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1、棉花姑娘教课反省棉花姑娘讲了棉花姑娘病人，叶子上长满了蚜虫。她请了燕子、啄木鸟和青蛙帮忙，但他们都是“心有余而力不足。”最后七星瓢虫帮她消灭了蚜虫，棉花姑娘终于恢复了健康的故事。这篇课文的条理十分清楚，2、3、4 自然段都用了同一形式写了棉花姑娘与三种小动物的对话。我感觉此篇与课文小壁虎借尾巴的构造有点相像。因此我也希望采纳前面经过学生自读来理清课文。在请学生初读课文后，我请学生说一讲课文讲了些什么呢？有一名学生说：“棉花姑娘病了，请燕子、啄木鸟和青蛙来帮她捉蚜虫，可是他们都不肯帮她，以后七瓢虫帮助了棉花姑娘把蚜虫吃光了。”很显然，这名学生能够把主要内容讲全，可是在理解上出现了一些失误，当时很
2、快有同学提出：“燕子、啄木鸟和“那青蛙其实不是不肯意帮棉花姑娘，而是他们帮不了。”我一听，连忙接着说：究竟是帮不了仍是不肯帮呢？看来我们要从课文中找答案了。”在这里，我先为学习下文作上铺垫，并且能够经过对这个问题的学习增强学生对语言文字的感悟。在接下来的学习中，我先指引学生领会棉花患病时的感觉，生1：棉花姑娘必定很疼，你看叶子上都是洞。生 2：必定还很痒，有那么多的虫子爬在她的身上。生 3：我想必定很痛苦。我患病的时候就痛苦极了，你看图上棉花姑娘都皱起眉头，歪起嘴巴了。师：是啊，此时现在的棉花姑娘最希望的是什么呢？谁能读一读这句话。生 4读。（读得不错）师：我发现你把多么读得特别突出，为何呢？
3、生 4：由于多么能够看出棉花姑娘很想有人来为她治病，生 5：老师我还可以给多么换个词，能够换成十分，也能够换成很。师：哦，那我们还可以够把这句话换种说法。-她十分期望有医生来给她治病。她很期望有医生来给她治病。在这里，我请学生读一读，而后说感觉，我们也看到学生的感觉是多种多样的，有痛，有痒，有痛苦，而关于这些不一样的领会，我都赐予了保护，为接下来学生领会棉花姑娘急迫获取健康的心情埋伏笔。而对前面学生提到的不肯帮仍是帮不了这个问题，我在下边的学习中请学生经过读一读、找一找、说一说的方法来解决。生 1：我从对不起这个词语中感觉到燕子他们是帮不了，由于他们感觉帮不了棉花姑娘很对不起，因此说对不起。生
4、 2：我从“只会”这个词语中感觉到的。只会说明只好捉这样的害虫，没有方法帮助棉花姑娘捉蚜虫。师：真会念书在这个环节上，学生经过自己对语言文字的感悟，分辨出前二位同学对课文理解上产生的分歧哪个改正确，并且经过找寻词语的方式来说明，我感觉这样一个思虑、理解的过程能够让学生提升学习的兴趣，也培育了他们学习的一种能力。本篇课文中，“请你帮我捉害虫吧！”这句话重复出现了三次，固然句子同样，但感情色彩却一次比一次激烈，学生在刚开始朗诵时没有发生感情的变化，因此在这一点上我也做了必定的指引。整堂课下来，学生们仍是比较乐于去学习这则风趣的故事的。在课后，有学生问了这么一个问题：“老师，为何棉花姑娘患病了，她要
5、自己找医生，农民为何不给她打点药水治病呢？”我笑着说：“我想假如你是照料这些棉花姑娘的农民伯伯，必定会帮她们治病的是吗？”“嗯，是的！”孩子笑着走开了。我发现我们的孩子真是十分会思虑问题，我老是去关注一些课本上的文字，想着经过什么样的方式去让学生学习，其实孩子们想的角度常常是不同于大人的，而我有时却忽视了这一点，有好多时候，在这方面孩子们常常给我上了一课。棉花姑娘讲课稿一、教材剖析本单元的主题是“我们身旁的科学”。棉花姑娘一文是一篇充满童趣童真的童话故事，课文主要讲了棉花姑娘病了，它恳求燕子、啄木鸟等给自己治病，可它们心有余而力不足。正当蚜虫们得以的吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫把它们一扫而空
6、。棉花姑娘又快乐地生长着，吐出了雪白的棉花。这篇课文寓生物知识于生动形象的故事之中，语言切合少儿特色，对学生认识科学知识有较强的启迪生用。同时，四幅插图色彩明媚，形象生动，便于学生察看，有助于对课文内容的理解。学习了本文，能让学生对科学知识产生浓重的兴趣，有留意察看、探究和发现身旁的科学知识的欲念。建立起保护益虫和益鸟的意识。二、教课目的：1、知识与能力：认识7 个生字，会写“雪、帮”两个字。理解课文内容，知道七星瓢虫是益虫。2、过程和方法：在各样方式的朗诵中主动体验故事中角色的心灵世界。在读读议议中认识益虫等一些科学知识。在资料的采集和展现交流中知道更多的益虫以及一些科学知识。3、感情、态度
7、、价值观：从心里喜爱阅读、朗诵童话故事。对科学知识产生浓重的兴趣，有留意察看、探究和发现身旁的科学知识的欲念。建立保护益虫的意识。三、教课重难点：认识 7个生字，正确、流畅、有感情地读课文。让学生经过认识“七星瓢虫”和“蚜虫”，认识益虫和害虫的观点，并建立保护益虫的意识。激发学生学科学、爱科学的兴趣。四、教课理念1、“以人为本”，踊跃倡议自主合作的学习方式。重视让学生在自主地参与和学习中加深理解和体验，遇到感情熏陶。2、“以读为本”，增强念书实践。课标指出：“阅读教课是学生、教师和文本三者对话的过程。”这类对话第一是念书实践，让学生充足地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中遇到感情熏陶。3、推动综合性学习，努力实现学科间的交流，课内课外的密切联合。五、教课过程（略）六、反省得失