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1、1.教育产生于社会生活的需要，而且归根到底产生于 生产劳动生产劳动2.近代教育的特点主要体现在国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起；初等义务教育的普遍实施；教育的世俗化；教育的世俗化；重视教育立法重视教育立法；以法治教；以法治教。3.学校教育制度在于形式上的发展主要有前制度化教育前制度化教育;制度化教育；非制度化教育的思制度化教育；非制度化教育的思想。想。4.英国哲学家洛克的教育思想主要包括在两个方面白板说；绅士教育。白板说；绅士教育。5.教育学作为一门独立的学科萌芽于捷克教育家夸美纽斯的 大教学论大教学论；而真正的作为一门独立的学科诞生是在德国教育家赫尔巴特的普通教育学普通教育学出版之
2、后.6.教育学是一门以教育现象、教育问题教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学7.实用主义的代表人物是杜威杜威。8.20 世纪 60 年代以后，我国开始尝试编写具有中国特色马克思主义教育学教育学。9.社会的发展,文化的交流,使得教育呈现出多元化多元化的格局.10.中国古代西周以后，学校教育主要以礼乐为中心的六艺教育，六艺主要包括诗、诗、书、书、礼、礼、艺、乐、春秋。艺、乐、春秋。11.学校精神文化分解为四种基本成分认识成分认识成分、情感成分情感成分、价值成分价值成分、理想成分理想成分。12.教育可以传递与深化文化，同时根据文化的定义,教育本身也是文化的一部分,这就是教育的双重文化属性
3、双重文化属性。13.学生文化的特征包括过滤性、非正式行、多样性、互补性过滤性、非正式行、多样性、互补性。14.人力资本学说是由舒尔茨舒尔茨提出的。15.教育具有自身的规律，对政治经济制度和生产力具有能动作用，这是教育的相对独立性相对独立性。16.政治经济制度对教育的作用是有条件的，这个条件就是生产力发展水平生产力发展水平。17.教育作用于政治经济的主要途径是培养政治所需要的人才培养政治所需要的人才.18.科学知识的生产是直接创造新的科学的过程，科学知识的再生产则是将科学知识传授给将科学知识传授给更多的人更多的人.19.中国古代内发论的代表人物是孟子孟子。20.辩证唯物主义认为,人的发展是个体的
4、内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果。这种观点成为个体发展的多因素相互作用论多因素相互作用论.21.教育在人的发展中起主导主导作用。22.盲人的嗅觉听觉比较灵敏，聋人的视觉一般比较好，这说明人的身心发展具有互补性互补性。23.教育教育使得人的价值得到越来越充分的体现，是人的个性发展空间越来越大。24.华生的思想是这样的,他认为“给我一打健全的儿童，我可以用特殊的方法任意加以改变，或使他们成为医生、律师-或者使他们成为乞丐、盗贼，等等”这种思想被称为环境决定论环境决定论。25.人的自觉能动性的最高级表现是创造性思维创造性思维。26.个体身体的发展遵循着从上到下、从中间到四肢、从骨骼到肌肉
5、的顺序发展,心里的发展总是由机械记忆到意义记忆，由具体思维到抽象思维,由喜怒哀乐等一般情感到理智感、道德感、美感等复杂情感。这表现了个体身心发展的顺序性顺序性。27.个体身心或心理的某一方面机能和能力最适宜形成和发展的时期是个体身心发展的 关关键期键期。28.衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准是教育目的教育目的。29.教育目的可以发挥的作用是导向作用、激励作用、评价作用导向作用、激励作用、评价作用。30.素质教育的重点是培养学生的创新精神和创新能力创新精神和创新能力。31.现在教育与传统教育的区别在于注重学生创新能力的培养创新能力的培养32.坚持四项基本原则属于政治素质教育政治素质教育。3
6、3.整个教育工作的核心是教育目的教育目的.34.根据各级各类学校任务确定的对所培养人的特殊要求，称为培养目标培养目标。35.教育目的是社会需求的集中反映，是教育性质的集中体现。它反映了社会政治和社会生产的需求,体现了教育的历史性、阶级性历史性、阶级性。36.培养学生正确的人生观、世界观、价值观,使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，形成学生正确的思想方法的教育是德育德育。37.素质教育的核心是培养学生的创新精神和创新能力培养学生的创新精神和创新能力。38.学生的本质属性是，首先学生是完整的人完整的人、发展中的人发展中的人，并且以学习学习为主要任务。39.关于学生在教育中的地位概括起来有两种
7、观点分别是教师中心论教师中心论、学生中心论学生中心论.40.教师是社会各行各业建设人才的培养者，他们在掌握了人类经过长期的社会实践活动所获得的知识经验、技能的基础上，对其精心加工整理，然后以特定的方式传授给年青一代，这体现了教师的授业授业 解惑者解惑者的角色41.教师专业化的条件是教师必须具备两个方面的素养即学科准也素养学科准也素养、教育专业素养教育专业素养。42.师生关系的功能主要体现在教育功能、激励功能、社会功能教育功能、激励功能、社会功能。43.师生关系在教育内容上是一种授受授受的关系.44.师生关系在人格上是平等平等的关系。45.师生关系在社会道德上是相互促进相互促进的关系。46.课程
