《陈情表教案学情分析.pdf》由会员分享，可在线阅读，更多相关《陈情表教案学情分析.pdf（13页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、欢迎您阅读并下载本文档，本文档来源于互联网，如有侵权请联系删除！我们将竭诚为您提供优质的文档！陈情表教案学情分析 这是陈情表教案学情分析，是优秀的语文必修教案文章，供老师家长们参考学习。陈情表教案学情分析第 1 篇 教学目标 1、研读全文，体会作者至诚至真的情感。2、学习用至诚的语言打动别人。教学重点 1、分析内容、结构，把握陈述的层次 2、分析语言上的特色，体会情之深，语之切，理之透。教学难点 在吟诵中解读作者所陈之情和陈情的艺术。第一课时 一、导入：子曰：“父母在，不远游，游必有方。”“游必有方”就是要有远大的志向，要去做有价值的事情，这样才对得起父母的期盼，离家的艰辛。“人孰能不老，百事
2、当以孝为先！”所谓孝顺，就是说为人子女应该对父母长辈能够时时嘘寒问暖，父母年老体弱，应该多抽出闲暇时间陪伴左右。论语中对“孝”的强调，注重的是情感与精神的慰藉，而非物质的满足。“子游问孝。子曰：今之孝者，是谓能养。至于犬马，皆能有养；不敬，何以别乎？”几千年来，“孝”一直是整个民族精神的支柱。孝不单单是让人可以老有所终，老有所养，孝更是对每个人自身责任感，家庭责任感乃至社会责任感的一种要求和约束。人言读出师表不哭者不忠，读陈情表不哭者不孝。千百年来，人们常以忠则出师，孝则陈情相提并论，可见李密的陈情表具有相当强烈的感人力量。欢迎您阅读并下载本文档，本文档来源于互联网，如有侵权请联系删除！我们将
3、竭诚为您提供优质的文档！“表”是一种奏章，用于臣下向君主陈请谢贺。“陈”是陈述的意思。二、读课文，回答问题（文中找）。1、作者为何上表陈情？除臣洗马，辞不就职。（不想到晋朝为官）2、为什么不想到晋为官？臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终余年。母孙二人，更相为命，是以区区不能废远。臣密今年四十有四，祖母刘今年九十有六，是臣尽节于陛下之日长，报养刘之日短也。乌鸟私情，愿乞终养。3、为什么祖孙如此情深似海，可以使李密放弃高官厚禄不愿废离？臣以险衅，夙遭闵凶，生孩六月，慈父见背，行年四岁，舅夺母志。祖母刘愍臣孤弱，躬亲扶养。穿插介绍李密生平（作者详细介绍见课文）：李密自幼丧父，母改嫁，赖祖母刘氏抚
4、养无人。李密侍奉祖母甚孝，以“孝”名于乡里。李密为人刚正，其才气在当时也是出类拔萃的，年轻时曾仕蜀汉，表现出相当高的外交才能。晋武帝为稳定局势，打起了“以孝治天下”的旗号。为此李密曾被地方推荐为“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去应召。后来晋武帝征召他为太子洗马，催逼甚紧，于是写下了陈情表这篇表文，再次以祖母年高无人奉养为理由婉言辞谢。4、进一步发问：李密在文中明确表明不想到晋为官吗？臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃。臣少仕伪朝，历职郎署，本图宦达，不矜名节。过蒙拔擢，宠命优渥，岂敢盘桓，有所希冀？母孙二人，更相为命，是以区区不能废远。愿陛下矜愍愚诚，听臣微志，庶刘侥幸，保卒余年，臣生当陨首，死当
5、结草。“忠”与“孝”的矛盾，也许是每个朝代的文人都会遭遇的困境。事实上，李密之所以拒绝出仕，不仅仅是为了祖母，还有自己避祸的因素。李密对蜀汉还念念于怀，更何况司马氏是以屠杀篡夺取得天下，内部矛盾重重。李密以一亡国之臣，对出仕新朝就不能不有所顾虑，而暂存观望之心了。不幸的是他的这种想法，被晋武帝多少察觉到了，因此“诏书切峻，责臣逋慢”。那个时代是一个人人自危的年代，多少有一点本事的人，都遭遇了惨死的结局。问题就在于，在那样一个君臣猜忌、相互不信任的年代，你就算陈述的是真情，也是会遭到人们的怀疑的。于是，作者反复表明心迹，申述自己的苦衷。我是不矜名节的，我的本意也是愿意做官的，实在是为了尽孝。欢迎
