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1、2022中学生作文存在的主要问题_中学生作文问题与出路 中学生作文存在的主要问题由我整理，希望给你工作、学习、生活带来便利，猜你可能喜爱“中学生作文问题与出路”。 中学生作文存在的主要问题（转引8篇） 第一篇文章：目前中学生作文存在的主要问题 、审题不深，思索欠谨。审题不细不严，不加思索就下笔开写，致使写作内容最简单偏离了题旨。还有些学生对题目往往抱有无所谓的看法，总是想当然或以表面的相识来审题，即使没走题，也得不了高分。审题时，虽然不行能字字斟酌，但也肯定得字字细细推敲，并从整体上把握话题的内容指向，这样才能达到审题的目的。 、沉于想象，特性张扬。写文章当然须要丰富的联想和想象，但这种联想和
2、想象应建立在反映现实生活、表达真情实感的基础上，必需以正确的立场、观点、方法视察生活、感受生活，分析生活现象，提出自己独到的见解。不少作文中就多天方夜潭般的故事，如电视电影的情节一样等，甚至写虚拟的生活和无聊的嬉戏，这类“无依据”文，完全没有现实针对性，躲进小楼，与世隔绝，故事新编，编得完全不食人间烟火，这样的文章只配自娱自乐。 、选材陈旧，积累肤浅。作文代表那些思想主动向上、学识丰富厚实、思维敏捷灵敏的学子心声。从作文上看，有许多地方能看出一个学生的涵养，阅读广而体悟深，积累厚重而又充溢就是一个重要方面。 可很多作文中，材料过于陈旧，给人积累浅薄的印象。极少数可能由于时间、气氛限制而“灵机应
3、变”，致使材料选择失当。绝大多数学生是不注意平常的生活积累，不留意补充生动鲜活的材料，仅仅记住了有数的几个事例，一用就是一个学期甚至几年。尽管材料取自现实生活，但你用我用他也用，太多太滥，也就不簇新了，陈旧了，自然打折了。所以，材料的选择就应当人无我有、人有我新、人新我特，让你那特色靓丽的材料，带着早晨晶莹的露珠，映到读者眼中，使之眼前一亮，在乏累中耸然一振，眼睛忽然睁大，放出异彩：这个学生读书肯定多！ 、字数贫血，书写糊涂。中学作文的字数要求是“不少于600字”，字数不够，是明显没达到至少的要求。所以字数肯定要够。字体难看，不易辨别，近似“甲骨文”。更有甚者卷面勾勾抹抹，惨不忍睹.、转贴抄袭
4、，改头换面。作文的目的之一是考查你独到的相识和感悟，独到的就不能是别人的。有的考生平常不留意积累，临写看几篇范文，下笔时做一番调整或略做改动，就堂而皇之地交了上去。然而这样的作品往往会被读者所发觉，除了受到更多的讪笑和打击，你还有什么好说的呢？ 、内容杂乱，形式哗然。内容确定形式，形式是为内容服务的。所以文章内容是第一位的，而形式是其次位的。 1 优秀的文章，总是先有好的内容，再配以恰当的形式，最终做到形质兼美。不少学生不在内容上下功夫，片面追求形式的新颖，殊不知内容不好，形式的新颖就成了无用的花架子。好比一个女孩背影如何美丽，但面容憔悴，尽是麻点，你说能好看吗？形式的新颖也确是创新的一个有效
5、途径，但若一味追求形式新颖而不顾内容，就走进了写作的误区。也还有的同学不顾自身条件，借鉴了别的学科别领域的文体，可由于对别的学科别领域的至少常识都搞不清，简单使得文章非驴非马。 、对象类似，千人一面。“文似看山不喜平”。很多同学面对话题，审题后得出一个写作内容，马上动笔，很少或根本没有考虑到他确定的内容很多人都能够想到，写出的文章就如一粒沙落进了沙堆，怎么也寻不见。内容的雷同表现在很多方面，可以是对象的雷同，相识的雷同，形式的雷同，也可以是题目的雷同。特殊是题目，有的同学化用话题或干脆用话题文字作题目，题目是文章的眼睛，阅卷人如走进同一个模子生产出的器物中，厌倦感自会油然而生。所以，力避雷同，
6、坚决放弃第一个甚至其次个脑子里冒出来的想法，换用第三甚至第四构思，就显得格外重要了。 、语言平淡，没有波澜。作文是综合考察语文素养的，而语文素养的凹凸很大程度上就看语言的功夫。学习十几年语文，倘语言还是平平板板，像一潭死水，没有一丝的波澜，自然让人难以认可。更何况，读平板的文章，一路坎坷，怎能提起劲头？最低要求是通顺，再往上才是生动。对于大多数人来讲，生动就是力求语言富于文采，给人剧烈的感染。 要有文采，就需留意敏捷运用句式手段和修辞手段，让阅读者读来一路畅快甚至大呼痛快。从目前中学生习作来看，语言上最大的毛病就是直来直去，不会含蓄委婉，表意过于直白，一览无余，没了趣味。 要给人深深的感染，文
