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1、1第十章 教育评价内容狭义的教育评价内容，一般以狭义的教育评价内容，一般以学生学生为对象的评价；为对象的评价；广义的教育评价内容，则是以教育的广义的教育评价内容，则是以教育的全部全部领域为对象的领域为对象的评价。评价。本章以学校、教师、学生为评价对象。本章以学校、教师、学生为评价对象。围绕三大问题：围绕三大问题：其一，教育其一，教育评价观评价观问题；问题；其二，教育评价的其二，教育评价的内容内容体系问题；体系问题；其三，教育评价的其三，教育评价的实施实施操作问题。操作问题。2第十五章 教育评价内容内容：内容：第一节第一节 学校评价学校评价第二节第二节 教师评价教师评价第三节第三节 学生评价学生
2、评价3第一节 学校评价学校评价学校评价是指在学校领域内，运用教育评价的理论和是指在学校领域内，运用教育评价的理论和方法，根据教育方针的要求，对学校的方法，根据教育方针的要求，对学校的办学方向、办学条办学方向、办学条件、教学与管理、办学效益件、教学与管理、办学效益等作总体上的价值判断。等作总体上的价值判断。一、学校评价观一、学校评价观传统学校评价观传统学校评价观选拔性评价，面向过去，以鉴定为主选拔性评价，面向过去，以鉴定为主的评价；的评价；现代学校评价观现代学校评价观诊断性评价，面向未来，以发展为主诊断性评价，面向未来，以发展为主的评价。的评价。评价观决定了评价目的、评价标准、评价取向。评价观决
3、定了评价目的、评价标准、评价取向。4第一节 学校评价（一）对我国传统学校评价观的检视（一）对我国传统学校评价观的检视1 1、评价目的、评价目的以鉴定优劣为主以鉴定优劣为主面向过去的鉴定性评价。面向过去的鉴定性评价。操作上采用相同的评价标准去诊断不同水平的学校，操作上采用相同的评价标准去诊断不同水平的学校，并鉴定优劣。并鉴定优劣。评价结果与奖惩挂钩。评价结果与奖惩挂钩。在标准的制订上更多关注处于中等发展水平的学校，在标准的制订上更多关注处于中等发展水平的学校，不能为处于不同水平的学校提供不能为处于不同水平的学校提供“最近发展区最近发展区”。模式化统一化，难以体现办学的个性化和特色化。模式化统一化
4、，难以体现办学的个性化和特色化。5第一节 学校评价（一）对我国传统学校评价观的检视（一）对我国传统学校评价观的检视2 2、评价标准、评价标准以升学率的高低为主以升学率的高低为主片面追求升学率，导致学生的片面发展。片面追求升学率，导致学生的片面发展。只考虑产出而未考虑投入的差距，如生源质量、教育只考虑产出而未考虑投入的差距，如生源质量、教育经费、办学条件、师资水平等差距，加剧学校间对生源的经费、办学条件、师资水平等差距，加剧学校间对生源的抢夺。抢夺。6第一节 学校评价（一）对我国传统学校评价观的检视（一）对我国传统学校评价观的检视3 3、评价价值取向、评价价值取向权重比例失调与重形式轻内涵权重比
5、例失调与重形式轻内涵例如，例如，重管理的目标考核而轻管理的过程变化；重管理的目标考核而轻管理的过程变化；重材料的管理而轻现场考察管理；重材料的管理而轻现场考察管理；重硬件轻软件；重硬件轻软件；评价主体以教育管理部门为主，学校自评的主体地位评价主体以教育管理部门为主，学校自评的主体地位缺失。缺失。7第一节 学校评价（二）现代学校评价观的走向（二）现代学校评价观的走向1 1、评价目的、评价目的从鉴定走向从鉴定走向发展发展面向未来以发展为主的评价，关注学校发展过程中出现的面向未来以发展为主的评价，关注学校发展过程中出现的问题以及有效的问题解决方式，以评价促发展。问题以及有效的问题解决方式，以评价促发
