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1、福兴镇小学随班就读资源室教师培训材料特殊儿童的心理与教育一、特殊教育的对象1、广义：即把正常开展的普通儿童之外的各类儿童都包罗 在内，这里有各种能力超常的儿童、行为问题的包罗 轻微违法犯罪的儿童、智力开展低常的弱智儿童、视觉或听觉有不同程度障碍的儿童包罗 盲童、低视力儿童、聋童、重听儿童膨体障碍儿童、言语障碍儿童、学习障碍儿童、情感障碍儿童、多重障碍儿童等。有的国家近年统称为“有特殊需要的儿童2、狭义：专指生理或心理开展上出缺陷的残疾儿童，包罗 的仅是智力、视觉、听力、肢体、言语、情绪等方面开展障碍、身体病弱、多种残疾等儿童，故又可称“缺陷儿童或“残疾儿童。二、常见特殊儿童的心理与教育一智力掉
2、队儿童智力掉队儿童：一般指智力功能明显低于平均程度，导致适应性行为的缺陷右与之同时存在并表示于发育时期。三个尺度：1、智商低于平均程度两个尺度差；2、且有适应性行为缺陷；3、发生在 18 岁以前。智力掉队儿童的分类、分级对智力残疾儿童的分类有多种形式。在特殊教育中，遍及运用的是依据智力程度分级和教育可能性分类两种方法。1、依智力程度分级这一分类方法是按照 智商值的大小划分智残等级，有轻度、中度、重度、极重度四个等级。我国参照世界卫生组织制定的分级尺度，制定了我国的智残分级尺度。智残级别分度 IQ 值智商适应能力一级 极重度20 以极重度适应缺陷重度适应缺陷中度适应缺陷轻度适应缺陷二级 重度 2
3、0 35三级 中度 35 50四级 轻度 50 702、依教育可能性分类这一分类方法是按照 智力残疾儿童接受教育的可能性，将他们分为可教育的、可训练的、需监护的三种程度。以上两种分类的方法虽然不克不及完全一一对应，但总体而言，轻度的相当于可教育的，中度的相当于可训练的，重度以下的需监护的较为一致。轻度的智残儿童有生活自理能力，能承当一般的家务劳动和工作，但缺乏技巧和缔造性。他们对读、写、算等根本学科的学习虽有必然困难，但如果颠末特殊教育与训练，能够接受相当于普通小学五六年级的课程，具备初步的读写和计算能力，颠末教育能学会遵守一般的行为尺度。中度智残儿童具有局部的生活自理能力，颠末特殊教育和训练
4、，阅读和计算能力的培养，也可以完成大约小学二、三年级的学习任务，能形成简单的生活习惯和技能，能从事简单的机械性的工作。重度的智残儿童缺乏生活自理能力，运动与交往能力很差，颠末特殊教育与训练能获得最根本的生活自理能力，但训练的效果比拟差。极重度的智残儿童需要终身护理。智力掉队儿童的身心特点一智力掉队儿童的认识特点与正常儿童比拟，智力残疾儿童由于大脑发育受到不同程度的损害，因而使其在感知、记忆、思维、语言、个性等方面都有着明显的差距。1感知觉特点：智力残疾儿童的感知痴钝、迟缓；智力残疾儿童的知觉恒常性比正常儿童差。2记忆特点：智力残疾学生的记忆有两个特点，第一，识记速度迟缓、保持不安稳、再现困难或
5、不准确。第二，由于记忆的组织能力差，智力残疾儿童不会采用分类等形式，不会在理解的根底长进行记忆。3思维特点：智力残疾儿童的思维特点主要表示在三个方面：一是思维持久逗留在直不雅形象阶段，缺乏阐发、综合、概括的能力。二是思维刻板，缺乏目的性和灵活性。三是思维缺乏独立性和批判性。这些表示在他们不长于独立思考问题，难以发现和提出问题，对本身的行为和想法，很少能主动找出错误并加以改正；另一方面表示在易受暗示，缺乏主见。4语言开展的特点：智力残疾儿童在语言开展上特点主要有：第一，语言开展迟缓，词汇量少。第二，由于短时记忆能力差，思维的不灵活，智力残疾儿童对稍长的句子听起来有困难，发音不准、吐字不清。5个性
6、的特点：智力残疾学生由于认识活动出缺陷，参加社会实践活动受到限制，生活经验少，影响了个性的健康开展。在个性上形成了一些特点，首先是意志薄弱、缺乏主动性，容易接受暗示，脾气固执；其次是高级情感开展迟缓。高级情感主要指老实感、责任感、集体主义和集体荣誉感、自我牺牲精神等等。智力残疾学生的教育教学和训练不公开智力残疾学生的身份学习要讲求实用一智力掉队儿童的教育与训练1智力训练在对智力掉队儿童的教育与训练中，智力的开发与训练应引起足够的重视。作为教师，不但要教给智残学生必然的文化常识，更要教给他们学习文化常识的方法，培养学习的能力。2传闻读写训练对智力残疾学生的传闻读写要求，与正常学生比拟，有明显的差