7、章就需做到叙议结合、景情结合、情理结合。叙述事务后让精当的争论使读者感你之所感，刻画景物后让飘逸的情思拨动读者的心弦，情动后自然地过渡到对事理的阐发上，让读者升华相识。这样，浸在文字中的你的心就连接了读者的心，读者会因“景”而走进情境，因“情”而激荡心扉，因“议”而深有同感，因“理”而回味绵绵。 、情趣低俗，格调降低。中学生除了学习足量的科学文化学问，培育肯定的解决问题的实力外，还应当养成正确的世界观和人生观，培育自己高尚的道德情操以及健康健全的心理素养。而不少同学的文章，与这一要求不相吻合甚至南辕北辙，虽然可能的确是真情流露，但格调低俗，相识偏颇，让读者深为叹息。 例如欢乐新生活的内容： 2
8、 地球转着，周而复始，昨天、今日、明天的太阳，在我们眼里不会有什么异样，可我们的生活，的确是变了啊！这改变那么快速而又微妙，快速得令人惊诧，微妙得令人难以体察，可生活的确是变了 早 晨 七点，正是同学们入校的高峰。同学们三个一群，五个一簇，有的拿着书在记学问，有的在神神奇秘的闲聊，有的说说笑笑，在乡间的小路上移动。看着那一张张自信的、稚气未脱的青年人的脸，你会觉得今年的春风也是如此倜傥、潇洒呢！ 还是集中目光的焦点来对准我们的女孩子吧！因为我们是对美最敏感的。你笑了，发觉了什么了吗？是的，发型。不只是传统的“一分为二”的小刷子了，也不只是世袭的“冲突统一”的小辫子了。女孩子们乌黑的头发上盛开了
9、高雅的“墨荷 ”，飞出了活泼的小辫子。女孩子们乌黑的头发上盛开了高雅的“墨荷”，飞出了活泼的“海燕”，你说，是变了！ 上 午 第一节课是English cla。老师教同学们读熟课文后，就请了几个“洋人”到讲台上表演。你看他们那惟妙惟肖的表情，那抑扬顿挫的语调，活生生的就像几个来到生疏国土的老外滑稽的对话，连老师听了也摸着头赞许的笑了第一节课就这样pa了。 其次堂下课后，同学们立刻出去做课间操。在明媚的春光舒适舒适筋骨，抖擞抖数精神，尽情地释放我们一身的朝气，在充溢着力和美的每一个动作中积聚新的能量 下午 今日最终一节课是历史课，讲的内容是唐朝的建立。讲到唐高祖李渊的长了李建成时，教室里飞出了笑
10、声，细致听：“李建成可是我们班李建超前世的拜把兄弟，大家可别惹李建超，不然就没好日子过了。”当讲到我国历史上唯一的女皇帝武则天时，教室里又笑了，“武则天算什么，我们班的女皇帝廖红莲可比她好多了，只有廖红莲才能真正算得上是女皇。”于是我们班就出现了两个大人物“李建成”、“武则天”。 放 学 人群在向前流淌着，夹杂着亲热的告辞，嘹亮的笑声价钱看花了眼吗？你说“是的，他们在我眼里变成了一团流淌着的彩色的空气。”一天生活结束了，明天又会变一个样。当然了，要越变越好，越变越新。 其次篇文章：中学生作文不良心理分析 一、认知过程的浅表化、片面化：作文是建立在认知的基础之上的，这种认知有两条途径：一是在日常
11、生活中视察体验，干脆获得对社会生活的相识；一是通过阅读材料，间接地相识社会，了解人生。由于年龄、生活阅历的限制，中学生在视察体验生活的过程中经常不能透过人、事、物的外部、浅层，深化到内 3 部、深层，因而，他们经常不能够体验到平凡生活中包含着的特别的意义。在写文章的过程中也就无法搜寻到有意义的素材，觉得无人可记，无事可述，无物可写，无话可说。另一方面，由于阅读理解实力的限制，中学生在阅读材料的过程中经常不能整体地、全面地去理解，而只是把眼光停留在局部、片面。在阅读过程中，一旦看到一点触及心灵的东西便不再深化地探究，便以为了解了材料的全部，忽视了材料的整体倾向，结果就犯了理解不精确，甚至完全错误
12、的毛病。阅读理解的偏颇在作文中表现出来,就会出现审题、相识的偏差。中学生认知的缺陷干脆地影响了写作；要让他们写好文章，首先就要帮助他们学会深化地视察体验生活，提高阅读理解实力。 二、审题构思的孤立化、简洁化：万事万物都是相互联系的，事物之间的联系即关系构成了丰富多彩的困难的世界，只有弄清事物之间的各种各样的关系才能认清世界的本质,形成正确的思想相识。思想相识的形成、表述必需借助于概念、推断和推理。概念代表着事物，推断揭示了关系，推理则显示相识的过程。中学生在审题构思的过程中，经常不擅长用联系的眼光看问题，他们经常围围着一个概念绕圈子，不能形成一个明确的推断，表现出自己对社会对生活的思想相识。写
