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1、.谈谈初中作文教学中的谈谈初中作文教学中的 授授 语文论文语文论文古人在论述文章写法时,曾说定体则无,大体须有金王若虚文辨,又说学文之事,可授受者,规矩方圆；其不可授受者,心营意造清章学诚文理。这些关于写作的经验之谈,至今仍有其重要的指导意义。正如水随容器赋形而本身却并无定形一样,文有法却无定法。也正因为这样,作文教学才愈显得困难重重。曾听过这样一种说法：学生的作文是自己学会的,不是教师教会的。此话看似有理,但未免失之偏颇,因为它有意贬低了教师教的主导作用,若照此逻辑推演,作文指导就成了多余。叶圣陶先生说教是为了不教,细细体味起来,这句话本身就含有为达 不教之目的必须有一个教之前提的意思。教师
2、的作用在于引路、开门,路通了,门开了,登堂入室是学生自己的事情,教师不该并且也无法代替。作文教学的关键问题实际上就是如何引路、怎样开门的问题。基于这点认识,下面就初中作文教学中授的角度,略陈管见。一、初中作文教学可从传授些基本的写作知识入手从根本上说,写作不是知识,而是一种能力。但从知识与能力相互作用的关系来看,知识是能力发展的重要条件,学生的能力是在教学过程中通过掌握知识、运用知识而获得的,离开了知识的传授和学习,能力将成为无源之水,无本之木。实践也已证明,缺乏必要的写作知识,是作文能力发展的重大障碍。所以,初中作文教学也可从传授一些基本的写作知识入手。这些知识,即文章写法的共性,也就是古人
3、所谓的大体和规矩方圆,属于可授受者。诸如如何观察积累,如何审题立意,如何选材剪裁,如何布局谋篇,如何处理详略,如何开头结尾,如何衔接照应,如何叙事记人,如何写景状物等等,这是前人总结的经验,掌握了这些基本知识,作文时就敢于动笔实践,就像学会了裁剪知识,给你一块布料就敢下剪刀一样。初中生掌握一些写作知识,其好处就在于对写作思路和方法起到引导与规范的作用,即使开始时可能显得被动和生硬,也总比一味堵塞或任其泛滥要好得多。初中生一般已经具备了初步的记叙、议论、抒情等作文能力,根据能力对知识的掌握又起促进作用的原理,在初中阶段,学习和掌握一些比较系统的写作理论知识,也具有现实的可能性。但是,众所周知,作
4、文课又最忌上成纯理论色彩的知识课,那么这些写作知识的传授应通过怎样的途径来实现呢？二、读写结合,是授与受之间的桥梁作文知识是一种抽象,必须结合具体的文章去揣摩才能深入领会,然后还需尝试以领会到的知识付诸实践,才有取得实效的可能,这就突出了 读写结合的重要性和必要性。教师的授以学生的受为目的,授与受之间,是以千姿百态的各类文章为中介来达到理解的默契和情感的共振的。教师应尽量地发挥教材的潜在因素,让学生在阅读这些内容不同风格迥异的众多课文的过程中,理解一些写作方法的共性,形成知识体系。如通过学习荔枝蜜、白杨礼赞,理解象征联想、托物抒情的写法；通过学习谁是最可爱的人,领会围绕中心选择典型材料及综合运
5、用多种表达方式的写作方法；通过学习论雷峰塔的倒掉,领会以议为主、议叙结合的写法及借景生议、借物生议、借事生议等3 种具体形式。凡此种种,不一而足。现行教材在编写体例上重视读写结合,读写训练的安排具有阶段性、连贯性和系统性的特点,教师应充分发挥教材的优势,以读导写,读写结合。但是,在阅读教学中结合传授写作知识,必须针对具体课文的特点找准结合点,然后以课文为写作范例,把写作知识的传授,融会于具体课文的阅读指导之中,使学生知其然也知其所以然,心领神会。这样才能克服学生在学习作文知识时可能产生的厌烦情绪和心理障碍,改变授而不受的无效劳动现象,反之,若离开课文只单纯讲那么几条干巴巴的筋,纸上谈兵,于事无