6、展。及时反馈评价信息，及时发现问题、分析问题、寻找原因、及时反馈评价信息，及时发现问题、分析问题、寻找原因、提出解决对策。提出解决对策。8第一节 学校评价（二）现代学校评价观的走向（二）现代学校评价观的走向2 2、评价功能、评价功能强调通过诊断促进改进与提高强调通过诊断促进改进与提高基于办学基于办学过程过程的评价，对矛盾和问题的准确把握，需要发的评价，对矛盾和问题的准确把握，需要发挥评价的挥评价的诊断诊断功能，诊断要科学及时有效。功能，诊断要科学及时有效。通过诊断促使学校办学水平不断改进与提高。通过诊断促使学校办学水平不断改进与提高。9第一节 学校评价（二）现代学校评价观的走向（二）现代学校评
7、价观的走向3 3、评价内容、评价内容重视对学校重视对学校整体整体的评价且标准的评价且标准多元多元注重学校的管理水平注重学校的管理水平教学水平、教学水平、物质设施设备物质设施设备校园文化建设、校园文化建设、领导班子建设领导班子建设师资队伍建设、师资队伍建设、学生学生教师、教师、上级机关的外部评价上级机关的外部评价学校内部的自我评价。学校内部的自我评价。10第一节 学校评价（二）现代学校评价观的走向（二）现代学校评价观的走向3 3、评价内容、评价内容重视对学校重视对学校整体整体的评价且标准的评价且标准多元多元注重整体评价，以评价促进整体发展。注重整体评价，以评价促进整体发展。注重对学校发展现状和潜
8、质的评价。注重对学校发展现状和潜质的评价。注重培养师生参与评价的意识和能力。注重培养师生参与评价的意识和能力。注重评价的增值功效。注重评价的增值功效。基于过程的现代学校评价更多地表现在评价价值观的改变基于过程的现代学校评价更多地表现在评价价值观的改变以及对评价结果的不同解释和利用上。以及对评价结果的不同解释和利用上。11第一节 学校评价二、学校评价的内容二、学校评价的内容首先要有好的办学首先要有好的办学理念理念，办学理念主导办学办学理念主导办学方向方向，办学方向规定办学水平，办学方向规定办学水平，办学水平在办学效益中体现。办学水平在办学效益中体现。学校评价一般包括：学校评价一般包括：办学方向、
9、办学条件、教学与管理、办学效益。办学方向、办学条件、教学与管理、办学效益。12第一节 学校评价二、学校评价的内容二、学校评价的内容（一）办学方向（一）办学方向办学方向具有统领引导作用。办学方向具有统领引导作用。办学方向不仅从宏观上概括学校的办学办学方向不仅从宏观上概括学校的办学指导思想、办学理指导思想、办学理念、治校理念、办学特色念、治校理念、办学特色等，而且还具体对学校的等，而且还具体对学校的资源配资源配置、专业建设、教学改革和学风建设置、专业建设、教学改革和学风建设等作出方向性选择。等作出方向性选择。办学方向的评价主要包括办学方向的评价主要包括学校定位学校定位和和指导思想指导思想两个指标。
10、两个指标。13第一节 学校评价（一）办学方向（一）办学方向1 1、学校定位、学校定位学校定位主要解决两大问题：学校定位主要解决两大问题：（1 1）制订学校发展）制订学校发展目标目标规定着学校在一定时期内总的发展方向、发展战略、规定着学校在一定时期内总的发展方向、发展战略、发展规模和将要达到的水平。发展规模和将要达到的水平。横向横向相对比较相对比较以某一特定对象为基准，提出本校总的以某一特定对象为基准，提出本校总的努力方向。如：赶超某校；本区先进；国内一流等。努力方向。如：赶超某校；本区先进；国内一流等。纵向纵向个体差异比较个体差异比较以本校原有状况为基准，纵向分析以本校原有状况为基准，纵向分析
