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1、指向学科核心素养的语文教学实践语文课标专家组从语言、思维、审美和文化四个层面提出了学科核心素养的四个要点:语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。那么,指向学科核心素养的语文教学该“教什么”“学什么”,又该“怎么教”“怎么学”呢?围绕上述四方面,我们在教学实践中进行了如下探索。教什么:语言文字的灵活应用语文是一门学习运用祖国语言文字的实践性课程。语文核心素养不是浮在空中的楼阁,它的根基是真实的、动态的、具体的语文知识。语文教学要使学生通过知识的学习掌握基本的语用规则,培养语感,从而实现语言文字的灵活应用。怎么教:活动引路,在情境体验中建构运用语言指向核心素养的语文课堂改
2、变以往“知识授受”的惯性,具有明显的情境性。学生在活动中自主建构语文知识,进而实现具体情境下得体、有效的再表达。笔者所教的四年级学生在进行人物描写时多停留在外貌、动作的描写。如何让学生掌握一两种方法,准确、形象地刻画心理活动让人物形象更立体呢?我的选择是开展一次真实的体验活动投掷梦想,具体流程如下:1.发纸,请学生在纸上写下自己的名字。2.将纸揉成一团,用力揉,越紧越好。3.出示垃圾桶,并告诉孩子,现在它已变身为梦想之筒,如果能将代表梦想的纸团扔进去,就能梦想成真。4.宣布规则:你可以站起来投掷,但无论坐的是远还是近,都不能离开自己的座位。5.各排按口令,依次投篮。6.聚焦目光,揭晓游戏结果,
3、掌声送给投中的同学。7.现场采访,回忆各环节的心情。1 1/5 5开展真实的体验活动,学生成了热情的参与者,一下子进入老师设定的情境中,班级里的小调皮也停下手中的小动作,把目光聚焦在梦想之筒上。从发纸揉团时的疑惑不解,宣布规则后的洋洋得意、愤愤不平,到依次投篮时的紧张、渴望,再到揭晓结果时的惊喜、失望。不同位置的学生在各环节的心情各不相同。回味感受环节,个个踊跃表达,班级里的后进生小高也分享了自己的感受:啊?把纸揉成一团,我没听错吧?这不是语文课吗?欧老师这葫芦里卖的是什么药呢?直到听欧老师又重复了一遍:“对,你们没听错,将纸揉成一团,用力揉,越紧越好。”我才放心大胆地和其他同学一样有力地揉起
4、来。教什么:问题情境的思维方式语文课标明确指出“在发展语言能力的同时,发展思维能力”。语言的建构为思维的发展提供了载体,而思维的发展使语言的建构更加理性。将发散思维、逻辑思维等多种思维兼收并蓄进语文课堂,能更好地促进语言与思维的协同发展。怎么教:问题导引,在合作探究中发展提升思维以问题为发端的学习是合乎儿童天性的一种学习方式。基于核心素养的语文教学改变以往随意的、碎片式的问题教学为有逻辑指向的、围绕核心问题展开的板块式教学。在执教最佳路径一课时,笔者采用了问题导引、板块教学的方式。问题一:同样是卖葡萄,你发现那位老太太的做法和其他园主有什么不同呢?如果是你,你喜欢买谁的葡萄?为什么?问题二:格
5、罗培斯在葡萄园里买了些葡萄就回巴黎了,可司机不明白了!想象他们的对话(至少两组),同桌之间演一演。问题三:格罗培斯的设计最终获得“世界最佳设计”,你能结合那位老太太卖葡萄的做法说一说原因吗?2 2/5 5问题四:联系生活说说身边还存在哪些“最佳路径”的例子?这是一篇思辨性较强的文章,设计的四个问题,形成问题链。问题一引导学生比较文本材料,有依据地表达自己的发现。问题二鼓励学生基于对文本的理解发挥想象,创编对话。问题三引导学生运用分析、概括等方法消化文本语言,有条理地提出自己的观点。问题四则是将问题回归到儿童真实生活。四个问题,层层推进,旨在发展学生比较、分析的逻辑思维能力、想象等发散思维能力。
