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1、一年级上册语文教学反思我上学了我是中国人教学反思本课以“我是中国人”为主题，展现了身着各民族服装的小学生背着书包，手拉着手，肩 并着肩，快乐地团聚在一起的画面。各民族小学生一张张动人的笑脸传达出快乐、幸福的情 绪。画面右上方配有文字“我是中国人”，犹如各民族小学生们的真诚呐喊，传达出作为中国 人的自豪感。课文通过图画告诉学生:庄严的天安门城楼、鲜艳的五星红旗，是我们祖国的象 征；我们的祖国是一个多民族的国家。通过两面观察与听读“我是中国人”，感受作为中国人 的自豪，激发爱国之情。这是对入学第一天小学生的人生洗礼。教学重点为知道中国是我们 的祖国，感受作为中国人的自豪。初步知道我国是个多民族的国
2、家。上完课后，效果感觉良 好，也有许多的感受、体会。回顾整堂课的教学，总结如下：一、教学效果本节课围绕着教学目标，我取得了以下效果：通过学习学生知道中国是我们的祖国，我 们国家是一个多民族的国家。二、成功之处1 .教师提示世界上有很多国家，中国是其中一个国家。紧接着出示中国地图，学生初步 认识中国。2 .借助课文插图，引导学生观察画面中的远景，说说看到了什么，从中了解雄伟的天安 门是中国的重要建筑标志。有的学生在幼儿园大班期间已经在“祖国”的主题学习中接触过天 安门，让学生说说自己的感受。3 .教师出示国旗，启发学生说说这是什么，在哪里见过。告诉学生升国旗时，要立正向 国旗敬注目礼。在初步认识
3、国旗的基础上，教师播放国歌，有条件的可以播放天安门广场的 升旗仪式，让全体学生起立伴随着国歌向国旗敬注目礼。并告诉学生中国就是中华人民共和 国。教师引导学生说一说：我们的祖国是中华人民共和国。4 . 了解中国是多民族国家，了解自己民族的特点，增强民族自豪感。课前引导学生借助 网络资源查阅有关民族的资料，如有哪些民族，这些民族各有什么特色。课上交流展示，教 师相机出示中国56个民族图片。学生在看图交流的基础上，从图画中感受各民族小朋友团聚 在一起的快乐，从中体会我们每个中国人都爱自己的国家。教师带着学生有感情地读一读:我 写字姿势很重要，因此教师关注每个学生执笔和写字姿势。执笔方法的掌握是难点，
4、有些学 生在幼儿时期已形成了不规范的执笔方法，需要教师手把手地教，一对一对地去纠正。引导 学生回顾“我爱学语文”中了解的写字姿势和执笔方法，对照图片摆好执笔和写字姿势，并要 求学生在动笔前仔细观察田字格中的范字，注意不同笔画在田字格里的位置。三、缺乏之处虽然说，学生在老师的引导下完成了对课文的理解和体验，但是反观整节课堂，在教学 实践中还是有一些遗憾：教师在课后布置学生默写课文，对于学生来说有些难度。四、改进措施如果我再重新来上这节课的话，我会这样做：在学生理解儿歌并能熟练背诵儿歌的基础 上，教师，布置作业采取循序渐进的方法，如，填空式：一二三（）（），金木水火土，天 地分（）（），日月照今古
5、。降低难度，这样调动学生学习积极性会更好。金木水火土教学反思一年级的小学生刚入学，还没有形成良好的学习习惯。因此，本节课我注重对学生学习 习惯的培养，注重对学生学习兴趣的激发。优点之处：1 .我先让学生观察“金木水火土”五张照片，并强调一、二、三、四、五是汉字序号，让学 生按照我想说的几个“什么？ ”句子来回答，允许学生在答案中回答的话，学生在对应的图片 中立即回答老师，汉字“金木水火土”，学生将能够快速说出单词，进一步了解其意义。这种 文字识别方法的结合，使学生从视觉上有了全面的理解，激发学生的识字和生活的结合兴趣, 使学生学习生活素养，用图片素养，提高学生的语言意识。在课堂上，我们还发现学
6、生在观 察图片时，图片可以准确地表达内容，一句话代表一件事。世界上所有的东西都与“金木水火 土密不可分，这五种物质的组成，使学生对世界探究产生兴趣。这也告诉老师，我们的读写 能力，不仅限于读写本身，更重要的是后面告诉学生这个词的意思。这是一个非常好的完成 学生阅读教学目标的思路。2 .以动画视频化解教学难点，激发学生的学习兴趣。刚入学的孩子并不是每个人都有拼 音基础，有些孩子识字量少，又不会拼音，他们读起韵文来困难较多。小韵文音频和视频就 解决了这一难题。另外，在写字过程中，我利用动画展示生字的笔顺，利用动画突出笔画在 田字格中所占的位置，这都起到了直观示范的作用。学生的感知是清晰的，学生的理