11、找准自己的位置，找到差距，进而提出改进意见。找准自己的位置，找到差距，进而提出改进意见。14第一节 学校评价（一）办学方向（一）办学方向1 1、学校定位、学校定位学校定位主要解决两大问题：学校定位主要解决两大问题：（2 2）设计学校发展）设计学校发展规划规划是学校定位的具体体现，是学校发展目标的进程蓝图，是学校定位的具体体现，是学校发展目标的进程蓝图，是对学校发展目标的诸如落实时间、落实人落实到什么程是对学校发展目标的诸如落实时间、落实人落实到什么程度的具体规定。度的具体规定。要体现科学性、可行性和可操作性的特点。要体现科学性、可行性和可操作性的特点。15第一节 学校评价（一）办学方向（一）办
12、学方向2 2、指导思想、指导思想是对教育宏观的、理性的认识，是学校工作的出发点，是对教育宏观的、理性的认识，是学校工作的出发点，是学校发展方向和目标的思想基础。是学校发展方向和目标的思想基础。对指导思想的考查具体表现为：对指导思想的考查具体表现为：（1 1）办学理念是否正确。）办学理念是否正确。尤其克服片面追求升学率尤其克服片面追求升学率的倾向。的倾向。（2 2）办学思路是否清晰。）办学思路是否清晰。要体现以教学为中心。要体现以教学为中心。（3 3）学校校风是否优良。）学校校风是否优良。要注意学校的秩序和纪律。要注意学校的秩序和纪律。16第一节 学校评价（二）办学条件（二）办学条件是从经济上、
13、物质上保证学校各项教育、教学管理活动顺是从经济上、物质上保证学校各项教育、教学管理活动顺利进行的必要条件，是衡量整个学校办学水平的重要方面。利进行的必要条件，是衡量整个学校办学水平的重要方面。具体指标：学校环境、学校制度和经费保障。具体指标：学校环境、学校制度和经费保障。1 1、学校环境、学校环境主要指主要指硬件硬件（基础设施和设备）和（基础设施和设备）和软件软件（领导班子建（领导班子建设和教师队伍建设）。设和教师队伍建设）。（1 1）校园设施）校园设施包括：一，占地面积；二，校舍和运包括：一，占地面积；二，校舍和运动场的配套情况；三，校园绿化面积。关注齐全程度和利动场的配套情况；三，校园绿化
14、面积。关注齐全程度和利用率。用率。（2 2）校园设备）校园设备包括：一，图书设备；二，实验设备；包括：一，图书设备；二，实验设备；三，电教设备。主要看保管制度是否健全，完好率和使用三，电教设备。主要看保管制度是否健全，完好率和使用情况，以及浪费损坏和积压等情况。情况，以及浪费损坏和积压等情况。17第一节 学校评价（3 3）领导班子）领导班子包括：包括：一，校级领导成员职数齐全，符合核定标准；一，校级领导成员职数齐全，符合核定标准；二，学历达标；二，学历达标；三，年龄结构、专业结构、性别结构合理；三，年龄结构、专业结构、性别结构合理；四，职责分明、团结协作、廉洁奉公；四，职责分明、团结协作、廉洁
15、奉公；五，实行校长负责制、管理机构健全。五，实行校长负责制、管理机构健全。（4 4）教师队伍建设）教师队伍建设包括：包括：一，教师整体水平。有稳定的专职教师队伍、师生比、非一，教师整体水平。有稳定的专职教师队伍、师生比、非教学人员与教师之间的比例、学历层次、职称比例、学科教学人员与教师之间的比例、学历层次、职称比例、学科教师结构合理。教师结构合理。二，培训与提高。培训计划、培训制度、骨干教师青年教二，培训与提高。培训计划、培训制度、骨干教师青年教师成长培养计划。师成长培养计划。18第一节 学校评价2 2、学校制度、学校制度从实际出发制订的各种规章制度，有针对教职员工，从实际出发制订的各种规章制
16、度，有针对教职员工，也有针对学生的。也有针对学生的。（1 1）学校制度是否）学校制度是否健全健全。如：会议制度、请假制度、岗。如：会议制度、请假制度、岗位责任制度、考核、奖惩、作息、值日制度以及教学制度。位责任制度、考核、奖惩、作息、值日制度以及教学制度。主要看其合理性和可行性。主要看其合理性和可行性。（2 2）制度的）制度的执行执行情况。主要看学校成员是否对这些制度情况。主要看学校成员是否对这些制度认识和了解；是否按制度办事。认识和了解；是否按制度办事。（3 3）制度的制定）制度的制定渠道渠道。有自上而下，也有自下而上。主。有自上而下，也有自下而上。主要看是否以人为本，能否发挥广大教职员工民