6、您阅读并下载本文档，本文档来源于互联网，如有侵权请联系删除！我们将竭诚为您提供优质的文档！陈情表教案学情分析第 2 篇 教学内容 陈情表是出自人教版普通高中课程标准实验教科书语文必修 5 第二单元的一篇略读课文。这个单元学习古代抒情散文，主要目的是领略“辞”“序”“表”等不同的文体风格和语言韵味，让学生在体会文章思想情感的基础上，掌握借助背景材料来分析理解作品的鉴赏方法。这篇文章是李密向晋武帝上的一篇奏章。主旨是申述自己“不就职”“乞终养”的想法。朝廷征召，李密作为蜀汉旧臣，如不应召，则有自矜名节、不与朝廷合作之嫌。但相依为命的祖母老迈，又不能远离出仕。李密本着以情动人的目的，从法、理、情等不
7、同角度，层层推进，悉心说服武帝体恤下情。结果武帝不仅同意他的请求，还“赐奴婢二人，使郡县供祖母奉膳”。本文是学习“动之以情，晓之以理”抒情技巧的典型范例，同时有助于学生加深对“忠”“孝”含义的认识，完善自我人格，提升人生境界。学情分析 经过前四个必修模块的学习，学生已有一定的阅读浅易文言文的基础，能借助注释和工具书，大体读懂文章内容；基本学会梳理常见的文言实词、虚词以及句式的意义或用法。学习本文，学生一般能感知文章的主旨，并会受到形象、生动的语言的感染。但文章古今异义词很多，虽有注释，仍会给学生阅读造成障碍。理解本文缜密的构思、委婉的表达以及古人宁可不做官也要奉养长辈的“孝情”则是学习的难点。
8、指导思想 一、依据课标的精神和要求制定教学目标，注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。正确理解教材的编排意图，“用教材教”，利用这个素材和思路，达到课堂教学的三维目标。二、教学应突出本文的语文科特点：文言文、文学作品、略读课文。注重课文整体把握和体验，关注学生能力的迁移，充分发挥学生自主学习和教师评价、点拨的作用，并利用班级多媒体提高课堂效率。三、阅读鉴赏，“读”是“赏”的前提。特拟本文的教学方法为：自主（自学）讨论（小组学）交流（师生学）。课前预习要求为：1、结合页下注，疏通文意。欢迎您阅读并下载本文档，本文档来源于互联网，如有侵权请联系删除！我们将竭诚为您提供优质
9、的文档！2、思考文章内容（写什么？怎么写？为什么这么写？）。学生如果预习不深入，就可能缺乏情感体验和思想感悟，就难以达到有价值的表达和交流。为拓展学生思考问题的深度和广度，特预设一些辅助性讨论问题。教学目标 一、认知目标 1、重点实词、虚词和特殊句式等文言基础知识。2、“表”的文体风格和语言韵味。二、能力目标 1、通过自主探究、小组讨论、师生交流，学习以情动人的语言表达技巧。2、通过诵读，丰富文言语感，提高诵读能力。三情感目标 了解以情动人的重要性，理解“忠”“孝”的含义。重点与难点 重点：结合作者的身世和作品的时代背景，解读作者之“情”，体会本文“悲恻动人”的原因。难点：理解本文多角度、层层
10、深入的陈述方式，体会情之深，理之透；理解“忠”“孝”的含义。教学过程 第一课时 教学要点 一、基础知识学习。二、鉴赏文章的思想情感和行文思路。过程设计 一、导语与解题 欢迎您阅读并下载本文档，本文档来源于互联网，如有侵权请联系删除！我们将竭诚为您提供优质的文档！初中时，我们学习过诸葛亮的出师表。千百年来，人们常把它和李密的陈情表并提。原因何在？这节课让我们一块走进陈情表探个究竟。“表”是古代奏章的一种，文心雕龙章表中说，“章以谢恩，奏以按劾，表以陈情，议以执异”。“表”这种文体一般以向皇帝陈情为内容，如出师表。（解说：有关作者和背景知识，可根据需要，适时穿插。）二、预习检查 1、基础知识（展示