8、实施课程实施是指把课程计划付诸实践的过程,他是达到预期课程目标的基本途径。47.课程目标的取向有四种类型：普遍性的目标、行为性的目标、生成性的目标、表现性的普遍性的目标、行为性的目标、生成性的目标、表现性的目标目标。48.确定课程目标时,要受到很多因素的制约，其中最主要的是要研究三个方面的因素分别是对学生的研究、对社会的研究、对学科的研究对学生的研究、对社会的研究、对学科的研究.49.终结性课程评价终结性课程评价是指一门课程结束时或一个学年结束时进行的评价。50.必修课程必修课程是指由国家、地方或学校规定学生学习的课程,其主导价值在于培养学生和发展学生的共性。51.课程评价课程评价是指检查课程
9、的目标、编订和实施是否实现了教育目的,实现的程度如何，以判定课程设计的效果并据此作出改进课程的决策。52.教材教材是教师和学生据以进行教学活动的材料.53.教学大纲一般有两个基本部分构成：说明部分、本文部分说明部分、本文部分。54.课程目标有四个方面：时限性、具体性、预测性、操作性时限性、具体性、预测性、操作性。55.常用的课程目标的确定方法有筛选法、参照法筛选法、参照法。56.领会知识包括感知教材和理解教材理解教材57.学生在教师领导下运用知识去完成一定的操作，并形成技能、技巧的方法称为练习法练习法。58.教学取得成功的内因是学生的主体作用学生的主体作用。59.教学从本质上讲是一种认识活动一
10、种认识活动。60.智力是指人们的认识能力，其核心是思维能力思维能力.61.讲授法可分为讲授、讲解、讲演讲授、讲解、讲演三种形式。62.教学过程的基本结构是引起学习动机、领会知识、巩固知识、运用知识运用知识、检查知识检查知识.63.学生通过认识书本知识去认识世界，这反映了间接性间接性的教学特点。64.教学的首要任务是传授基本知识和基本技能传授基本知识和基本技能.65.实验法实验法是学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验对象的某些变化，从观察这些变化中获得知识的方法.66.教学的几个基本环节包括备课、上课、作业的检查与批改作业的检查与批改、课外辅导课外辅导、学业成绩的考察与评
11、定。67.为达到某种预测效果所采取的多种教学行动的综合方案被称为教学策略教学策略。68.外部分组有两种形式分别是学科能力分组学科能力分组、跨学科能力分组跨学科能力分组。69.测验的信度，又称测验的可靠度测验的可靠度，是指一个测验经过多次测量它的结果的一致性程度,以及一次测量所得出的结果的准确性程度。70.教学管理设计要做到哪三个方面：课堂教学管理的目标设计、课堂教学管理的目标设计、课堂教学管理的过程设计、课堂教学管理的过程设计、课后教学管理的评价的设计。课后教学管理的评价的设计。71.最早在教学理论上提出班级授课制思想的是夸美纽斯夸美纽斯。72.教学策略的基本特征包括综合性、可操作性和灵活性灵
12、活性.73.教师备课和上课的主要依据是教科书教科书。74.教师进行教学工作的起始环节是备课备课75.答题型试题又分简答式试题和陈述式试题两种,简答式试题的最简便形式是填充题填充题。76.德育就是教师有目的的培养学生特定的政治思想意识和道德品质特定的政治思想意识和道德品质。77.当代最具影响的德育模式有认知模式、体谅模式体谅模式、社会模式.78.构成学生思想品德的因素包括知、情、意、行意、行四个方面。79.德育包括家庭教育、学校教育学校教育、社会教育等形式80.德育原则德育原则是根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作的基本要求。81.苏联教育家马可连柯说“要尽量多的要求一个人，也
13、要尽可能的尊重一个人”反映了教育的尊重与严格要求学生相结合的尊重与严格要求学生相结合的原则。82.我国最早是在 1862 年清政府开办的京师同文馆京师同文馆里开始采用班级授课制的组织形式。到了 20 世纪初废科举、兴学校之后,全国各地的学校开始采用了班级组织的形式。83.在当前班级管理实践中，有两种领导方法运用得比较多：一是“教学中心 的领导方式，二是“集体中心”的领导方式。84.班集体的基本特征是班级是学校中开展各类活动的最基本的基础组织，是按一定的教育目的、教学计划和教育要求组织起来的学生群体。但一个班的学生群体还不能称为 班集班集体体.85.班集体的形成语培养非常重要，它是有一系列的活动
14、所组成的：确定班集体的发展目标、建立班集体的核心队伍、建立班集体的正常秩序建立班集体的正常秩序、组织形式多样的教育活动、培养正确的舆论和良好的班风。86.班级管理的实质就是让学生的潜能得到尽可能的发展让学生的潜能得到尽可能的发展.87.目标管理的办法，是由美国的德克鲁德克鲁提出的。88.通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动，属于常规管理常规管理89.班级目标管理班级目标管理是指班主任与学生共同确定班级总体目标，然后转化为小组目标和个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此推进班级管理活动、实现班级目标的管理方法。90.班级管理包括制定计、组织实施和评价总结评价总结三个基本环节.91.规章制度是学生在学习、生活、工作中必须遵守的行为准则，它具有管理、控制和 教育教育的作用。92.教育心理学是应用心理学的一种，是教育学教育学与心理学心理学的交叉学科。93.教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教学与教的相互作用过程而展开的.94.学与教的作用过程由学习过程、教学过程学习过程、教学过程和评价/反思过程三种活动交织在一起.95.学习过程学习过程是教育心理学研究的核心内容。