7、解是轻 松的，学习的效果是实在的。三、缺乏之处虽然说，学生在老师的引导下完成了对课文的理解和体验，但是反观整节课堂，在教学 实践中还是有一些遗憾：学习标点符号就是为了能够让学生很好的地认识并运用标点，教学 环节中缺少标点的实践环节，如：这一段落中有几句话？四、改进措施如果我再重新来上这节课的话，我会这样做：进行完识字、朗读任务后，最后检测所学, 出示我的爸爸叫焦尼中第二段，问这一段共有几句话，并标序号。青蛙写诗教学反思青蛙写诗这篇课文以物拟人，生动地描绘了青蛙在下雨天“呱呱呱”叫着作诗的情景。 本节课以此为情节学习生字，同时初步认识和了解三种标点符号。教材内容富于童趣，富于 想象，富于创造，同
8、时也为教师创造性教学留下广阔的空间。一.教学效果：依据教材及学生学习特点，我对本课的教学设计以鲜明的图画、生动的 诗歌为识字载体，将阅读和识字教学相融合。同时，立足学生丰富的生活，引导学生掌握汉 字的构字规律，运用多种方法饶有趣味、形象生动地识字。充分优化教学资源，树立大语文 观念，对教材进行了适当拓展延伸，丰富了教学内容。二.成功之处：阅读教学作为语文学习的重要环节，每一位老师都要重视起来。开展一 年级阅读教学要关注“读准确”，要把朗读有意识地安排到阅读教学的各个环节之中，读字、 读词、读句子、读段落、读文章，层层递进，建立充满琅琅读书声的课堂。在青蛙写诗 一课中，小青蛙写诗时有很多小伙伴帮
9、助它，小伙伴说了什么呢？我利用教师范读、齐读、 男女生读、扮演角色读等多种方式开展朗读教学，有效地巩固所学生字，让学生读正确，在 潜移默化中提高学生阅读素养。但在本课第五小节的朗读指导中，我还有局部问题需要加强。 第五小节主要由一个“呱”字组成，中间由逗号、句号、省略号间隔开，可见，标点符号在第 五小节中起到了重要作用。在以后的教学中，我要加强引导学生读准标点，体味不同标点的 不同作用，从而鼓励学生进行思考，看到标点符号后怎样停顿、怎样读出不同语气。不仅授 之以鱼，更授之以渔。三.缺乏之处：从这节课的教学来看，我认为合作学习没有引起我的重视，更没有发挥 应有的作用。在教学生字的过程中，可以让同
10、桌互相考考认字情况，也可以共同讨论识字方 法。我以前总认为他们太小，不会合作和讨论，所以这样的教学环节安排得少，但我想老师 要是不引导，孩子就永远不会，有时我太低估孩子的能力，其实他们经常给我带来惊喜，所 以我今后要多为孩子们创造展示能力的机会。课堂巩固生字的时间太少，个别学生掌握不好, 如果前面在说记忆方法时再少用一些时间，后面就会多一些巩固的时间，这一点是老师没有 调控好，以后要防止类似的事情发生。总之，教学是一门遗憾的艺术，我会不断总结自己， 提高自己。四.改进措施：1.和学生互动自然，和谐。课堂上尊重每一个学生，尽力表达教师的爱, 以情感人，使每一个学生都有说的机会；2.识字教学落实得
11、较好，巧妙地运用多种识字方法, 培养了学生主动识字、自主识字的兴趣和愿望；3.指导学生运用多种方法朗读，创设多情境 体验、想象、感悟，让学生学得生动活泼，读得有感情。【课后反思】成功之处：低段识字教学提倡“字不离词，词不离句”，教师要引导学生“在具体的语言环境中识字”, 这样能进一步提高识字效果。生字的识记要和字义的理解联系起来，只有理解了字义，生字才能记得更加牢固，不至 于“回生”。很多生字单个出现时，由于没有具体的语境，语义不甚明确，孩子们对字义理解 不清，可能也是导致识记的效果不理想的原因之一。将生字放入词语中，放入句子中，也无 需教师过多解释，孩子读着读着便能理解词义，然后以词带字，建
12、立起语义的联系，有助于 孩子提高识记效果。缺乏之处：在学生合作交流的学习过程中，教师的点拨显得尤为重要。它有利于从学生学习习惯较 差、缺乏自主、合作能力的特点出发，充分发挥教师在小组合作学习过程中的组织、协调作 用，对教学目标，方法和过程实施有效控制，防止学生在小组学习中放任自流，从而提高学 习有效性。雨点儿教学反思雨点儿是一篇美文。课文用拟人化的修辞手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话， 讲述雨点儿从云彩里飘落下来后，大地所发生的变化。在对话中，小雨点儿说他想要去有花 有草的地方，大雨点儿说他想要去没有花没有草的地方。它们的选择看似矛盾，但都给大地 带来了美好的变化小雨点儿让花更红了，草更绿了