13、出来的文章内容或多而杂，或少而空，缺乏一个明确的中心。训练学生作文，肯定要使他们拥有联系的观点，形成明确的推断，产生思想相识。让他们在此基础上再去演绎、说理、抒情，方能写出很好的文章。他们不是仔细地去推敲题意、细心构思，而是依据话题、文题、内容到记忆的仓库中去搜寻范文，然后依据现成的故事、情节、人物甚至语言来套作文章。审题构思的简洁化使写作训练成为走过场,写作水平不能真正地提高。我们应当充分重视审题构思的训练，在训练的过程中让学生学会分析题意，学习支配文章的思路，逐步提高作文实力。 三、写作过程的随意性、公式化：中学生在写作过程中经常表现出较大的随意性。他们在审题构思的过程中经常只是粗略地了解
14、题目的意义范围，确定一个大致的写作方向，并不在文章的整体布局上狠下功夫。结果就是在实际的写作过程中想到哪儿就写到哪儿，甚至出现依据字数多少随意添减内容的状况。这种随意的增减必定造成文章思路不顺畅、内容不协调，文章结构不严谨成为情理之中的事情。我们应当让学生养成在写作文章之前先编写好提纲的习惯。先编写一个自己能理睬的简易的提纲，明确思路、选用的材料，然后按写作提纲去写作。即使局部须要调整，也可有所依凭，也不会影响全文的布局。 四、写作活动的盲目性、神奇化：文章是写给人看的，目的是叙述事情，表现自己的思想；针对现实，阐明自己的观点；写景状物，抒发自己的情感。通过传递思想、观点、情感给人以启迪，使人
15、得教益。但是，绝大多数中学生的写作却只是为了完成老师布置的写作任务。这样的盲目写作是难以写出有思想、有 4 见解、有情感的文章。语文教化专家顾黄初教授曾经这样说过：“有了思想的照射，一切都会闪光”。文章要“闪光”就要有思想，而思想来自于明确的针对性。我们应当先让学生弄清为何而写，只有这样方可使他们在写作时有激情有见解有思想，方可写成照射人心的文章。 中学生经常将写作活动神奇化，这样一种特别的心理使得他们以为作文就该篇篇精彩，句句经典，有的指导老师也有这样的不切实际的要求。这样的高标准就使得原本写作实力不佳的中学生视写作为畏途，写作的主动性可想而知。而且，逐步成熟的中学生在内心深处也慢慢的筑起了
16、一道心理防线，不愿说真话实话，不愿抒真情实感，胆怯说错话，胆怯人笑话。畏首畏尾，写不出美文是完全可以理解的。其实，指导中学生写作，理应激励他们放开手脚，大胆作文。想怎么说就怎么说，即使多一点废话也没关系。先把文章拉开，写到肯定程度后再去收缩，写好写巧写精。想说什么就说什么，别过分计较他们观点、看法的正误，甚至可以容忍他们胡说乱说。等到他们思想成熟了，自然就能订正错误的东西。 第三篇文章：关于作文中的“学生腔” 一、“学生腔”的表现特征 1.思想上的无趣。这种思想上的无趣常表现在低实力的叙述上。如在中学生的作文中就有这样的句子：“在我很小的时候，”“小时候，我问祖母”“从诞生起先，我就在爱的包围
17、中长大。”这种低实力的叙述当然和审题有关，但笔者认为更多的还是他们语文素养和作文功底的薄弱，且已经到了无趣的地步，集中表现就是中学生作文“学生腔”。 2.内容上的空洞。这种内容上的空洞常表现在语言风格上的浮华。此类中学生作文大多句式整齐，语言华丽，只惋惜他们太注意文章的外在形式，而忽视了文章最基本的内容。 请看，以“感悟春节”为话题，一学生写自己在乡下过春节之景：“循着新年的气息，祝愿问候欢声笑。开门问声新年好，一年到头心情好；打开贺卡，字里行间，洋洋洒洒，泛起华蜜的抖动，飘着祝愿的馨香；电话铃响，祝愿的歌声在春光里漂浮，句句深情的问候令人脸泛微笑；翻开短信，沐浴和煦的暖风，品位浓浓的情意；呵
18、，山村人们无不骄傲今日中国的时代，无不赞美今日党的富民政策。” 这段作文的外在形式，语言是很华美，但内在核心内容却很空洞，文中很难让人看到乡村春节的特色在哪里？不解除这类语言会被部分老师和学生观赏，但笔者认为，假如不能“达意”，说的话即使很有文采，也无异于空话、5 套话、假话。孔子说：“言之无文，行而不远。”但同时他又说：“巧言令色，鲜矣仁。”作文语言水平的凹凸不应当以是否华美为标准，而应以运用是否恰当为标准。因为不恰当的华美语言，实质是语言风格上的浮华，且简单导致作文内容上的空洞。 3.构思上的仿照。这种构思上的刻意仿照常被称之为“套板反应”。“这种反应详细表现在写作上就是，只要看到一个题目