11、投影，学生思考回答后，教师予以相应的评价、点拨）（1）注意下列加点字的读音 终鲜兄弟、外无期功强近之亲、除臣洗马、四十有四 （2）翻译下列句子，并解释加点词语 慈父见背、舅夺母志、晚有儿息、形影相吊、察臣孝廉、举臣秀才、除臣洗马、不衿名节、听臣微志、拜表以闻 （解说：了解学情，夯实基础。正音目的在于加深学生对因义定音的认识，并为诵读作准备。词义解释注意新旧知识的联系拓展，如联系孔雀东南飞中“见”的用法；联系“媳”的造字法理解“息”的义项。）三、分组讨论 要求学生在预习的基础上，默读全文。然后分组讨论：1、疑难文句。2、文章内容：“陈”了哪些情？是如何“陈”的？为什么要“陈”这些情？（教师巡行，
12、倾听。）四、全班交流 1、针对上述讨论内容，各小组选派代表汇报结果，展示其个性化解读。2、教师对交流结果进行评价、点拨。欢迎您阅读并下载本文档，本文档来源于互联网，如有侵权请联系删除！我们将竭诚为您提供优质的文档！3、教师用多媒体逐层展示“板书”，进行小结（见“板书设计”），并引导学生学以致用，学习本文“动之以情，晓之以理”的表达技巧：要想让别人真正体谅自己，听从自己，必须先动之以深情，而后才能喻之以大义。五、学生有感情的自由诵读课文，体会作品的情感。六、作业布置 1、晋书李密传中说，武帝读完陈情表后赞叹道：“士之有名，不虚然哉！”请你站在武帝的角度，谈谈本文深深打动他的原因。2、整理文中的古
13、今异义词、虚词“以”的意思用法。3、熟读背诵课文。（解说：作业 1 变换角度设问，训练分析、综合、应变能力，深化对文本的理解，力求突破重难点；2、3 为识记之用。）【附】辅助性讨论问题：（根据学生讨论交流的情况决定是否使用和使用方式。）1、李密申述祖母需要自己终养的理由有哪些？（文中概括性的语句是：臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年。）（1）对己恩深。（2）境况凄凉。（3）供养无主。（4）孝乃人之本性。（解说：引导解读作者多方陈述之“孝情”。）2、假设你是晋武帝，正与李密面谈，李密直接提出尽孝的请求，你会答应他吗？不会。晋武帝建立新晋，希望招揽人才，收买人心，而李密却欲“徇私情”，不“
14、报国恩”。自古“忠孝不能两全”，为什么不舍孝而全忠呢？何况既然要终养祖母以尽孝心，为什么在蜀汉你又出来做官呢？是不是“矜守名节”，不与新朝合作呢？欢迎您阅读并下载本文档，本文档来源于互联网，如有侵权请联系删除！我们将竭诚为您提供优质的文档！（解说：引导学生文学作品阅读鉴赏时，应结合作者的身世和作品的时代背景知人论世，体会文章的思想内容和行文思路。）3、对李密来说，祖母老迈，自然不当远仕；但得罪圣上又会招来不测。在这样一个两难的境地里，言辞不可不慎。只表达“孝”情显然是不够的，那么，李密是如何说服晋武帝的呢？（1）开篇痛陈凄苦身世，把对方带进悲怆酸楚的环境氛围之中，以激起人皆有之的恻隐之心。（2
15、）对朝廷的征召表达陨首难报的感激之情，讨取欢心。（3）用晋提出的“以孝治天下”的治国纲领为自己“辞不赴命”辩护，为“终养”找出一个响亮的“法”据。（4）直陈“少仕伪朝”之事实，剖白心迹：一仕伪朝“本图宦达，不矜名节”，二在圣朝“宠命优渥，岂敢盘桓”，表白无意抗旨，让晋武帝消除疑虑，明白自己的忠心，排除不愿出仕的政治因素。（5）以祖母病笃惨境打动晋武，让他明了祖母病重是自己不能出仕的唯一原因。（6）以年龄对比的方式说明尽节日长，报刘日短，从而提出先尽孝后尽忠这一解决矛盾的办法，使“理”更加周全。（7）以“生当陨首，死当结草”起誓动情。（解说：引导学生理解本文层层深入“动之以情，晓之以理”的表达技
16、巧）陈情表教案学情分析第 3 篇 【知识目标】一、培养诵读文言文的技巧与习惯，能整体把握文章内容。二、能借助工具书与上下文读懂词句，重点掌握词语：险衅、夙、闵、祚薄、见背、逮、清化、不许、无以、辛苦、听、孤苦零丁、茕茕孑立、气息奄奄、形影相吊、日薄西山、朝不虑夕 【能力目标】欢迎您阅读并下载本文档，本文档来源于互联网，如有侵权请联系删除！我们将竭诚为您提供优质的文档！赏析本文文思缜密、脉络分明、陈情于事、寓理于情的构思艺术和骈散结合形象生动的语言艺术。【情感目标】体会作者至真至诚的亲情忠情。【重点难点】一、借助工具书与上下文读懂词句，重点掌握积累文言词汇，诵读全文，体会作者至真至诚的亲情忠情，