13、；大雨点儿让没有花没有草的地方， 开出了红的花，长出了绿的草。教学重点为认识“彩”“半”等10个生字和三撇、穴宝盖2个偏 旁；读准多音字“数、长”的字音。会写“问”“有”等5个生字和横钩一个笔画；正确、流利地 朗读课文，读好逗号、句号的停顿。理解课文内容，体会雨点儿给大地带来的美好变化。上 完课后，教学效果感觉良好，也有许多的感受、体会。回顾整堂课的教学，总结如下：一、教学效果本节课围绕着教学目标，我取得了以下效果：1 .为了实现教学目标，我的教学思路主要还是先引导学生识字、写字。多音字的认读结 合字义进行，学生结合语境，体会“数”的意思是清点数目，“长”的意思是生长，从而知道这 两个字的读音
14、。在认识穴宝盖时，借助偏旁儿歌帮助学生记忆。课堂时间交给学生组内交流 识记字形、理解字义的方法：熟字换偏旁、联想识记、结合语境、比照识记。大家集思广益。 书写本课生字时，引导学生关注独体字作偏旁的字形变化，如：书写“有”字时，比照“月”在 字的下半局部，撇变竖。学生经过书写练习，能大体把握字的结构。因此学生字写得规范认 真。2 .朗读指导。这是本教材第一次提出分角色朗读的要求，所以重点指导。课文中的两个 不同角色，读小雨点儿时声音可以天真一些，读大雨点儿时可以稳重一些。创设情景，让学 生发挥想象，进行个性化朗读。如，如果小雨点儿和大雨点儿离得很远，它们会怎样说话？ 如果小雨点儿和大雨点儿都急着
15、要去自己想去的地方，它们又会怎么说话？在上一课认识逗 号和句号的基础上，本课还有读好长句子的停顿。这就要求学生不仅要读好逗号、句号的停 顿，还要注意句子中的停顿。教师范读，学生感受句中的停顿短于逗号的停顿，逗号的停顿 又短于句号的停顿，然后学生跟读，在朗读实践中加深体会。3 .理解运用。播放下雨的视频，学生说说看到的景象，一方面渲染了气氛，另一方面引 导学生体会数不清和“飘落”的意思，结合生活经验说一说什么是“数不清”或者什么是“飘落” 的。学生说：“数不清”的雪花和“数不清”的头发。十一、成功之处在教学这一课的时候，我最大的成功之处是：充分借助多媒体的应用，播放下雨视频， 学生说说看到的景象
16、，并结合生活经验谈谈对关键词“数不清”的理解。三、缺乏之处虽然说，学生在老师的引导下完成了对课文的理解和体验，但是反观整节课堂，在教学 实践中还是有一些遗憾：对学生的个性理解不够充分，还有些越俎代庖的嫌疑。对“大雨点儿和小雨点儿去了要去 的地方后，产生怎样的结果”是让学生自己去探索、了解，还是按老师设想的问题逐层推进去 落实？我也拿不准。所以自己也在反思：是否在情感方面也有灌输的嫌疑呢？说白了，我在 课堂上并缺乏够大气，有时候拘泥于小空间。不能从整体上把握、调控，教师的教学一定程 度上还是框架着学生。四、改进措施如果我再重新来上这节课的话，我会这样做：学生分角色朗读大雨点儿和小雨点儿说的 话，
17、从中感受它们选择的不同，然后引导学生：你想对大雨点儿和小雨点儿说些什么？引导 学生说出大小雨点儿去了自己要去的地方，产生的结果。结合多媒体，引导学生观看雨后花 更红了，草更绿了，种子被风吹来，飘落在地上，经过雨水的洗礼，种子发芽、生根、开花, 学生感受美景，懂得雨水与植物的关系。雨点儿教学反思雨点儿是一篇童话，文章内容生动浅显，语言优美，富有童趣。通过大雨点和小雨 点的对话，让学生知道了雨点是从云彩里飘落下来的，雨点会给大地上的植物带来变化。一.教学效果：在学习雨点儿这篇课文的过程中，孩子们无论读生字、还是记生字、 朗读方面都表达了自主精神，学生认记生字的方法多种多样。在课堂上，我把学生获得的
18、一 点成功给予鼓励，学生学得愉快。课堂上，我采用了自主、合作的学习方法，通过自读自悟, 表达自己独特的感受、体验和理解，给学生提供机会，给学生提供展示的舞台，让学生充分 发挥自己的想象力和创造力。二.成功之处：在课堂教学结束后，再来回顾自己的课堂，我觉得有以下几点收获：1. 在理解“数不清，这个词语时，我让学生联系生活说一说，有什么是数不清的，孩子们说出了“天 上的星星，小河里的鱼儿，路上的行人”等等。2.俗话说：“书读百遍，其义自见。”“读书破万 卷，下笔如有神。”我认为书是学生读懂的，而不是老师讲懂的。新课标在目标定位中强调 指出：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良