19、，马上会联想到他人在这方面写过的精彩文章，回忆联想之后，依据题目要求，不是想方设法避开它们，而是采纳它们的主题、思路、材料、结构或语言进行写作。其写作的实质，是把以往阅读和背记过的文章依据作文试题的要求重新拼装起来，是运用别人的语言表达别人笔下表达过的东西。”首先，“套作”所用的材料常被“批量”地“公用”，简单千人一面。其次，“套作”在结构上都有一个僵硬的模式，在表情达意上都无真情实感。所以，其结果是相当多的中学生作文虽然主题正确、材料典型、语言流畅，但总给人一种似曾相识的感觉，甚至是早已被前人证明白的恒久是真理的废话。 4.语言上的新潮。这种语言上的新潮常表现在对“时尚”流行语、汉外文混用和
20、网络语言的追逐，现在的中学生大多渴望着时尚、新潮和别出心裁，这种心理表现在语言的运用上，就是追求新潮。请看，中学生作文中常见的语句： （1）“哇噻，你可真了不得！” （2）“我们班长真是酷毙了。” 有些新潮语言能给人一种生动活泼、简洁新奇、幽默调侃的感觉，运用恰当能增加中学生作文的表现力。但笔者也留意到，有些学生片面追求新潮，明明有现成的词语却不用，让人不知所云，因此，在作文教学中，应当对中学生作文的新潮语言区分对待，正确引导，使之渐渐走向成熟。 二、“学生腔”的缘由探析 造成中学生作文“学生腔”的缘由许多，本文只分析其中三个主要的人为缘由。 1、作文写作缺乏视察和思索。 作文写作时，由于缺乏
21、视察思索，许多学生把事情看在眼里，却没有想在心里，表达时就简单像记“流水账”。写作学告知我们，写作过程应当是一个生活内化的过程，须要先视察生活，再思索生活，然后才能描摹和表现生活。没有对生活本质的思索，文章就简单老生常谈；只有独特切实地思索，文章才能有特性，有创新。其实，视察是有三个层次的。第一步，是摄取对象；其次步，是比较差异；第三步，是抓住特征。翻开中学生的作文，我们不难发觉，部分中学生只做到了第一步，这时，他们的作文大多是表象的东西。但表象是个别的、杂乱的、6 短暂存在的，假如视察事物仅停留在这个层面上，那么得到的结论可能是浅薄的、偏颇的，甚至是错误的。只有现象的排列，缺乏理性的思索，就
22、只能看到生活的表象，而发觉不了立体丰富的生活，也写不出困难丰富的内心真情，这样极易造成作文的思想无趣，内容空洞和缺乏真情实感。因为视察第一步所得到的材料离开了其次步、第三步的思索，只是一种词语的集合或事例的堆砌，只有经过对原材料的思索加工，原材料才能成为各具特色的优秀作品。从发生学的意义上说，文学缘于社会生活。生活是文学的起源，写作时，应当重视生活的原始化。我国古代文学的“感物说”、“诗言志”、“诗缘情”就充分确定了文学与现实生活的不行分割关系。但“文学终归不是生活原生态，它高于生活，它是要探究生活的奇妙和揭示人生价值的。”作文的真实应像鲁迅先生所说的“杂取种种人而为一个，”讲“神似”。中学生
23、作文的不成熟之一就是不知处理写实与写虚的关系，写学习恒久是上课下课；写春天恒久是草绿花红；写坏人恒久是尖嘴猴腮干巴巴，脸谱化，没有艺术性。所以要提倡学生在视察生活的同时，要有意识地仔细思索生活，这样才能捕获自己对生活的独特感受，丢掉“学生腔”，写出佳作美文。 2、作文教学重“结果”轻“过程”。 叶圣陶先生说，口头为语，书面为文，作文就是书面语言。但由于受传统语文教学的影响，目前，中学语文教学中普遍存在着重“结果”轻“过程”的现状，缺的就是这种转化训练。部分老师在对学生作文的语言表达训练时，“经常只知道把明白如话、生动含蓄之类的审美标准作为现成的标签贴到现成的语言作品上去，却不擅长引导学生将粗俗
24、的口语加工成明白如话的美言。所以，老师提倡明白如话，学生便口语入文；老师提倡生动含蓄，学生便堆砌辞藻。”由于作文教学重视“结果”而轻视“过程”，使得“语文教学就长期忽视了学生作文中对口头语言、书面语言与艺术语言的转换生成过程的引导，学生作文要么以纯口语入文，要么生搬硬套美丽语句，以致于作文语言重复、繁琐、堆砌、僵硬，词不达意，毫无艺术张力。” 3、语文教学“文道结合”的异化 一个作文标题出来了，有的学生第一感觉是没有东西可写。为什么呢？因为他们觉得所知道的能与这个标题挂上钩的东西不值得写，没有“深刻的政治意义”或“教化意义”，于是就胡编乱造，东拼西凑。这个责任就在部分老师在作文教学时“文道结合
