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1、-完全平方公式一1a2b2a2_4b2；3a529a225_22*_2_4*yy2；3m2_2_12m2n_3*2*y_*_2；49a2_81b2_9b242m3n2_；st22_54a24a32a12_ab2ab2_6a2b2ab2_ab2_7abc2_8 a212a212a21a21a21_9代数式*y*2y2等于A*y2B*y2Cy*2D*y210*2*216a*282，则a的值是A8B16C32D6411如果 4a2Nab81b2是一个完全平方式，则N等于 A18B18C36D6412假设ab25，ab23，则a2b2与ab的值分别是A8 与1212121212141413B4 与12
2、C1 与 4D4 与 1122313计算：12a5b2；2ab2c2；3*3y2*3y2；4*2y*24y2*2y；52a323a22；6a2b3c1a2b3c1；7s2ts2ts2t2；8t32t32t29214.用简便方法计算：1972；299298100；15求值：1ab7，ab10，求a2b2，ab2的值.z.-22ab5，ab，求 4a2b21 的值3ab29，ab25，求a2b2，ab的值32完全平方公式二22a b221(a b)16,ab 4,求与(ab)的值。32(ab)5,ab 3求(a b)与3(a2b2)的值。23ab 6,ab 4求ab与a b的值。22222224a
3、b 4,a b 4求a b与(ab)的值。22225ab 6,ab 4，求a b3a b ab的值。12(x1)xy的值。x y 2x4y 5 06，求222227试说明不管*,y 取何值，代数式x y 6x4y 15的值总是正数。特殊的平行四边形的性质观课报告“学生是学习的主人，把课堂还给学生，课堂是学生交流知识、获得能力，体验情感的摇篮。这节课 的亮点：“从学生思维的起点，兴趣的契入点开场，让学生一气呵成，从而学会学习。本堂课的设计主要是从学生的角度出发，思路为：设置情景复习引入激发学习欲望，自主探索鼓励学生动手、观察、猜测归纳总结分层过关应用鼓励学生大胆发表自己的想法小结，有效地完成了本
4、节课的教学目标。1、引出问题很恰当，操作性强，具有启发性2、学案设计好，容量大,难度适中，循序渐进，效果好。3、动手更能使学生直观理解 平行四边形的性质，“设计思路流畅，能给学生探索新知提供一种学习方法，注重从习题中渗透勇于思考的情感与转化的数学思想。在课.z.-堂实施过程中能够创设情景，课件辅助教学。同学们带着实际问题，迫不急待猜测结论，师生合作论证，学生认真练习，给学生创设上台发言的时机，分析出错的原因，同学们不仅能学到知识，锻炼表达能力，更能锻炼胆量，“绝大多数同学能到达设计的目标，不同层次的学生都有开展。从反响中发现学生错点，犯错的原因，一是：学生未能认真审题不会从条件和结论两头分析。
5、有的学生不会转化为三角形的边角，未能正确完成。针对以上缺乏，平时教学过习题精讲，必重视培养学生的审题习惯，学会抓关键图形，并用适宜的记号标出来，能用流利的语言表述几何证明过程，鼓励学生从错题中寻找原因，并及时修正，从而提高学生的推理能力。绝大多数学生能认真地倾听教师的讲课，注意力集中，优等学生能坚持到15 分钟，有95%的学生能倾听同学的发言，30%多的学生有记笔记的习惯，大局部的学生停留在“听的程度上，学困生表现为无所事事，不吭声不积极，没有参与到整个学习过程，教师应关注到这层面学生的学习情况。我觉得应该注意以下几点问题：1 应注意给学生留下足够的思维空间。如及时的总结平行四边形的边，角，对角线的性质。2 教师的提问不仅能培养学生答复别人提出的问题，而且能使学生自己组织问题并求得答案，还要关注其能否根据具体的教学情境和学生的反响灵活生成，同时要关注教学时生成性方面的容，使学生的主体地位得到表达。本节课的一点建议:个别学生的重复参与度较高占用了较多的表现时机；另外班级中有几位同学可能因为知识面和学习能力的限制，没有主动参与进来，需要教师多鼓励这局部学生的学习积极性和问题参与热情。.z.