17、主参与学校要看是否以人为本，能否发挥广大教职员工民主参与学校管理的意识。管理的意识。19第一节 学校评价3 3、经费保障、经费保障不足的情况下要：多方筹措；提供使用效率。不足的情况下要：多方筹措；提供使用效率。（1 1）是否有稳定的经费保障）是否有稳定的经费保障机制机制。即稳定的经费来源、。即稳定的经费来源、经费使用制度。经费使用制度。（2 2）是否有完善的学校财务）是否有完善的学校财务制度制度。具体包括：经费单列制度、预算决算制度、定期检查制度。具体包括：经费单列制度、预算决算制度、定期检查制度。主要看使用是否得当，是不是首先满足教育教学工作的需主要看使用是否得当，是不是首先满足教育教学工作
18、的需要。要。20第一节 学校评价（三）教学与管理（三）教学与管理1 1、教学常规管理教学常规管理主要考察以下几点：主要考察以下几点：（1 1）是否具有备课、上课、批改作业、辅导、成绩考核）是否具有备课、上课、批改作业、辅导、成绩考核的规定与检查制度。的规定与检查制度。（2 2）听课、评课制度。）听课、评课制度。（3 3）教研制度。）教研制度。（4 4）培训制度。）培训制度。21第一节 学校评价（三）教学与管理（三）教学与管理2 2、课外活动管理、课外活动管理（1 1）课外活动要有计划。）课外活动要有计划。（2 2）课外活动要有组织和管理制度。）课外活动要有组织和管理制度。（3 3）课外活动要体
19、现自主性。）课外活动要体现自主性。3 3、体育卫生管理、体育卫生管理（1 1）卫生知识普及宣传情况。）卫生知识普及宣传情况。（2 2）体育卫生制作的健全与实施情况。）体育卫生制作的健全与实施情况。（3 3）国家体育锻炼标准国家体育锻炼标准实施情况。实施情况。22第一节 学校评价（三）教学与管理（三）教学与管理4 4、后勤与勤工俭学管理、后勤与勤工俭学管理（1 1）后勤与勤工俭学管理活动的开展情况。）后勤与勤工俭学管理活动的开展情况。（2 2）对教学服务的落实情况。）对教学服务的落实情况。（3 3）学校的安全保卫情况）学校的安全保卫情况（4 4）勤工助学情况）勤工助学情况5 5、科研管理、科研管
20、理（1 1）科研意识强）科研意识强（2 2）科研水平高）科研水平高（3 3）科研成果多）科研成果多23第一节 学校评价（四）办学效益（四）办学效益办学效益是投入产出问题。具体表现在学生的发展水平和办学效益是投入产出问题。具体表现在学生的发展水平和学校发展目标的达成度上。学校发展目标的达成度上。1 1、教学效果、教学效果主要指标是学生的学习主要指标是学生的学习成绩成绩。教学效果评价主要包括：教学效果评价主要包括：学生的思想品德素质、学生的升学率、学生的身心发展素学生的思想品德素质、学生的升学率、学生的身心发展素质、学生的兴趣愿望、学习责任感以及学生心理健康等。质、学生的兴趣愿望、学习责任感以及学
21、生心理健康等。24第一节 学校评价（四）办学效益（四）办学效益2 2、教学成果、教学成果主要指师生获得的各种奖励，包括物质奖励、荣誉证书、主要指师生获得的各种奖励，包括物质奖励、荣誉证书、名誉称号等。一般从质和量两方面考虑。名誉称号等。一般从质和量两方面考虑。3 3、社会声誉、社会声誉一是看培养的毕业生在社会上的表现和做出的贡献大小，一是看培养的毕业生在社会上的表现和做出的贡献大小，即人才的质量。即人才的质量。二是看学校教学、科研成果以及所开展的各种社会活动在二是看学校教学、科研成果以及所开展的各种社会活动在社会上的地位、影响和取得的效益。社会上的地位、影响和取得的效益。25第一节 学校评价（