17、是学习重点。二、赏析本文文思缜密、脉络分明、陈情于事、寓理于情的构思艺术和骈散结合形象生动的语言艺术，是学习的难点。【教学方法】诵读法、品读法 【课时】三课时 第一课时 一、了解常识 1、李密 李密白幼丧父，母改嫁，赖祖母刘氏抚养成*人。李密侍奉祖母甚孝，以“孝”闻名于乡里。李密为人刚正，颇有文名，年轻时曾仕蜀汉，表现出相当高的外交才能。当时东吴尚据江左，为了减少灭吴的阻力，收笼东吴民心，晋武帝对亡国之臣实行怀柔政策，以显示其宽厚之胸怀。第二，李密当时以孝闻名于世，晋武帝继汉代以 孝治天下的策略，实行孝道，以显示自己清正廉明，同时也用孝来维持君臣关系，维持社会的安定秩序。为此李密曾被地方推荐为
18、“孝廉”和“秀才”。但他因侍奉 祖母而未去应一召，晋武帝秦始三年(公元二六七年)，征召李密入京任太子洗马，催逼甚紧，于是写下了陈情表这篇表章，陈述祖母抚育之恩德，说明白己必须 终养以尽孝道，所以暂时拒绝晋武帝的征召。2、陈情表 “表”是一种文体，是古代奏章的种，般以向皇帝陈情为内容。陈情表选自昭明文选。文章言辞恳切，真挚动人。作者在信中不仅婉拒征召，并感谢武帝的赏识，以及说明对祖母的孝心，是本文最感人的地方。观其全文，至 性*至情，自然流露，与诸葛亮出师表、韩愈祭十二郎文并称抒情文之杰作。苏轼曾说：“读出师表不下泪者，其人必不忠；读陈情表不下泪者，其 人必不孝；读祭十二郎文不下泪者，其人必不友
19、。”欢迎您阅读并下载本文档，本文档来源于互联网，如有侵权请联系删除！我们将竭诚为您提供优质的文档！二、整体感知 速读文本，把握以下内容：1、李密曾几次被举荐或征召为官？2、李密拒绝赴任的理由是什么？3、李密真正拒绝任职的原因是什么？他为什么能逃避“违抗君命”的惩罚？三、基本知识的了解与掌握 1、正音释义 臣以险衅(x&igra 一 ve;n)夙(s&ugra 一 ve;)遭闵(mn)凶门衰祚(zu&ogra 一 ve;)薄茕(qing)茕孑(jie)立 床蓐(r&ugra 一 ve;)猥(wi)以微贱 非臣陨(yn)自责臣逋(b)慢 犹蒙矜(jn)育过蒙拔擢(zhu)一宠一命优渥(w&ogra
20、 一 ve;)终鲜(xin)兄弟 外无期（j)功强近之亲 2、古今异义 未曾废离(停)形影相吊(慰问)零丁孤苦，至于成立(成年)，寻蒙国恩(不久)则告诉不许(申述)臣之辛苦(辛酸苦楚)3、通假字 夙遭闵凶(闵，通“悯”，指可忧患的事，多指疾病死丧)常在床蓐(蓐，通“褥”，草垫子，草席)臣密今年四十有四(有，通“又”)零丁孤苦（伶仃）4、词类活用 (1)名词用作动词 且臣少仕伪朝(名词用作动词，做官)欢迎您阅读并下载本文档，本文档来源于互联网，如有侵权请联系删除！我们将竭诚为您提供优质的文档！(2)名词作状语 刘病日笃(名词作状语，一天天)躬亲抚养(亲自)(3)形容词用作名词 夙遭闵凶(忧患凶丧
21、之事)猥以微贱(微贱的身份)愿陛下矜悯愚诚(诚心)(4)使动用法；无以终余年(使结束)保卒余年(使结束)5、一词多义 臣以险衅(因为)以猥以微贱(凭着)臣具以表闻(用)慈父见背(代“我”)及二州牧伯所见明知(看见)躬亲扶养(亲自)外无期功强近之亲(亲人)门衰祚薄（浅）日薄西山（迫近）6、课文字词的延伸拓展 逋(b)慢峬(b)峭、捕(b)获、果脯(f)蓐(r&ugra 一 ve;)坐蓐、草蓐繁文缛(r&ugra 一 ve;)节、褥(r&ugra 一ve;)子、溽(r&ugra 一 ve;)暑 陨(yn)陨石、陨落、陨灭殒(yn)身不恤、功勋(xn)祚(zu&ogra 一 ve;)帝祚、践祚惭怍(