6、以下是问题四的几个精彩回答:我觉得学校社团就是我们身边“最佳路径”的例子。我们可以自由选择自己喜欢的社团,感觉被尊重。我觉得买彩票也是,可以自由选择想要的号码。我认为自助餐、超市购物、图书馆借书、网络购物教什么:基于语言的审美体验语文是一个浩瀚的审美宝库。语言文字的妥帖表现,是语文独有的美。在以往的教学中我们常常更关注一些知识点、语言点,而忽视了培养学生审美情趣和审美品位的体验过程。语文教学中审美体验活动的凭借是语言。让学生在阅读写作中抓住语言文字去感受和体验,去鉴赏和创作,在审美过程中培养高尚的审美情趣和品位。怎么教:鉴赏创作,在审美体验中奠定文学基础宗白华先生说:“诗是美的化身,我们可以从
7、目观耳听的世界里寻得她的踪迹。”我尝试利用每周两节晨读课开展班级诗词微课,由学生来当小老师,可以朗诵一首诗,并带领其他同学欣赏一两个美词,也可以发布自己写的小诗。有同学在朗诵完泊船瓜洲后给其他同学讲了王安石推敲“绿”字的故事。原来王安石在确定“绿”字之前还想过“到”“过”“满”“入”等字,经过一番推敲才最终确定了“绿”字。一个绿字既表示绿颜色,翠绿的山、青绿的水、碧绿的草木,又有了“吹绿了”的意思,把形容词当作动词来用,将春风拟人化。同学们在王安石推敲的故事中体验语言文字的妥帖性这独有的美。3 3/5 5也有同学发布了自己创作的诗歌:太阳打了打哈欠/睡着了/月亮伸了伸懒腰/变圆了/天狗瞪大了眼
8、睛/嘴馋了/啊呜一口/咦/月亮只剩半个了假如我有了翅膀/我会飞到天空中/给月亮盖上一层温暖的棉被/摸摸太阳公公的胡子/假如我有了翅膀/我会飞到森林里/去参加森林盛宴/和动物讲讲十二生肖的故事教什么:xx 的传统文化文化是人存在的根和魂。学生需要持有正确的文化态度,具备良好的文化自信和文化眼光。传承文化,让学生受到优秀文化的熏陶是母语教育的固有责任。怎么教:整合资源,在追根溯源中传承理解文化1.挖掘教材文化资源。一是教材中体现中华民族优秀传统文化的课文,二是凝聚着中华民族起源、繁衍、发展历史的汉语言文字本身。特别是后者,应该予以重视。在教学生字时如果适当出示该字的演变过程,既有助于识记字形、理解
9、字意,又有利于学生感受文字背后深厚的文化内涵,激发其热爱祖国语言文字的感情。2.开发地方文化资源。笔者所在的南通拥有“中国博物馆摇篮”的美称。我国第一座公共博物馆就诞生在这里。徜徉在大大小小二十多座博物馆中时,便宛如翻开了这座老城的百年书卷鉴于此,我们开发南通博物馆群这一文化资源,开展了寻访南通博物馆的实践活动。【活动要求】三、四年级:享受完这丰盛的精神之旅,请你写一篇参观记,做到有顺序、有条理、有重点地记叙自己的见闻感受,段与段之间的过渡要自然,注意参观地点的转换。五、六年级:看着博物馆里的讲解员们做着声情并茂的介绍,你有没有跃跃欲试呢?试着写一篇导游词吧,导游词不仅要有具体的介绍,还要查阅
10、相关4 4/5 5背景材料,如人物生平、物品价值等,同时要注意文字要有一定的感染力,要激发参观者的兴趣和强烈的共鸣。于是,我们看到了这样的片段:慈善是什么?仁慈、善良,同时也是一种中华民族乐于分享的精神。希望胡锦泉爷爷这种乐于分享的精神永远传递下去。在濠河北岸,有一条林荫小道,柳荫深处有座面向濠河的两层建筑。它青砖小瓦,红漆门窗,显得古朴而优雅。这里就是沈寿艺术馆。早在1914 年,张謇爷爷创办了中国第一所刺绣学校女工传习所,而女工传习所的旧址就是这儿。孩子用稚嫩的文字记录下了探究地方文化的足迹和感受。扎根“语言构建与运用”这一土壤,文化传承与理解这一语文核心素养在孩子们心中生根、发芽。5 5/5 5