25、”被异化。“文道结合”原来是我国语文教学的优良传统，应试的须要却导致“文道结合”的变形化操作，导致学生思想僵化。学生往往只知道什么样的思想正确，什么样的形象宏大，却找不到自己的真情实感。由于在各类考试中，思想标准被作为作文评判的重要指标，所以，为了能让学生作文得 7 个好分数，老师在语文教学中就想方设法“渗透”思想教化，于是，语文教学中为了突出某一方面的思想教化内容，老师往往不惜花费大量的时间和精力去对课文的时代背景、写作目的、人物形象、思想意义加以随意发挥，人为拔高，削足适履。这种看似非常有效的“文道结合”，实则是先把语言作品中的“文”与“道”拆分开来，然后再为某种功利的须要而牵强拼凑在一起
26、。其结果往往是客观地扭曲了学生思想，严峻地束缚了学生行为品德的健康发展。他们从老师那里学来的都是大道理、大思想、大理想，却无法与他们极其狭窄的生活视野中的形象和事实相吻合。写起作文来只能照老师所说的正确思路胡编乱套，原来是生动鲜活的详细生活事务的叙述，硬是要套上一些自己没有切身体验的“高尚”情感，在详细的叙述描写后，硬要套上一两段空洞的抒情或表示一些假、大、空的决心与誓言。久而久之，作文中的真情实感只能为假话、大话、空话所湮没。因此，在语文教学中，可以引导学生如何正确看待事物，但不能对学生的思想感情“一刀切”。 缘由找到了，丢掉中学生作文“学生腔”也就有了方法。 三、怎样丢掉“学生腔” “学生
27、腔”是中学生作文的一个不成熟阶段，以下五种建议将有利于尽早丢掉“学生腔”，缩短这一不成熟的阶段历程。 （一）作文教学应激发学生写作爱好 。 心理学告知我们：“爱好是个体力求相识某种事物或从事某项活动的心理倾向。它表现为个体对某种事物或某项活动的选择性看法和主动的心情反应。”10孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”假如学生对写作不感爱好，那么可以确定地说在写作上也难以取得很好的成果。所以，激发中学生写作爱好是丢掉“学生腔”的一个有效措施。激发学生写作爱好，应从以下几个方面入手。 1用须要激活爱好。心理学告知我们须要是爱好的激活因子，人们对客观事物的须要与否是能否产生爱好的动力。假如学
28、生家中遭遇灾难，无力支付学费，班主任告知他写份申请，可以减免学费，那么这份申请的写作就是一种“须要”，他感到非写不行，他肯定能写好，绝不会离题。因此，老师每次作文命题是不是学生的“须要”，也就成了激活学生写作爱好的“牛鼻子”了。精确把握学生心理，选好话题，把题目真正出到学生的心坎里，就可以大大激发学生的写作热忱，提高学生写作爱好。 2用胜利提兴奋趣。爱好和胜利总是连在一起的，人在实践活动中获得胜利，对于形成、巩固和发展爱好有着特别的作用。比如常常举办征文竞赛、成立文学社、编辑出版墙报、黑板报、校内文学刊物，课堂上可以尝试即兴演讲，影视观赏后写影评等方式，把优秀作文结集，把优秀稿件举荐给报刊杂志
29、发表等 8 等。因材施教，给不同水平的学生制定不同的胜利目标，只要达到自己的写作目标，就认为是胜利之作，就赐予确定或表扬。让每位学生都能品尝到胜利的喜悦，这样就会刺激他们的兴奋神经，学生心情安逸了，潜能就简单发挥，爱好就更简单形成、巩固和发展。 3用学问发展爱好。学问是力气的源泉，也是写作的动力，对于须要综合学问的写作活动来讲，中学生在教材中所获得的学问，很难满意写作的须要，大量的学问须要到其次课堂去获得。假如没有大量簇新学问不断为大脑“充电”，写作的热忱就不会长久，写作爱好也不行能巩固和发展。可以提倡中学生多看一些信息量大，学问性强，好玩味的电视节目和课外书籍。也可以在班级开展“新闻三非常”
30、活动，让学生沟通通过各种途径和方式搜集到的最新信息、见闻、读书心得等写作素材，以达到“学问共享”的目的，这样就会有利于爱护学生写作的主动性、旺盛的写作热忱和深厚的写作爱好，并使他们的作文写作得到健康发展和良性循环。 （二）作文教学应培育学生思维实力。 “写作教学应着重培育学生的视察实力、想象实力和表达实力，重视发展学生的思维实力，发展创建性思维。”老舍先生在怎样丢掉学生腔一文中指出：“我们要写想透了的话。写文章不是想起什么就写什么的事，而是千锤百炼的事，由矿石里提出金子来。”怎样才能使学生想的有广度、深度和有条理性呢？在教学中，可以训练学生以下几种思维方法。 1 .联系的思维观。在我们生活的客
