生成绩震服：学生成绩震服：听课老师叹服：一、一、“三不三不”显奇迹：显奇迹：不带教材，不写教不带教材，不写教案，不留作业案
31、，不留作业二、作风严谨，表现在二、作风严谨，表现在板书规范接近书法板书规范接近书法家，教材烂熟于心。家，教材烂熟于心。三、有一颗热爱教育事业心的，当了一天三、有一颗热爱教育事业心的，当了一天的文化局长就开溜。的文化局长就开溜。四、课堂题量不少，每节课有四、课堂题量不少，每节课有10题左右的题左右的练习量。练习量。三个传奇三个传奇：第一，：第一，课外不留作业课外不留作业；第；第二，他所教的学生二，他所教的学生全部考上大学全部考上大学，而且都，而且都是重点大学；第三，是重点大学；第三，用人有术用人有术，顽石一块，顽石一块的学生经他调理能成玉。的学生经他调理能成玉。学生称他为学生称他为何特何特。何文
32、豪。何文豪能背书能背书：高中：高中三册书，他熟知第几章第几页，具体内容，三册书，他熟知第几章第几页，具体内容，知道在第几章，第几页，比如：理想气体知道在第几章，第几页，比如：理想气体状态在第二章第状态在第二章第5050页等等。每天给学生在页等等。每天给学生在课堂上做一张试卷，是他精选的，他说这课堂上做一张试卷，是他精选的，他说这些就是作业，没有必要再让学生做其他的。些就是作业，没有必要再让学生做其他的。他说的一句话最重要：他说的一句话最重要：他在吃透了他在吃透了教材以后，不按教材的顺序讲，而是讲教材以后，不按教材的顺序讲，而是讲他提炼出来的精华。他提炼出来的精华。这就暗含着整合教这就暗含着整合
33、教材，进行知识建构。材，进行知识建构。课程智慧是教师专业成长的一项很课程智慧是教师专业成长的一项很重要的智慧，要让教材变厚，还会让教重要的智慧，要让教材变厚，还会让教材变薄。材变薄。“要想上课很精彩，必须课下不精要想上课很精彩，必须课下不精彩彩”从80年代初，他开始尝试着不给学生留作业。过去靠作业解决的问题，现在都得在课堂上解决，他的备课量增大了，平时上课结束前拿几本参考书和复习题给学生布置作业就算完事，而现在得把这一切都在课堂上讲完还得让学生学会，这种难度是可想而知的。何文浩老师把45分钟的课堂当成学生学习物理的全部时间。为了这为了这4545分钟，他得准备十几个小时、几十个小时。分钟，他得准
34、备十几个小时、几十个小时。“实际上他是苦过的，太苦了。他出一份试卷，起实际上他是苦过的，太苦了。他出一份试卷，起码要从三份试卷中筛选出来，天天如此。我见过他码要从三份试卷中筛选出来，天天如此。我见过他在油灯下刻钢板。那时，生活不宽裕，他买了很多在油灯下刻钢板。那时，生活不宽裕，他买了很多物理书钻研，记题改题，在大山里面壁物理书钻研，记题改题，在大山里面壁20年。年。”怎样的课堂才是好课堂？何文浩的观点是：“老师要熟悉教材和知识点熟悉教材和知识点的分布规律、开辟新知识的分布规律、开辟新知识。另外，一堂课不要满堂贯，老师要给学生留思考的时间留思考的时间。”他说，老师在课堂上不停地翻阅教材资料，特别
35、影响教学气氛。他在课堂上能轻松地不带教材就能天马行空挖掘各类型例题，而他的学生，也只需准备好草稿纸和笔就可以。他形容自己的课堂像“战场”一样紧张有序。“会讲课的老师讲得少，会讲课的老师讲得少，不会讲课的老师讲得多不会讲课的老师讲得多”教教坛坛怪怪杰杰 他一辈子的追求是：上好一节课。一堂新课，何文浩讲新知识控制在新知识控制在20分钟分钟，后后25分钟做题分钟做题，检验学生会与不会。他不用计算机课件，就拿着一根粉笔一根粉笔，不停地在黑板上写习题。被他点名的学生一一上台接受“检验”。奥妙就在于这些习题。一堂课出题10道左右，几乎涵盖了圆周运动知识点和典型题型。何文浩值得我们学习的也许不是他具体的方法