22、四）办学效益（四）办学效益4 4、办学特色、办学特色目前，在学校评价中，多把目前，在学校评价中，多把“先进的办学理念加上鲜明的先进的办学理念加上鲜明的办学特色办学特色”作为优秀学校的标准。作为优秀学校的标准。评价办学特色要从特色的独特性和持久性来评价。评价办学特色要从特色的独特性和持久性来评价。（1 1）特色是基于整体而言的。）特色是基于整体而言的。（2 2）特色的稳定性。）特色的稳定性。26第一节 学校评价三、学校评价实施三、学校评价实施（一）确定学校（一）确定学校评价主体评价主体一般有内部评价和外部评价，一般有内部评价和外部评价，内部评价即学校自我评价，外部评价一般为专家组评价。内部评价即
23、学校自我评价，外部评价一般为专家组评价。1 1、学校、学校内部内部评价评价是由被评价学校对照评价标准进行自我分析、自我总结、是由被评价学校对照评价标准进行自我分析、自我总结、自我研究与自我改进的过程，通过自我评价，为外部评价自我研究与自我改进的过程，通过自我评价，为外部评价打好基础和做好充分准备。打好基础和做好充分准备。27第一节 学校评价三、学校评价实施三、学校评价实施自我评价的自我评价的任务任务是全面收集能反映学校工作的各项资是全面收集能反映学校工作的各项资料、数据，并对资料和数据进行整理、分析，形成学校自料、数据，并对资料和数据进行整理、分析，形成学校自查报告。查报告。容易出现的容易出现
24、的问题问题不能客观如实反映学校实际情况。不能客观如实反映学校实际情况。要提高自评的可靠度、可信度，资料的收集一定要全面，要提高自评的可靠度、可信度，资料的收集一定要全面，分析一定要细致深入，如实反映情况。分析一定要细致深入，如实反映情况。28第一节 学校评价三、学校评价实施三、学校评价实施2 2、学校、学校外部评价外部评价一般由政府、教育行政部门和社会对学校的评价，一般由政府、教育行政部门和社会对学校的评价，一般通过成立专家评价组对学校工作进行全面评估。一般通过成立专家评价组对学校工作进行全面评估。29第一节 学校评价三、学校评价实施三、学校评价实施2 2、学校、学校外部评价外部评价专家评价组
25、的评价要注意的问题：专家评价组的评价要注意的问题：（1 1）成员构成成员构成合理，素质必须要高。合理，素质必须要高。首先，数量要合适，根据学校的规模大小及本次评价规模首先，数量要合适，根据学校的规模大小及本次评价规模大小。大小。其次，人员构成要合理，包括高校相关评审专家、教育行其次，人员构成要合理，包括高校相关评审专家、教育行政部门负责人、教师代表、教研机构的研究人员以及其他政部门负责人、教师代表、教研机构的研究人员以及其他学校的校长及社区代表等。学校的校长及社区代表等。再次，素质要高。较高的政治素质和政策水平，有一定的再次，素质要高。较高的政治素质和政策水平，有一定的资历和专业水平等。资历和
26、专业水平等。30第一节 学校评价三、学校评价实施三、学校评价实施2 2、学校、学校外部评价外部评价专家评价组的评价要注意的问题：专家评价组的评价要注意的问题：（2 2）多渠道收集信息。）多渠道收集信息。学校评价的客观性取决于信息收集的可信性、真实性、全学校评价的客观性取决于信息收集的可信性、真实性、全面性。面性。如：问卷、访谈、翻阅资料、现场办公、座谈会、会议记如：问卷、访谈、翻阅资料、现场办公、座谈会、会议记录、看现场等。该阶段最容易出现的问题是评价的片面性。录、看现场等。该阶段最容易出现的问题是评价的片面性。31第一节 学校评价三、学校评价实施三、学校评价实施（二）制订合理的学校评价标准（