19、好的语感。”在第二 自然段的教学中，我充分运用读的手段，通过自由读，指名读，引读，分角色读，表演读等 朗读方式，引导学生在读中熟悉课文，理解课文，在读中学会朗读，学会合作。一句话，在 读中悟情，在读中明理，在读中得法。3.设计开放性的问题，可以激发学生探究欲望，更好 地生成语言。在品读课文时，我问：“小花小草是怎样欢迎雨点儿的？ ”“如果你是花草，你会 对雨点儿说什么？ ”“雨点儿还会到哪里安家？ ”一连串开放性的问题，学生们在学习课文中， 合理想象，多向探究，创造性地运用语言。学生有的说：“如果我是雨点儿，我就要去干旱的 地方。以为到那里可以减轻干旱。”有的说：“要是我是大雨点儿，我要到农民
20、伯伯的庄稼地 里去浇灌禾苗。”谁说一年级的孩子还太小不懂事？他们的话却真的让人感动。三.缺乏之处：有个别学生在朗读方面还是有一定的困难。如:在朗读时没有读好儿化音。 在检测预习情况时，我发现一半学生仍不能读好这个儿化音。于是，我就进行了示范读，让 学生听我读，然后再让学生读。有个别学生会读，在一次次的示范下学生逐渐能读好这个儿 化音，但是在学习课文的时候出现了这个儿化音，学生却读不好，特别是放到句子中，总有 一些学生会读错。我又进行了示范，但是效果不太明显。在句子中的儿化音学生总是不能适 应，因此在读句子的时候还有许多学生没有读准。四.改进措施：要给予学生充分展示自己的机会，要面向全体，要让更
21、多的学生积极回 答问题等。【课后反思】成功之处：1 .方法指导，让学生学会学习识字是低年级的教学重点，本节课注重引导学生在情境中识字，运用多种方法识字，为 学生今后自主识字、学好语文打下了基础。2 .注重朗读，读中感悟本课让学生在充分体验的基础上，自由地朗读，将内心对雨点儿或喜爱，或感激，或佩 服的情感，自然而然地释放出来。学生在课上将朗读演绎得十分精彩。缺乏之处：今后的课堂教学中，我还要注意教师的语言要简洁明了，要善于发现学生的点滴进步， 善于表扬鼓励学生，让学生更喜欢上我的课。【课后反思】成功之处：本课的教学重点是让学生理解什么时候应该用怎样的声音说话才合适。为了达成这一目 标，教师展示了
22、一组人们在不同场合里大声说话的图片，让孩子们知道了在安静的地方大声 说话，是不礼貌的。然后，创设了情境让学生设身处地地去体会，进一步感知到了在不同场 合用合适的声音说话的重要性。这种情境式的教学有利于学为所用。缺乏之处：教师要有意识地加强对学生发言、交流和倾听的礼貌教育。要培养学生清晰连贯地讲话, 文明有序地交流。语文园地六教学反思语文园地六共安排了四个板块的内容。“字词句运用”由两局部组成：一是“连一连”。 让学生知道汉字结构的相关知识，学习把字按结构进行归类。二是“读一读，背一背”。学生 借助儿歌，复习巩固已学的方位词，了解方位词“东、南、西、北”。“展示台”出示了 5幅插 图，列举生活中
23、常见的几处地方，引导学生交流生活识字的结果。“日积月累”编排的是古诗 古朗月行的节选内容。”和大人一起读”是一首儿歌谁会飞，通过和大人一起阅读，了 解动物都有自己不同的活动方式。教学重点为知道汉字有“上下结构”和“左右结构”，学习把 字按结构进行归纳。借助拼音读通儿歌，巩固方位词，了解方位词。交流在生活中自主识字 的成果，培养自主识字的习惯。背诵古朗月行。和大人一起读谁会飞，感受儿歌的生 动有趣，了解动物都有自己不同的活动方式。上完课后，效果感觉良好，也有许多的感受、 体会。回顾整堂课的教学，总结如下：一、教学效果本节课围绕着教学目标，我取得了以下效果：1 .“字词句运用”环节中，指导学生看图
24、并思考：为什么将带有“星”字的苹果装入写有“花” 的果篮里？引导学生组内交流得出结论：原来是按汉字的结构和上下结构进行分类的。然后 学生尝试连线，教师反响。学有余力的同学，再到生字表、课文中、班级文化墙上寻找左右 结构、上下结构的字，展示反响。开展小游戏复习巩固方位词。在教学中，不局限于室内， 带着同学们到操场上，通过实践，帮助学生弄清利用太阳区分方向的方法。2 .“日积月累”环节中，布置预习，学生先借助拼音自己朗读古诗，在熟读的基础上，采取 教师范读、指名读同桌合作读、小老师带读等方式，初步感受诗人笔下月亮的特点。“书读百 遍，其义自见。”不知不觉中背诵下来。3 .“和大人一起读”，这是一首