6、益,反而会败坏学生的胃口,导致事倍功半甚至劳而无功的结果。.例如,情景交融是记叙文写作中常用的知识,朱自清的春就是成功运用的典范。而为写景而写景又是初中生作文中的常见病之一,所以,春 的教学就不能对这一知识点视而不顾或泛泛而谈,而应结合具体的句段,切实指导学生领悟情境交融法运用时的四种具体形式：作者开篇伊始就把自己对春的向往之情作了直接的抒发 盼望着,盼望着,然后再引出对春景的描绘。这是由情引景。作者在具体生动地描绘了春草、春花、春风、春雨、迎春等5 幅画图的基础上,结尾处水到渠成地用三个比喻句来讴歌春天,抒发情感。这个结尾正是对前面 5 个画面所包含的感情的总揭示。由此可见,作者并非为写景而
7、写景,绘春的目的,是为了烘托爱春的感情。这是以景托情。第4 自然段描绘春花图,表面上看起来没有一句话是抒情的,然细细品味,却一切景语皆情语,句句洋溢着对春花的喜爱之情,情景像水乳一样交融在一起。这是寓情于景。在迎春图中,作者既描绘了一派充满生机和活力的景象,又抒发了满腔的激情：一年之计在于春,刚起头儿,有的是工夫,有的是希望。这里,有景有情,情与景交相辉映,相得益彰。这是情景相生。通过以上有目的的引导分析,借助课文生动形象的语言文字的感染以及各种教学手段如声情并茂的朗读的强化渗透,学生对情景交融这一写作知识怎能不达到具体的理解并留下深刻的印象呢？古语云：观千剑而后识器,操千曲而后知音。实践性是
8、写作自身的一个重要特点,掌握写作知识的最终目的,就是用写作理论来指导写作实践,提高写作能力。而任何作家、教师都无法直接传导写作能力,只能传导一些知识和方法,然后由学生完成把它转化为能力的任务。这转化的过程,就是运用知识进行长期的、反复的、刻苦的实践练习的过程。那么,在多种多样的具体练习形式如命题、半命题、给材料作文以及仿写、扩写、缩写、续写、改写等当中,有没有一种最基本最直接又最容易实现迁移的训练形式呢？三、仿写,是读写结合桥梁上的首次车常有教师因埋怨学生作文缺乏新意而不准摹仿。其实,一味要求学生作文有创新,不落俗套,像要求作家那样,这不符合实际。依样画葫芦是贬义,但若能照着样画得像倒也是可褒
9、的。古人画竹能达到成竹在胸,就是事前经过千万次摹竹的。由仿到创是学生掌握技能的一条普遍规律,仿写注意：这和抄袭是截然不同的,两者不能混为一谈,正是读写结合的最初的直接实现。为什么中学生优秀作文选、作文、作文周刊、作文通讯等刊物备受师生们的青睐呢？主要原因就在于,这些刊物为他们提供了众多可在教学中作为范例的优秀作文。事实上,很多作文写得好的学生就是最初借助摹仿的方法慢慢地摸着门道的。因此,教师要善于利用学生摹仿能力强的这一优势,在结合课文传授写作知识的基础上,指导学生仿写练笔,达到既巩固知识,又锻炼能力的目的。仿写主要有以下几种形式：一是仿其意即立意、中心。如学了我的老师、背影、回忆我的母亲、藤
10、野先生 等课文,可让学生写写自己的老师、父母或其他长辈,表达自己对他们的敬爱或怀念之情。二是仿其格即思路、结构。如学了一件珍贵的衬衫后,仿其一物串联、以小见大的思路,回忆倒叙、首尾呼应的结构,以一件张、个、只珍贵的为题,练习写作。三是仿其法即表达方式、表现手法。如学了荔枝蜜、白杨礼赞、爱莲说等课后,仿其比喻象征、托物抒情的手法,写一写老牛吃苦耐劳的精神、小草适应环境的能力、粉笔舍己为人的品格等等。学了 春 这课,仿其情景交融的写法,完成以 夏、秋、冬为题的写景作文等等。实践表明,学生用仿写法完成的作文,形式上与原文是那么相似,但内容上又绝不雷同,这不正是读写结合的具体成果吗？.俗话说：师傅领进门,修行在自身。学别的行当大体如此,写文章,恐怕连这也难以做到,只能是师傅指指门,修行在自身。学生在规矩方圆基础上,多写多练,摸着了门道,再进一步经过.