31、观世界中，任何事物之间都存在肯定的关系，恩格斯说：“辨证法是关于普遍联系的科学。”从这个意义上说，驾驭联系的思维观是“透过现象深化本质”的一把钥匙。常见的方法有因果联系、互动联系、发展联系等。因果联系就是通过对与某一事物有关的各种因素之间的因果关系作深化细致的分析，由因求果或由果溯因，从而正确地对客观事物作出评价推断。擅长运用这种联系来相识事物，往往能使人快速、精确地从微小或困难的冲突中发觉主要冲突，从而找出解决问题的关键。互动联系就是事物之间以及事物内部各要素之间的相互影响、相互制约的关系。这种联系构成事物之间错综困难的联系网，使万事万物联系在一起，并在肯定条件下相互过渡、转化。驾驭这种思维
32、方法，学生在评价客观事物时，就不会孤立、静止地就事论事。发展联系就是要求我们分析问题，评价人物时，不仅要联系它的现在，还要联系它的过去和将来，否则就不能揭示它的内在客观规律。 9 2 .比较的思维观。在评论某一客观事物时，我们要把此一事物与跟它有某种联系的事物进行比较，在比较中找出双方的相同或相异，进而对所论事物作出评价和推断，从而确定对事物某种属性的相识。或者从事物自身某些因素之间进行比较，找出相同或相异进而对此事物的本质作出精确的评价。常见的方法有求同法和求异法。 3 .逆向的思维观。逆向思维观能帮助我们打开思路，发觉思索的新角度，丰富、深化思索的内容，增加作文的新奇度。逆向思维观不仅有利
33、于克服作文的千人一面、老套雷同，而且还有利于发展其独立思索，求新求变的创新实力。 上述三种思维实力的培育可以帮助学生从不同角度、不同层面去思索同一个问题，以便获得不同的感受和体验，所谓“横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同”讲的就是这个道理。为了尽早丢掉中学生思想无趣，内容空洞，过度仿照的“学生腔”，尤其应当大力提倡上述三种思维观。 （三）作文写作应始于仿照，最终创新 作文要求中明确提出：“不要套作。”写作的一个特点是创建性，这个特点要求作者写文章既不能重复别人，也不能重复自己。依据写作的这个特性，必需培育中学生的创新意识。有了这种意识，过度仿照的“套板反应”就会化为乌有；没有这种意识，学生写作只能
34、像对具有文物价值的古建筑修葺一样?“修旧如旧”而不敢越雷池一步。“始于仿照”只是步入写作之门的先导，而仿照的最终目的还是为了各具形态、各具特色的创新。因为只有不断推陈出新，才能拥有旺盛的生命力。回顾古今写作史，“始于仿照，最终创新”的例子数不胜数。晋代陶渊明仿照古诗十九首而作拟古九首；唐代王勃仿照北朝庾信马射赋中“落花与芝盖齐飞，杨柳共春旗一色”句，写出了藤王阁序中“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的千古绝句；唐代李白仿照汉乐府长歌行中“百川东到海，何日复西归”而作“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”；鲁迅的狂人日记是仿照果戈理的同名小说。古往今来，仿照他人者不计其数，但惟有那些“始于仿照
35、，最终创新”者能天下闻名。这正如国画大师齐白石先生所说：“学我者生，似我者亡。” (四)作文写作应明确写作目的，确立“读者意识” 写文章首先要考虑写给谁看，文章怎么样才能在对象身上发挥作用。欧美和日本等发达国家的作文教学都很重视培育学生的读者意识。如日本就有学者把运用语言表达的目的分为五项： 1.报告（通知，赐予学问情报）； 2.劝服（激发理智使之理解）； 3.感动（诉诸感情引起反应）； 10 4.导致行动（使之能够详细行动）； 5.消遣（使之感爱好）。我国语文课程标准阶段目的第一项就要求“写作时考虑不同的目的和对象。”因此，学生在写作时应明确写作目的，确立“读者意识”。朱自清先生曾指出：“写
36、作训练是为了应用，其实就是应用于这种假想的读者。”明确写作目的，确立“读者意识”是尽早丢掉千人一面“学生腔”的有效措施。 张颍东教授曾提出明确写作目的，确立“读者意识”应引导学生思索以下六个问题： 1.为什么要写这篇文章？明确作文的目的，文章是给读者好用价值还是审美感受？ 2.在文章中要表达的中心是什么？应使读者明白。 3.谁在写这篇文章？即明确作者的地位、知道自己以何身份向读者说话。 4.在什么地方做这篇文章？即思索作文的应用环境，以求判定向读者说的话是否适应特别的场合。 5.什么时候写的这篇文章？思索的是作文的时代观念，以避开对读者说出不合时宜的话。 6.怎样写这篇文章？探求的是作文的方法