25、轻松活泼、节奏明快的儿歌，通过一问一答的方式，巧妙地 向我们介绍了动物的活动方式。学生组内朗读，形式不限，有的采取合作读，有的还带表演, 孩子们参与度高，在活泼生动的阅读活动中，感受到儿歌的趣味。十二、成功之处整堂课充分重视朗读和背诵积累的训练和指导，注重学生的语文综合素养的提高，表达 了语文学科的工具性。以读为本，熟读成诵，是中国传统语文教学的珍贵经验。课堂教学中 我尽量抓住机会，用多种形式引导学生读书，通过读，让学生自己来拼读古诗古朗月行， 在熟读基础上理解古诗。熟读自然成诵，更能够有效地促进语言的积累。三、缺乏之处虽然说，学生在老师的引导下完成了对课文的理解和体验，但是反观整节课堂，在教
26、学 实践中还是有一些遗憾：和大人一起读谁会飞是一首轻松活泼、节奏明快的歌曲，学生 能理解并很快熟练背诵下来，学生还有能力学习更多的类似儿歌。教师过于局限书本，拓展 课外儿歌少，如能再拓展淘气的太阳，效果或许会更好。四、改进措施如果给我一次机会，再上这节课，我会在“和大人一起读”环节中，分层次教学，依据学 生学情，有能力的同学，再拓展阅读淘气的太阳，增加语文知识，感受儿歌的乐趣。语文园地六教学反思语文园地六根据结构将生字分成上下结构和左右结构两类，要求学生初步发现汉字 的构字规律，体会汉字的美；能够正确、流利地朗读儿歌，背诵儿歌，认识表示方位的词， 能区分前后左右，能参照太阳区分方向；在认识各种
27、招牌的过程中识记生字，养成在生活中 识字的习惯；学习正确、流利、有感情地朗读古诗，在朗读中体会月亮的神奇、美丽；熟读 成诵，背诵积累古诗古朗月行；学习一边读一边想象画面的阅读方法；喜欢阅读，积累自 己喜欢的好词佳句，拓展课外阅读量。一.教学效果：导学：晴朗的夜空里，挂着圆圆的月亮，多美的夜晚啊！看到这样的美 景唐朝大诗人李白写了一首诗，想听吗？教师范读、领读，引导学生读准字音，读通诗句。学 生借助拼音自由地朗读古诗。指名读古诗，教师相机纠正字音。结合文中插图，一边读一边 想象古诗描绘的画面，说一说读懂了什么。引导学生思考：为什么李白把月亮当成了白玉盘？ 课件慢慢出现圆圆的月亮，月亮中倒映着亭台
28、楼阁，青云在天空中飘动。过渡：圆圆的月亮 像一个白玉做的盘子，瞧，月亮还像什么呢？指导朗读。小时候不知道圆圆的月亮是什么， 把它叫作白玉盘。又以为它是梳妆用的镜子，飞到蓝蓝的云上了。多美的景色啊。让我们来 把古诗美美地读一读吧！二.成功之处：对于低年级的学生来说，形象、直观的表象是理解古诗的桥梁，此环节 借助多媒体，创设了丰富、生动的图像，既引起学生对古诗学习的兴趣，又把图文结合起来, 同时引导学生掌握一边读一边想象画面的学习方法。“读一读，背一背”的环节设计以读为主, 熟读成诵。让学生在读中感悟，了解利用太阳区分方向的方法。通过动作巩固方法，在情境 中灵活运用方法。做到学于生活用于生活。在教
29、学的过程中，注重引导学生在课堂活动过程 中感悟知识的生成，开展与变化，培养学生主动探索，敢于实践，善于发现的科学精神以及 合作交流的精神和创新意识。三.缺乏之处：词语积累环节，只是单纯的积累词语效果不是很大，如果能把积累的词 语运用到实际生活中会更好。另外，在今后的教学中，可以适当将游戏或活动融入到枯燥的 练习中。四.改进措施：语文园地六的设计内容较为丰富，既关注了字、词、句的训练，也关 注了积累和阅读，同时注重引导学生在生活中认识汉字，学习语文，突出了语文与生活的密 切联系。为了将枯燥的语文学习变得生动有趣，本课教学尤为关注兴趣的激发。整个教学设 计以畅游语文乐园这一情境贯穿始终，通过多媒体
30、课件和生动有趣的游戏活动调动学生的学 习积极性，使教学效果事半功倍。同时，关注了语文学习习惯和学习能力的培养，拓宽了语 文学习的范围，学生在完成了本课的学习之后能够举一反三，获得更多的知识，增强主动学 习语文的意识。【课后反思】成功之处：本园地的教学，仍然以字词句的教学和朗读教学为主。了解汉字的特点是学生识字的基础, 所以教师应该用较多的时间让学生去区分。在古诗教学中，不要让学生一句一句地翻译，而 要重在体会作者把月亮比作什么，通过看图和朗读体会意境。缺乏之处：教师应该相信学生，放手让学生自读自悟，教师只需在学生确有困难的地方点拨指导，教 给学习方法，表达学生的学。这一点是我在以后的教学中必须