36、，而是他“终身上好一节课”的精神。吃透教材，只讲精华吃透教材，只讲精华根据记忆中的题型，何文浩每天出一份试卷当堂做当堂批改，他说：“这等于做作业。课堂上已经掌握的知识没必要搬回家课堂上已经掌握的知识没必要搬回家做重复劳动做重复劳动。农村孩子家务负担重，回家后不能再给他们增加负担。我要他们课堂上搞懂知识，搞不懂回家赶作业是骗我。我不要他们作假。”他笑说自己有远见：“80年代我就实施减负了。”二十年磨一剑，厚积薄发观摩者的感慨：观摩者的感慨：提炼教材，讲课求精，提炼教材，讲课求精，例题典型，作业求轻，例题典型，作业求轻，能力训练，思维求新能力训练，思维求新。人格魅力人格魅力：学生知道“何特”真心对
37、他们好，所以学生对他好，就这么简单。“做人做事要对得住别人，对得住自己做人做事要对得住别人，对得住自己”。何文浩语录何文浩语录:物理教学分两步走：对物理没兴趣的学生，保证他高考不丢分；对物理有兴趣的学生，把他培养成物理人才。“引导比授课更科学引导比授课更科学”业务熟，学生才服你业务熟，学生才服你整合教材、教给方法整合教材、教给方法 各科亦然各科亦然 学习历史，注重整合教材、教学生学习方法学习历史，注重整合教材、教学生学习方法：教给他们学习的方法，比教给他们更多的知识都重要。我们学习中国近代史这个历史阶段，首先要有个总体认识，从1840年1949年110年的历史，主要讲的是中国落后挨打受屈受辱的
38、同时，中国人民怎样抗争和寻求民族独立和国家近代化的问题。100多年来，中国人民革命的根本任务是既要反对本国封建主义又要反对外国资本主义，争取民族独立和国家富强。从农民、地主到民族资产阶级再到无产阶级，从器物（洋务运动）到制度（戊戌变法、辛亥革命）到思想（资产阶级民主思想到马克思主义思想，从新文化运动到五四爱国运动），中国人民进行了不屈不挠，前赴后继的探索等等。学习数学，注重教材整合，教学生方法：新纪元实验学校的许伟老师，在天津用整体建构和谐教学法上了一节初中数学公开课二元一次方程组的解法，在课堂上他讲的例题很少，更多的是引导学生探究这类问题的解决方法，引导学生感悟和体会“化未知为已知”、“化复
39、杂为简单”的数学划归思想，让学生掌握用“代入法”和“加减法”“消元”“消次”的方法，结果一课时学生不但掌握了二元一次方程组的解法，连三元一次方程组、四元一次方程组、一元二次方程组的解法都会了。许老师说：我这一节课把初中整式方程的问题都讲完了，以后这类的问题都是复习课和练习课了。在课堂上老师让学生自己编题来验证这些规律和方法，学生思想非常活跃，学得也很轻松。知识就像一棵树，一个知识点如同一片树叶，如果把知识就像一棵树，一个知识点如同一片树叶，如果把树叶摘下来交给学生，这片树叶很快就会枯死，学生手树叶摘下来交给学生，这片树叶很快就会枯死，学生手里只是一片枯萎的、孤零零的树叶。我们往往里只是一片枯萎
40、的、孤零零的树叶。我们往往埋怨埋怨学生学生学了后面的就忘记前面的，因为我们平时给他们是零碎学了后面的就忘记前面的，因为我们平时给他们是零碎的东西，是死的知识，所以容易忘记。而现在是让学生的东西，是死的知识，所以容易忘记。而现在是让学生学习树上的一片树叶，这片树叶是整棵大树的一部分，学习树上的一片树叶，这片树叶是整棵大树的一部分，就会永远就会永远充满生命的绿色充满生命的绿色。许多知识都是互相联系的，。许多知识都是互相联系的，找到新旧知识的联系，那么学习就变得简单多了找到新旧知识的联系，那么学习就变得简单多了。学校文化、班级文化、作业都是知识结构。开始由学校文化、班级文化、作业都是知识结构。开始由