37、，以确定如何表达易为读者所接受。 作文写作时，仔细思索以上六个问题，明确写作目的，确立“读者意识”，有利于尽早丢掉中学生作文思想无趣、内容空洞、脱离实际的“学生腔”。 第四篇文章：如何看待中学生作文“记流水帐”现象 在中小学孩子的写作中，普遍存在一种“记流水帐”的现象，一般表现为在接受写作任务后，大脑中没有进行立意、选材、结构等组织材料和谋篇布局的方法或思维程序，写出的作文没有明确的中心思想，经常只按事情发展的自然依次，从头到尾记叙事情过程。犯有这种毛病的孩子在作文时不会对材料加以取舍，也不会做详略处理，说很多与主题无关的废话，甚至造成作文“离题”现象，他们大脑中尚未形成围绕中心思想组织材料的
38、思维实力。其主要缘由在于缺少某种学问，即如何立意、选材、组织作文的学问。这种学问是什么样的呢？假如老师告知他们如何立意、选材、组织作文材料，他们是不是立即就会写作文了呢？我们都知道这是不行能的事情。因为没有哪位老师不会告知学生如何立意、选材、组织作文的方法的，可是到头来他们还是不会作文。 既然老师给他们输入了这种学问，他们不再缺少这种学问了，就应当有这种实力了。可是，为什么他们在获得相应学问以后却表现不出相应的实力呢？缘由 11 是他们缺少的不是通常意义上的、能够轻易用语言表达的学问，而是一种不简单用语言阐明的学问，被称作“隐性学问”或“缄默的学问”、“未明言的学问”。通俗地说，就是有一种制约
39、孩子某种实力的学问，它是默会的，不简单用语言表述，不简单由外部干脆传授或通过培训获得，它影响、制约着孩子的实力。而且这种学问在本质上是程序性学问，是怎么办的学问。 老师在每堂课起先的时候，都会介绍与新学问有关的某种旧学问，以便引出学习新学问的话题，为新学问介绍有关背景学问，然后概要介绍新学问，为学习作铺垫。这就是我们所说的“先行组织者”。因为它仅仅为本课即将学习的新学问供应固定学问点，这些固定学问点是用来同化新学问的，从一个角度、一种特征和一个方面对各种类型的学问学习起组织作用。 在孩子文科实力强弱缘由的分析方法与教化对策的制定上，先行组织者教学策略持现代认知心理学的实力发展观点，认为像中小学
40、生作文“记流水账”之类现象的实质，是由于孩子缺少写作的材料取舍实力。而缺乏这种实力的孩子，其大脑中肯定缺少某种必需的特地学问及其结构。例如，在以往学习训练中没能形成关于怎样立意和选材的学问阅历与结构。 传统的作文实力训练教学之所以不明显，其根本缘由之一，是由于人们不明白为什么孩子只有在大量练习之后才可以获得实力，而少量练习则不能。不少人经常把这种现象说明为“越练大脑皱褶越深”，所以要多练。现代认知科学探讨成果告知我们，孩子在多练过程中，头脑获得了书本上没有，而实践中又须要的某种概括化阅历或未明言的学问。 关于写作中这种概括化阅历或学问的功能与意义，可以从以下几个方面来理解： 第一，就像词作为概
41、念的载体一样，概括性学问作为孩子在练习中获得的种种学问阅历的载体，便于写作思维时在短时记忆中组织操作，从而使思维变得简捷、深刻和敏捷。 其次，孩子在练习中获得的学问、阅历总是带有个别性，假如刚好与一个人为设计或选择的适当概括性学问联系起来，形成一个新的学问组块，那么这个在练习中获得的感性阅历便升华为更一般化的，更概括化的学问阅历结构，它远比在练习中获得的详细的学问阅历更为完善和深刻。这样一来孩子便在这个作文问题上具有了抽象、概括思维的学问结构。而这一学问结构具有更为广泛的迁移性，更简单在下一次作文思维过程中被激活和运用。 第三，总有一部分在作文练习过程中不擅长独立概括的孩子以及不知道应当概括什
42、么和不应当概括什么的孩子，在大量的作文练习中很难自发形成某些恰当 12 的概括化阅历。因此，仅仅是让孩子“多练”而不刚好供应概括性的学问或阅历，也是造成作文思维实力增长不志向的缘由之一。 抽象、概括性学问的设计和呈现，是先行组织者辅导策略的第一个关键性特点。其实，为了获得一种特别实力而驾驭一两个设计的好的、读起来流利上口的抽象的命题句子，并不会给孩子增加多少负担。 在先行组织者策略辅导中，这种学问或阅历必需尽早呈现。只有先行的概括性学问，才能更好地统摄、概括后来讲授与练习中获得的种种详细学问和感性阅历。这既是先行组织者之所以被称为先行组织者的缘由，也是先行组织者辅导策略之所以能够更有效培育孩子