31、要改进的。第七单元明天要远足教学反思明天要远足是一首饱含童真，凝练、传神的诗歌。短短三节诗，把儿童独有的内心 世界和情绪活动生动地传达出来，情趣盎然。三节诗中都用了感叹词“唉”，3次重复，一次次 加重了情感的力度，所有的兴奋、激动、期待、盼望尽在“唉”声中。诗歌没有正面写远 足，却让人实实在在感受到一个孩子对远足的向往和期盼。教学重点为认识“睡”“那”等11个 生字和目字旁、京字头两个偏旁；会写“才”“明”等4个生字；正确、流利地朗读课文，感受 即将远足的快乐、期盼之情；上完课后，教学效果感觉良好，也有许多的感受、体会。回顾 整堂课的教学，总结如下：一、教学效果本节课围绕着教学目标，我取得了以
32、下效果：1 .为了实现教学目标，我的教学思路主要还是先引导学生识字、写字。目字旁和京字头 结合，睡”，亮，例字的学习，引导学生观察目字旁和日字旁的区别，认识京字头。学生交流多 种识记字词的方法。写字环节指导写字要点，针对学生的不同出错点有针对性地指导。因此 学生的字写得规范认真。2 .朗读指导。本课是一首优美的童诗，表达了小孩子远足前的期盼心情，绵远悠长，适 合读慢一点。学生自己尝试朗读，组内互读，师重点引导读轻声、语气词“唉”、问句。如“地 方、真的、那么、吗、时候、呢”的轻声词语，结合句子朗读练习；语气词“唉”读出小朋友急 切、无奈、期待的心情，结合生活体验，感受其心情。3 .理解运用。这
33、首诗贴近学生的经验世界，从学生的生活实际入手，唤醒学生的内心体 验，深入理解文本。谈话导入：你有你有睡不着的时候吗？因为什么而睡不着呢？从而引出 课文明天要远足，理解“远足的意思”。熟读之后，交流“你觉得诗中哪个地方写得特别有 趣？ ”诗中一次次的“翻过来”“翻过去”，展开想象因为兴奋、睡不着在床上滚来滚去的样子， 借助动作演示，反复读“翻过来”“翻过去”加深体会。如此富有童趣的诗，不需要老 师做任何解释，读着读着，学生就能走进诗里，与诗歌对话，感受远足的魅力，期待美好的 生活。4 .说一说。想象着明天远足的美好情景，除了“多种颜色”的海和“洁白柔软”的云，一定还 会想很多很多她还在想什么呢？
34、学生联系生活实际激发想象，仿照课文说一说。如：那 地方的河水，真的像妈妈说的那么清澈吗？十三、成功之处1 .在教学这一课的时候，我最大的成功之处是：这是一首儿童诗，引导学生在朗读中体 会到即将远足的快乐、期盼之情。重点引导学生读准轻声、语气词“唉”以及问句，语气词“吗” 要读得轻而短，语调上扬。学生自由读、组内读、指名读、配乐朗读等形式，使得学生朗读 兴趣高涨，课堂气氛活跃，学生参与度极高。调动了学生学习的积极性。2 .在学生初步了解课文的基础上,想象着明天远足的美好情景，除了“多种颜色”的海和“洁 白柔软”的云，一定还会想很多很多她还在想什么呢？学生联系生活实际激发想象，仿照 课文说一说。学
35、生参与积极性高，符合课标要求。三、缺乏之处虽然说，学生在老师的引导下完成了对课文的理解和体验，但是反观整节课堂，在教学 实践中还是有一些遗憾：本课要求学生认识11个生字，大局部同学在预习后、在课上学习之 后能准确朗读，但仍有局部学生睡字单独拿出来，学生读不准，还需在平翘舌上下功夫， 了解字的意思，唯有此学生才能是真正理解了此字。在教师教学中，设想的还不够，识字方 法还应多样。充分发挥学生的能动性、组内交流探讨识记生字、想方法调动学生的识字兴趣, 还需下功夫。四、改进措施如果我再重新来上这节课的话，我会这样做：针对学生差异，分层布置作业，基础较差 的学生多读字音，利用网络资源资料了解生字的开展历
36、程，课堂上，交流预习所得。识 字能力较高的学生，给生字找朋友，组词、说句，课上展示。明天要远足教学反思明天要远足是一篇富有童趣的诗歌，在教学过程中引导孩子对远足的认识和对大自 然的向往喜爱之情。一.教学效果：首先，充分利用学生探索未知的欲望，结合现实导入，用背包装着一些 旅行常用物品，进而让学生猜测这是去做什么；其次，导入课文，让学生想象大海和白云的 样子，碧海蓝天的美景，将这些美好的感受带入诗中，利用分组朗读、小组展示朗读等方法 进行朗读。通过课件观察大海不一样的颜色，观察白云的洁白柔软，产生对大自然的向往和 热爱期盼之情。本课采取随文识字的方法，生字多集中在第一小节，用这种方法学习既降低