22、zu&ogra 一 ve;)、柞(zu&ogra 一ve;)树 衅(x&igra 一 ve;n)挑衅、寻衅绊(b&agra 一 ve;n)倒、拌(b&agra 一ve;n)嘴 擢(zhu)拔擢、擢发难数 濯(zhu)足、戳(chu)穿 猥(wi)猥琐、猥陋偎(wi)依 四、诵读全文，巩固词句，增强语感，理解全文。五、迁移与练习 1、熟读文本，准备背诵。欢迎您阅读并下载本文档，本文档来源于互联网，如有侵权请联系删除！我们将竭诚为您提供优质的文档！2、给全文划分层次并概括内容。陈情表教案学情分析第 4 篇 教学要点 一、体会本文作者准确、生动、形象的用语，节奏的抑扬顿挫。二、学生诵读能力训练。三、
23、深化学生对“忠”“孝”的认识。过程设计 一、巩固强化 1、学生分组交流讨论前课布置的作业 1、2。2、全班交流，教师根据回答情况适时评价、点拨。二、咬文嚼字 有好的构思，还要有恰当的语言表达，这样文章的力量才能发挥出来。请从文中找出你认为富有表现力、感染力的语句，从句式、用词、修辞手法、表情达意等方面品味其艺术效果。例如：1、“生孩六月，慈父见背，行年四岁，舅夺母志。臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。”（四字骈句，按时间顺序叙述，语势连贯紧凑，让人感到灾祸接踵而来，以情动人，让晋武帝化严为慈。）2、“既无伯叔，终鲜兄弟。”“外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮，”（以长幼、内外皆无，显示
24、自己的孤苦伶丁。用对偶句，语气铿锵有力，语意简洁凝练，朗朗上口，富有表现力。）3、“刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。”（以落日喻人命，贴切的刻画了祖母苍老多病的形象，融入浓烈的抒情色彩，富有感染力。）4、“茕茕孑立，形影相吊”（直陈其事，白描手法，把自己形只影单，孤独寂寥，极为形象的表现出来，读之让人动容。）（解说：品味本文的用语，丰富学生的词汇和表达。）三、诵读训练 欢迎您阅读并下载本文档，本文档来源于互联网，如有侵权请联系删除！我们将竭诚为您提供优质的文档！利用多媒体播放乐曲感恩的心（学生都很熟悉）作诵读配乐，为学生深入体会课文的深情营造氛围。1、全班有感情的齐读课文。2、诵读能
25、力强的学生范读课文。3、师生交流诵读方法。四、拓展延伸 1、思考讨论：有论者认为，李密反复强调孝亲，其实是为自己不奉诏仕晋而故意寻找借口。你同意这一观点吗，为什么？参考理由一：读完全篇，我们可以清楚地体味到，他的孝心不是抽象的，而是充满了孙儿对祖母的一片挚情，是真心因终养祖母才难能应诏的。参考理由二：对蜀汉有念旧之心，不愿出仕新朝；或因司马氏是以屠杀篡夺取得天下，集团内部勾心斗角，矛盾错综复杂，不愿介入；或因深感做官如履薄冰，对官场厌倦；或想做官，但因对晋武帝不甚了解，不敢盲目做官；总之，此刻他不想奉诏仕晋，于是就抓住“孝”字大做文章。（解说：此为开放性问题，鼓励学生独立思考，自圆其说的阐述独
26、到见解，发展创新意识。）2、思考讨论：宋代学者赵与时在宾退录中有这么一段话：“读诸葛孔明出师表而不堕泪者，其人必不忠。读李令伯陈情表而不堕泪者，其人必不孝。”关于“忠”与“孝”，有人认为，是统治者用于维护自身统治提出的封建思想观念；有人认为，是中华民族的传统美德，至今仍未过时。请自选角度，谈谈你的看法，可联系古今人物、事件、有关论述。（解说：此为实践性问题，针对本文特点、目前“忠孝”观念日益淡薄的社会环境和构建和谐社会的社会发展需要，通过讨论，引导学生陶冶性情，提高道德修养。）五、教师对学生课堂表现进行小结。六、作业布置 1、查阅资料（如任继愈先生谈谈孝道等），将自己对“忠孝”的认识加以整理，写成文字。2、背诵全文。板书设计 欢迎您阅读并下载本文档，本文档来源于互联网，如有侵权请联系删除！我们将竭诚为您提供优质的文档！陈情表 李密 诉苦情（）求体恤 明孝情（）告心愿 情感恩情（）、讨欢心、动之以情 文本框：层层深入表忠情（）消疑虑 引法理（以孝治天下）找依据理说情理（先尽孝后尽忠）解矛盾晓之以理