43、实力的一个重要缘由。 假如把每个先行组织者学问放在课堂教学的最终归纳获得，那么，孩子就会失去将先行组织者与辅导和练习过程中的一个个的详细问题情境、问题学问和程序性学问等等建立条件化联系的机会。因为当“后行组织者”被获得时，就要下课了；而先行组织者学问则在几乎整整一堂课的教学或练习过程中，数次、数十次地被用到。 例如在呈现先行组织者后，可以多次用语言、图形、线段、手势或口气等有意示意或明确示意孩子，留意概括性学问命题与详细事务实例、程序性学问点等之间的关系和联系，这是有意地促使一种一般、抽象与详细学问之间的条件化结构联系的建立。这对于孩子获得那种具有作文实力效应的学问结构来说，是特别关键的细微环
44、节。 在先行组织者呈现完成之后的教学中，全部扩展性练习的目的，一是使孩子获得更多的详细实例(或问题情境)、详细方法(或程序性学问)；二是获得这些详细实例、详细方法与抽象概括学问命题之间的条件化结构联系形成。一个抽象概括学问命题是否具有实际实力效应，关键在于它能否与众多详细的实例学问阅历、问题情境、程序性学问等之间建立起条件性的和网络化的结构联系。学问之间的这种网络化的联系，就是使孩子在写作或解决问题时，其大脑中的一般的、抽象的、概括性的学问与详细实例、方法等同步出现出来。 第五篇文章：中学生作文的常见问题谈片 一、占有材料不足。许多学生的作文内容不充溢，干瘪枯燥，活像一个瘦弱贫血的病人。究其缘
45、由，第一，阅读量小，学问面窄。平常不爱看书看报，不爱读别人的文章，不注意了解方方面面的信息。临到写作时，搜肠刮肚，言无所出。读书未破数卷，如何下笔有神？其次，只作泛泛了解，不求精确记忆。有的同学虽然平常也喜爱看书看报，但对精致文句、重要人物和典型事例，不求精确记忆，也不抄录积累，看过则丢，看过则忘。即使偶有记忆，也经常是一片模糊。临到 13 用时，因记忆不准，或者张冠李戴，或者面目全非。谨慎点的，只好东翻西找，费时费事，还往往收效甚微。第三，对生活视察少，体验少，感悟少。文章要写出真情实感，要体现时代意义，必需与现实生活相关联。从另一个角度讲，写作本身就来自于生活，生活是写作之源。古语说：“世
46、事洞明皆学问，人情练达即文章。”这“世事”、“人情”就是现实生活，这“洞明”、“练达”就是对生活的视察、体验、思索。假如我们只注意了有字的小书，也忽视了无字的大书，我们的写作就失去了一个更重要的“源”。 二、不擅长对各类学问进行有效链接。以为学语文只须学语文书，学作文只须看作文书，这其实是一个极大的误会。语文学习是一个大课堂，任何有文字的地方，任何有语言的地方，任何有思想的地方，任何有心情体验和时代信息的地方都可以学语文。尤其作文，是与必要的历史学问、地理学问、生物及科技学问、时事、俚俗、风土人情等亲密相关的。任何一个写作者都不应当忽视对这些东西的了解、驾驭和有效链接。 三、不擅长选择材料，提
47、炼中心。占有了大量材料，却不知道如何选取，裁剪，于是造成了要么中心不突出、要么材料太杂乱的为材料而材料的随意堆砌的局面。为此，老师要擅长引导学生动笔前有一个明确的写作目的，对写什么样的人，叙什么样的事，抒什么样的情，表明什么样的观点、看法等，做到心中有数。然后依据这个写作的中心愿图，对占有的材料进行分析，推究，选准角度和层面，求实，求精，求新。 四、语言不敏捷、生动、深刻，缺少必要的文采。语言是衡量写作水平凹凸的一个重要因素。近几年高考作文评分要求中，除了在实力标准中对语言、文采有明确要求外，基础等级里也强调一类卷必需语言流畅。因此，在中学阶段对学生进行语言表达的综合训练和特地训练是必要的。事实上，我们有许多学生在写作方面都过不了语言关。表意不明确、不精确，表达不敏捷、不生动、语意不深刻等就是常见毛病。其实，这不单是一个思维的问题，也不完全依靠于平常“为人性癖耽佳句，语不惊人死不休”的艰苦训练，更重要的还要引导学生进行必要的语言积累。让学生养成这样一个习惯：把平常看来的、听来的精致而富有哲理性的语言抄录下来，反复咀嚼，反复品尝，反复参悟，在不断地积累和潜移默化中提高自己的语言修养。 五、不擅长审时度势，精确定位立意方向。客观上，任何一个写作实力强