41、老师整体建构，让后让学生学会整体建构一单元。每个老师整体建构，让后让学生学会整体建构一单元。每个单元的第一节课，都是单元的第一节课，都是先让学生把一个单元的内容预习先让学生把一个单元的内容预习感知，会做的题先做。感知，会做的题先做。与我们一般的授课方式正好相反，与我们一般的授课方式正好相反，一般都是先一节一节的讲，最后一个单元结束时再小结。一般都是先一节一节的讲，最后一个单元结束时再小结。为了培养学生为了培养学生整体整体思维的习惯和能力，思维的习惯和能力，还要把小的系统放到更大的系统中去，所以还要把小的系统放到更大的系统中去，所以每学每学完一节教材完一节教材，都要把这一节教材及时，都要把这一节
42、教材及时回回归归到单元，完成一个到单元，完成一个单元回归到整册书单元回归到整册书，完，完成成一项一项内容，回归到它所在的内容，回归到它所在的系统系统内容。上内容。上位系统中（如单元系统、整本书的系统等），位系统中（如单元系统、整本书的系统等），学生才能从学生才能从更大的整体、更高的层次看问题，更大的整体、更高的层次看问题，也才能不断的把学到的也才能不断的把学到的知识系统化知识系统化。这样知。这样知识在头脑中总是以系统的形式存在，便于学识在头脑中总是以系统的形式存在，便于学生理解和记忆知识，形成能力，一个个知识生理解和记忆知识，形成能力，一个个知识点在系统中去记忆，不容易忘记点在系统中去记忆，不
43、容易忘记 。现实中，我们许多教师仍然没有对教材开现实中，我们许多教师仍然没有对教材开发使用的踪影，不敢大胆取舍和补充，仍然是发使用的踪影，不敢大胆取舍和补充，仍然是照本宣科，按部就班地教教材，不敢越雷池一照本宣科，按部就班地教教材，不敢越雷池一步，仍然从事着低效甚至无效的劳动步，仍然从事着低效甚至无效的劳动，因此教，因此教学效率低，质量不高，不能真正落实素质教育学效率低，质量不高，不能真正落实素质教育精神实质。精神实质。以上几位名师的经验已经给了我们很好的以上几位名师的经验已经给了我们很好的提示，在课程改革的今天，教师提示，在课程改革的今天，教师不能仅仅局限不能仅仅局限于教材，做教材的传声筒，
44、而应该开发教材，于教材，做教材的传声筒，而应该开发教材，补充教材，整合教材，应与学生一道做教材的补充教材，整合教材，应与学生一道做教材的开发者和资源的整合者。开发者和资源的整合者。因此课程智慧应作为因此课程智慧应作为教师专业成长的切入点之一。这样能减少许多教师专业成长的切入点之一。这样能减少许多重复性的劳动，提高课堂教学效率，提高教学重复性的劳动，提高课堂教学效率，提高教学质量。质量。理念比资源更重要理念比资源更重要（陶行知、苏霍姆林（陶行知、苏霍姆林斯基都是农村偏僻的农村中学，现在很多名斯基都是农村偏僻的农村中学，现在很多名校都是农村中学）。校都是农村中学）。没有资源可以开发创造资源；没有理念，没有资源可以开发创造资源；没有理念，再多的资源也不会化为教育的营养。再多的资源也不会化为教育的营养。老师们，不能等到什么条件都具备了再老师们，不能等到什么条件都具备了再去做。赶快行动起来吧！去做。赶快行动起来吧！共勉！