27、二）制订合理的学校评价标准1 1、拟定评价指标、拟定评价指标评价指标要评价指标要全面、具体、有操作性全面、具体、有操作性。具体做法：。具体做法：（1 1）分解评价内容，形成等级指标，一般分三级。）分解评价内容，形成等级指标，一般分三级。一级是评价项目，二级是项目的评价要点，一级是评价项目，二级是项目的评价要点，三级是更具体的操作要点。三级是更具体的操作要点。（2 2）分配指标权重。指标权重反映的是指标在体系中的）分配指标权重。指标权重反映的是指标在体系中的贡献程度。贡献程度。32第一节 学校评价三、学校评价实施三、学校评价实施（二）制订合理的学校评价标准（二）制订合理的学校评价标准2 2、解读
28、指标、解读指标理解和领会评价理解和领会评价要素要素和关键和关键评价点评价点的含义，评价小组须对的含义，评价小组须对指标的由来和评价的着眼点进行详细的解读。指标的由来和评价的着眼点进行详细的解读。首先，选定各评价维度和考核要点的首先，选定各评价维度和考核要点的外延外延边际。如，领导边际。如，领导班子评价的外延是领导班子的人数、学历、结构、职责。班子评价的外延是领导班子的人数、学历、结构、职责。其次，懂得各关键评价点的内在其次，懂得各关键评价点的内在含义含义，不能误解。如，领，不能误解。如，领导班子结构，其中结构可指性别、年龄、专业、个性及组导班子结构，其中结构可指性别、年龄、专业、个性及组织结构
29、等。织结构等。33第一节 学校评价三、学校评价实施三、学校评价实施（三）选择适宜的学校评价方法（三）选择适宜的学校评价方法一般有听汇报、查阅资料、召开座谈会（访谈）、问卷调一般有听汇报、查阅资料、召开座谈会（访谈）、问卷调查、实地核查、听说课、现场答辩等。查、实地核查、听说课、现场答辩等。1 1、座谈会座谈会包括学校教职工代表座谈会和学生代表座谈会。具体做法：包括学校教职工代表座谈会和学生代表座谈会。具体做法：一，选代表。按花名册随机抽取，注重代表的年龄、性别、一，选代表。按花名册随机抽取，注重代表的年龄、性别、学科、职称结构的典型性；学生代表可按学生名册随机抽学科、职称结构的典型性；学生代表
30、可按学生名册随机抽取。取。二，对座谈会反馈的情况归纳汇总，综合评分，形成专门二，对座谈会反馈的情况归纳汇总，综合评分，形成专门的座谈会情况纪要，突出主要成绩和问题，说明指标得分的座谈会情况纪要，突出主要成绩和问题，说明指标得分或扣分情况。或扣分情况。34第一节 学校评价三、学校评价实施三、学校评价实施（三）选择适宜的学校评价方法（三）选择适宜的学校评价方法2 2、听说课、听说课是考核是考核教师队伍建设教师队伍建设的主要评价方法。具体做法：的主要评价方法。具体做法：一，按学校专任教师数的百分比从名册中分文科、理科、一，按学校专任教师数的百分比从名册中分文科、理科、综合三类抽取一定数量教师，每类教
31、师随机抽签确定考核综合三类抽取一定数量教师，每类教师随机抽签确定考核形式（讲课、说课、评课）。形式（讲课、说课、评课）。二，考核人员、形式、内容一经确定应有评估专家指定地二，考核人员、形式、内容一经确定应有评估专家指定地方供教师准备，准备应有时间限制方供教师准备，准备应有时间限制三，评估小组对听说课情况进行汇总分析，并形成听说课三，评估小组对听说课情况进行汇总分析，并形成听说课情况报告，说明得分扣分情况。情况报告，说明得分扣分情况。35第一节 学校评价三、学校评价实施三、学校评价实施（三）选择适宜的学校评价方法（三）选择适宜的学校评价方法3 3、现场答辩、现场答辩是考核学校是考核学校领导班子建
32、设领导班子建设的主要方法。具体做法：的主要方法。具体做法：一，由评估专家组成答辩组，对以学校校长为主体的领导一，由评估专家组成答辩组，对以学校校长为主体的领导进行现场答辩，校长为主答辩；进行现场答辩，校长为主答辩；二，明确答辩程序，先由校长陈述学校发展思路和策略，二，明确答辩程序，先由校长陈述学校发展思路和策略，再由学校领导班子根据专家提问进行答辩。再由学校领导班子根据专家提问进行答辩。三，答辩组对答辩情况进行汇总分析，并形成答辩情况纪三，答辩组对答辩情况进行汇总分析，并形成答辩情况纪要，说明指标得分或扣分情况。要，说明指标得分或扣分情况。36第二节 教师评价教师评价是对教师工作现实的或潜在的
