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1、可编辑第八单元 确定位置课题：用数对确定位置教学内容：教学内容：教科书第 98 页例 1 和“练一练”，完成练习十五 13 题。教学目标：教学目标：1.让学生在具体情境中认识列和行的含义，知道确定第几列、第几行的规则。能在比较中初步理解数对的含义，同时能用数对表示具体情境中物体的位置。2.掌握在方格纸上用数对确定位置的方法，提高学生在方格纸上用数对正确地表示出物体位置的能力。3.使学生经历由具体的座位图抽象成用列、行表示的平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。教学重点：教学重点：使学生经历确定位置的全过程，从而掌握用数对确定位置的方法。教学难点：教学难点：在方格纸上用数对确定位置。教学
2、准备：教学准备：课件教学过程：教学过程：一、情境引入一、情境引入1.让学生在纸上写出好朋友的位置并让同学一起猜测他的好朋友是谁。2.课件出示教材第 98 页例题 1 情境图。（1）观察情境图，提问：小军坐在哪里？（2）指名学生回答问题。学生可能有不同的描述，如小军坐在第4 组第 3 个；小军坐在第 3 排第 4 个2.揭题。刚才许多同学都知道小军的位置了，那怎样才能正确、简明地说出小军的位置呢？今天这节课，我们就一起来学习确定位置的方法。（课件放出课题）二、交流共享1.介绍“列”和“行”的知识。（1）介绍：通常把竖排叫作列，横排叫作行。一般情况下，确定第几列要从左向右数，确定第几行要从前向后数
3、。学生可能会提类似“为什么确定第几列要从左向右数”这样的问题。教师可以告诉学生：这些都是规定，人们在确定位置时才有一致的思考和结论，才会能避免争议和混乱。（2）课件出示下图，帮助学生理解“列”和“行”的知识。第 5 行第 4 行第 3 行第 2 行精品文档可编辑第 1 行第 1 列 第 2 列 第 3 列 第 4 列 第 5 列 第 6 列教师任意指出图上的精品文档可编辑位置，让学生说出它在第几列第几行，并强调要先说列，再说行。（3）用先说列数、再说行数的方法表示出小军的位置。学生交流得出：小军坐在第4 列第 3 行。2.教学用数对确定位置的方法。（1）让学生用自己的方法表示第4 列第 3 行
4、。提问：所有表示形式是否有相同的地方？（2）教师介绍：小军坐在第4 列第 3 行，可以用数对（4,3）表示。（2）小组交流讨论。提问：数对中 4 表示什么意思？3 表示什么意思？提问：3.教学例题 2。（1）认识方格图。课件出示教材第 99 页例题 2 红山公园平面图。提问：观察这幅图，说说这幅图与以前见过的示意图有什么不同？指导学生观察图，发现不同之处：一是红山公园的各个场所都画成一个点，只反映各场所的位置，不反映其他内容；二是表示各场所位置的那些点都分散在方格纸竖线和横线的交点上；三是方格纸的竖线从左到右依次标注了0,1,2，10；横线从下往上依次标注了0,1,2，8，其中的“0”既是列的
5、起始，也是行的起始。（2）尝试用数对表示图中场所的位置。提问：你会用数对表示大门和书报亭的位置吗？学生尝试用数对来表示。教师巡视指导。（3）组织汇报交流。指名汇报怎样用数对表示大门和书报亭的位置，并说说是怎么想的。启发学生认识到：大门在平面图中处于“竖线3，横线 1”的交叉位置上，所以用数对（3,1）来表示；书报亭在平面图中处于“竖线2，横线3”的交叉位置上，所以用数对（2,3）来表示。（4）让学生先用数对表示儿童乐园、盆景园、草坪等其他场所的位置，再与同学交流。学生观察得出：儿童乐园（2,6），盆景园（5,7），草坪（7,6），饭店（5,2），水池（8,2），假山（9,4）。三、反馈完善1.完成教材第 98 页“练一练”。（1）在上图中找出第 2 列第 4 行的位置，用数对表示。学生先在图上找，然后用数对（2,4）来表示。（2）指名说说（6,5）表示图中第几列第几行的位置。2.完成教材第 99 页“练一练”。这道题练习了用数对表示方格纸上点的位置，又练习了根据数对描出方格纸上的点。学生独立完成后，指名说一说。3.完成教材第 100 页“练习十五”第 1 题。精品文档可编辑先让学生用数对表示出自己在教室里的位置，然后组织小组交流，最后全班汇报。四、反思总结通过本课的学习，你有什么收获？还有哪些疑问？精品文档可编辑.精品文档