37、了识字的难度，同时也增加了学生学习的兴趣。在教学过程中让学生掌握不同的识字方法， 如，“睡觉的时候要闭眼睛，睡与眼睛相关，所以是目字旁”“每天都有很多水就是海字”日 +月=明等。二.成功之处：本节课教学重点清晰明确，以引导孩子展开丰富的联想来朗读，练习用“那 里的（什么），真的像（谁）说的那样，那么（怎么样）”说话。为了完成这两 个目标，我首先引导学生说，如果明天天气晴朗，老师要带大家一起去沙澧河边游玩，大家 的心情如何？学生兴奋地回答：高兴、激动。这一导入，到达了让学生怀着兴奋地心情朗读 课文的目的。接着，让学生初读，认读本课生字。师范读，给学生以正确的引领。学生模仿 老师的读法再读。在这屡
38、次读的基础上，我又领着学生分小节读，这次读，重点是为了让学 生积累词语，练习说话。例如第一小节：先指名读，然后让学生找出本节写的重点事物及特 点。学生找出了大海和多种颜色，然后提问：大海真的有很多种颜色吗？你认为大海是什么 颜色的？学生的回答不出所料是蓝色的。在此，我出示富饶的西沙群岛中描写大海 的句子，通过视觉听觉认识到大海是五光十色的。此时，再让孩子读这一小节，效果明显提 高了不少。再出示观沧海中描写大海的诗句再次认识大海。这样，也符合“立于文本之中, 高于文本之外”的教学理念了。三.缺乏之处：第一，语言表达能力虽比以前好了一点，但还有很多地方表达不够精准, 需要我重视重视再重视。平日要用
39、心备课，教学目标要明确。在课堂中，尽量防止说废话。 课后多反思。第二，课堂上我表现得不够灵活，有些呆板。四.改进措施：根据语文课程标准的要求，从学生的生活经验入手，引导学生体会 小主人公远足前无比激动、无限期待的心理，从而能够有感情地朗读诗歌；并采用随文识字 的方法，引导学生在具体的语言环境中识字，充分实现以读促识、读中感悟、读识结合的教 学情境。【课后反思】3 .注重书写姿势的指导和要求，为学生夯实基础。现在的孩子大多不注重书写姿势，不 注重握笔姿势，写着写着，姿势就发生了变化。因此，我在写字指导过程中反复强调书写习 惯，反复纠正学生的错误习惯，并对学生进行正确的引导。缺乏之处：书写的时间安
40、排的不够合理，应前奏快些，书写练习多些。改进措施：对于一年级孩子来说识字是难点，总有一些孩子记不住生字，这跟孩子们的智力是没有 联系的。只要我们努力寻求不同的识字方法，让孩子乐学、爱学，识字教学就不会枯燥乏味。上写字课时，可用一课时去认识理解字，再用半节课去练习书写，不要把时间挤压在一 起，那样虽然课程讲完了，但学生接受的效果不是很理想，尤其对特殊儿童和接受事物慢的 学生来讲更是如此。【课后反思】成功之处：一年级的小学生刚入学，还没有形成良好的学习习惯。因此，本节课注重对学生学习习 惯的培养，注重对学生学习兴趣的激发。1 .以课件化解教学难点，激发学生的学习兴趣。刚入学的孩子并不是每个人都有拼
41、音基 础，有些孩子识字量少，不会拼音，他们读起韵文来困难较多。课件就解决了这一难题。另 外，在写字过程中，我利用课件展示生字的笔顺，利用课件突出笔画在田字格中所占的位置, 这都起到了直观示范的作用。学生的感知是清晰的，学生的理解是轻松的，学习的效果是实 在的。2 .注重书写姿势的指导和要求，为学生夯实基础。现在的孩子大多不注重书写姿势，不 注重握笔姿势，写着写着，姿势就发生了变化。因此，我在写字指导过程中反复强调书写习 惯，反复纠正学生的错误习惯，并对学生进行正确的引导。缺乏之处：应该严格遵守“教师主导性和学生主体性”这一要求进行，教师在教学中只起 到一个穿针引线的作用，学生能回答的，教师一定
42、不能代为回答，一定要让学生在课堂上成 为教学的主人。口耳目教学反思口耳目是一篇看图识字的课文，让学生认识简单的身体部位。课文分两局部:第一部 分是一幅含有生字的图画，画面展示了学生熟悉的生活场景，对应的5个生字都是他们熟悉 的身体部位名称。第二局部提供了与身体部位有关的两句俗语，呈现生字“站、坐”，并以两成功之处：对于一年级的小学生来说，兴趣是其主动学习的前提，因而在教学中十分要注重对学生 好奇心和求知欲的激发。止匕外，还应该注意切实重视并保证学生在学习过程中的主体地位。 识字教学鼓励学生先自学，教师再以学定教。写字方面放手让学生自己观察生字的田字格位 置，说说笔顺，练习书写，教师起到了引导作
43、用，突出了学生的主体地位。教师创设了多种情境，让学生感悟、体验，让感情自然迸发；从而取代了生硬的指导， 特别是练习说话进行了拓展，更让学生对该课有了进一步的深化认识，让学生真正学到知识。缺乏之处：针对学生“年龄小、自控力差”的这个特点，在教学中要注意课堂的调控，学生的组织， 使学生真正地把精力用在学习上。大还是小教学反思孩子们都希望自己快快长大，成为一个独立的人。与此同时，他们也离不开父母的呵护。 大还是小这篇课文通过3个“有时候”和“更多的时候”把文章紧密地串联起来，形成一个 有机整体。课文多处运用比照的方式来展现儿童的世界，儿童的内心是矛盾的，又是充满趣 味的。第二自然段的“大”，第四自然