7、别。因为在同一班级上课，教师必需顾及全班绝大局部的正常学生，同时又要兼顾一两名智力残疾学生在课堂上的学习情况，这就要求教师有意识地注意讲课时措辞的速度、语言的形象直不雅，使学生能听到、听清、听懂。3劳技训练在随班就读班级中对智力残疾学生如何进行劳技训练，需要从学校和班级的具体情况出发，因地制宜、因人制宜地制定训练要求和方案，使智力残疾学生能从劳技训练中真正得到劳动不雅念的教育和劳动技能的训练。4、感知肌能训练感知肌能训练，是指对智力残疾儿童的感知能力、肌肉活动能力以及二者间协调能力的训练，也就是通过有目的、有选择地向智力残疾儿童的各种感觉器官提供丰富的外界刺激和感知觉信息，并通过其肌体的活动增
8、加其肌肉的活动能力，从而促进大脑皮层的活动能力、控制能力和协调力的开展。5、计算训练智力残疾学生在随班就读中学习数学，难度是显而易见的，使用普小教材，进度快、难度大，智力残疾学生接受的难度更大。如安在包管绝大局部学生学习不受影响的前提下，又能使智力残疾学生有所得，教师必需恰本地处置教材，做必要删减和添加。在数学上只能让学生学些最根本的东西，适量增加一些难度相当的操练。二听力残疾儿童听力残疾：指由于各种原因导致双耳听力丧掉或听觉障碍，听不或听不清周围环境的声音。按听力损掉的程度分类。可分为两类四级。听力损掉程度分贝类9171 9056 7041 55听力残疾学生的心理特点别聋聋重听重听级别一 级
9、 聋二 级 聋一级重听二级重听听力损伤后会使儿童的心理活动发生某些变化，了解和掌握听残学生心理活动的主要特点，可使教师有针对性地指导随班就读的听残学生。1听力残疾学生的感觉特点听力损伤可使人对事物的认识不完整、不准确，这是听残学生感觉的一个特点。其中，视觉起的作用最大。越是听力损掉重的，越要以目代耳。2听力残疾学生的注意特点听残使得一般声响刺激不易引起听残学生的注意，而来自视觉、触觉、振动觉的刺激容易引起他们的注意。3听力残疾学生的记忆特点直不雅形象的东西，他们记得快，保持得好，也容易回忆出来，对语言材料那么不太容易记，再现也不完整。出格是听力损掉严重影响人对语言韵律、声调的感受。4听力残疾学
10、生的语言特点听残学生语言缺陷主要表示在三个方面。第一，听残学生语言的开展严重掉队于其生理的开展，与同龄普通学生有明显的差距。第二，他们的语言形成与生活经验之间不同步。第三，语言开展程度上下不一，差别显著。5听力残疾学生的思维特点听残学生的思维开展与普通学生是一样的，遵循由具体到抽象，从初级到高级的规律。但是，听力残疾带来的感知活动的局限性和语言开展上的滞后性也给听残学生思维开展造成一些不良影响。听力残疾学生的特殊需要与教育教学一教育教学活动要与培养听残学生语言能力相结合听残学生耳聋问题要靠大夫去解决，而他们的语言缺陷要靠教师来抵偿。教育教学活动与培养听残学生语言能力相结合，是强调听残学生地点的
11、普通学校每位教师、每门课程都负有对他们进行语言教学，抵偿其语言缺陷的责任，各科教师都要结合所教课程内容，训练听残学生的听力和开展他们的语言。二争取为听残学生配备适宜的助听器助听器通过增强声音的强度来改善听残者的听力状况。对听残儿童来说，如果有条件的话最好尽快配戴适宜的助听器。这样通过听觉来学习发音措辞，获取各种各样的声音信息，无疑有助于语言的形成和开展，有助于心理的正常开展，有助于在普通学校环境中的随班就读。三在教育教学活动中适当采用手语随班就读的听残学生不成能都是耳聋程度相对轻的，普校教师有必要学习一些课堂常用的手语，以及使用生活中的自然手势动作，来帮忙听残学生理解字词和教学内容。(三)学习
12、困难的学生1、学习困难问题概述在学校教育中，常常有一些学生虽然没有感官智力上的障碍，似正常儿童，但却学习成就很差，普通教育中称之为“差生，如果再伴有行为道德问题，那么被称之为“双差生。他们也是我们特殊教育的对象。我们称之为学习困难儿童或学习障碍儿童。2、学习困难学生的心理行为特征：认知掉调。感知运动不协调。缺之一般的动作协调能力。多动。少动。注意力分散。记忆力与思维紊乱。传闻不协调。情绪不不变，易冲动，鲁莽。3、学习困难学生的特殊需要与教育教学纵不雅学习困难学生在所表示的心理行为特性，无外乎表示为认知问题、语言问题和个性及行为问题。要帮忙学习困难学生提高学业程度，也就要从这些方面，针对学生的具体实际情况，采纳特殊教育与训练方法。