44、段的“小”，就是这种矛盾的具体表达。教学重点为认识 ”时，”候，等12个生字和双人旁、竖心旁两个偏旁;会写“自”“己”等4个生字;正确、流利地 朗读课文，结合插图，体会“我”自相矛盾的内心世界。结合生活体验，说说什么时候觉得自 己很大，什么时候觉得自己很小。上完课后，教学效果感觉良好，也有许多的感受、体会。 回顾整堂课的教学，总结如下：一、教学效果本节课围绕着教学目标，我取得了以下效果：1 .为了实现教学目标，我的教学思路主要还是提示学生读准字音。为了激发学生的识字 兴趣用图片的方式来学习会意字“穿出示老鼠挖掘洞穴的图片，告诉学生，上面是一个穴 表示的是野兽居住的洞穴，下面是“牙”表示野兽用自
45、己的牙齿来挖掘洞穴，是凿通、凿穿的 意思。因为学生认知事物的方式不同，鼓励学生用自己喜欢的方式进行识字。组内交流汇报 识字方法，效率高。在写字教学中，采取比照学习方式“自”和“白”；“己”“衣”引导观察笔画互 相衔接的位置。2 .朗读指导。采取男女生对读、同桌之间对读的形式，引导孩子读出内心成长的感受， 体会“大”和“小”的情感变化，当自己觉得很大时，读出自豪之感；当自己觉得自己很小时， 读出一种儿童依赖大人的感觉。在熟读的基础上，通过指导读好几个“有时候”和“更多的时 候“，读出文章的结构的特点。第一个有时候要读出内心的自豪感；第二个“有时候”朗读时 语调要有变化，相较于第一个“有时候”在语
46、调上稍微短一点，读出“我觉得自己很小”中的“很 小”。学生在朗读中体会至IJ“我”内心世界的自相矛盾。3 .理解运用。从题目入手，学生说说对大和小的理解，能否用到一个人身上，激发学生 的学习兴趣。4 .说一说。结合生活实例，将学生带入文本，加深对课文内容的理解。借助句式“有时候, 我觉得自己（）。（）的时候，（）的时候，我觉得自己（ ）”引导学生说感受，把语言学习和内容理解有机结合。二、成功之处语文课程标准中提出语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。读 写不分家，学生初步了解课文的基础上，结合生活实例，将学生带入文本，借助句式”有时候, 我觉得自己（ ）O （）的时候，（）的时候
47、，我觉得自己（ ）”练习说话，学生积极主动参与，效果较好。三、缺乏之处虽然说，学生在老师的引导下完成了对课文的理解和体验，但是反观整节课堂，在教学 实践中还是有一些遗憾：1 .字词的理解、学习太过粗略。虽然课前引导学生预习了字音，课上重点指导字形，但 在检测所学时，“自己”出错较多，与“几个”的“几”相混淆，因此，课上还需对字词的意思做 讲解，学生如果了解了字义，再写出错率或许会下降。2 .本课课堂学习气氛不够活跃，如环节设计更丰富、活跃一些会更好。四、改进措施如果我再重新来上这节课的话，我会这样做：针对学生差异，分层布置作业，基础较差 的学生在字词、读课文上多下功夫。首先让学生认识12个生字
48、，读准字音，了解4个会写字 的笔顺，能组词两个，正确流利熟读文本，整体感知课文内容；然后要引导学生结合自己的 生活经历和体验，深入体会“我”内心世界的自相矛盾。并能结合生活体验，说说我什么时候 觉得自己很大，什么时候觉得自己很小。最后拓展“大还是小”的儿歌，活跃课堂气氛，调动 学生积极性，边拍手边做动作：“有时候，我很大，穿衣服，不拖拉，系鞋带，也很快。有时 候，我很小，按按钮，够不着，怕雷声，妈妈抱。我是大，还是小？小朋友，来回答！ ”大还是小教学反思大还是小是一篇富有儿童情趣的文章，内容浅显易懂，同时富有教育意义。文章通 过“有时候大”和“有时候小”的比拟，使孩子们感知成长，并在潜移默化中使孩子们懂得如何 “变大”。一.教学效果：大还是小是一篇富有儿童情趣的文章，内容浅显易懂，同时富有教育 意义。文章通过“有时候大”和“有时候小”的比拟，使孩子们感知成长，并在潜移默化中使孩 子们懂得如何“变大”。本课的教学设计我着眼以学生为主体，让学生充分自主地学习，激趣 质疑，培养学生的问题意识，让学生提出有思考价值的问题，