33、价值作出判断的活教师评价是对教师工作现实的或潜在的价值作出判断的活动，动，目的目的是促进教师的专业发展与提高教学效能。是促进教师的专业发展与提高教学效能。教师评价着眼于促进教师个人发展和改进学校教育工作，教师评价着眼于促进教师个人发展和改进学校教育工作，它是以工作它是以工作过程表现过程表现和和绩效绩效为内容，对教师的教学过程和为内容，对教师的教学过程和教学效果进行的全面考核。教学效果进行的全面考核。37第二节 教师评价一、教师评价观一、教师评价观1 1、评价目的、评价目的奖惩性评价奖惩性评价以加强教师绩效管理为目的；以加强教师绩效管理为目的；发展性评价发展性评价以促进教师以促进教师专业发展专业
34、发展为目的。为目的。2 2、评价功能、评价功能奖惩性评价奖惩性评价注重甄别与选拔注重甄别与选拔发展性评价发展性评价强化强化促进与发展促进与发展38第二节 教师评价一、教师评价观一、教师评价观3 3、评价类型、评价类型奖惩性评价奖惩性评价终结性评价终结性评价发展性评价发展性评价形成性评价形成性评价4 4、评价主体、评价主体奖惩性评价奖惩性评价由学校领导或校外专家担任评价者，是单由学校领导或校外专家担任评价者，是单一化的评价主体；一化的评价主体；发展性评价发展性评价从学校领导、教师自己、同事和学生等多从学校领导、教师自己、同事和学生等多角度听取意见、收集资料，提倡角度听取意见、收集资料，提倡多元多
35、元主体。主体。39第二节 教师评价一、教师评价观一、教师评价观5 5、评价关系、评价关系奖惩性评价奖惩性评价是一种自上而下的管理控制型评价；是一种自上而下的管理控制型评价；发展性评价发展性评价是一种是一种平等协商型平等协商型评价。评价。6 6、评价结果、评价结果奖惩性评价奖惩性评价拒绝评价对象对评价结果的介入和干预，拒绝评价对象对评价结果的介入和干预，评价过程难以得到评价对象的积极参与，评价结果很难得评价过程难以得到评价对象的积极参与，评价结果很难得到评价对象的认同；到评价对象的认同；发展性评价发展性评价强调评价双方的强调评价双方的沟通、协商、理解与合作，沟通、协商、理解与合作，欢迎评价对象介
36、入评价过程，提高对评价结果的认可程度欢迎评价对象介入评价过程，提高对评价结果的认可程度和接受程度。和接受程度。40第二节 教师评价二、教师评价内容二、教师评价内容好教师的标准是什么好教师的标准是什么教师评价的内容一般包括三个方面：教师素质、教学工作、教师评价的内容一般包括三个方面：教师素质、教学工作、其他工作。其他工作。（一）（一）教师素质教师素质教师素质指影响并制约教师履行其职责的主观的稳固的职教师素质指影响并制约教师履行其职责的主观的稳固的职业品质，是具有一定时代特点的思想、知识、能力等方面业品质，是具有一定时代特点的思想、知识、能力等方面的身心特征和职业修养，是教师能否胜任教学工作的前提
37、的身心特征和职业修养，是教师能否胜任教学工作的前提条件。条件。素质结构包括：职业道德、知识结构、能力结构和健康的素质结构包括：职业道德、知识结构、能力结构和健康的身心品质。身心品质。41第二节 教师评价二、教师评价内容二、教师评价内容（一）（一）教师素质教师素质1 1、职业道德、职业道德爱岗敬业，依法执教。爱岗敬业，依法执教。团结协作，尊敬家长。团结协作，尊敬家长。严谨治学，廉洁从教。严谨治学，廉洁从教。热爱学生，为人师表。热爱学生，为人师表。2 2、知识结构、知识结构文化知识文化知识学科知识学科知识教育科学知识教育科学知识42第二节 教师评价二、教师评价内容二、教师评价内容（一）（一）教师素
38、质教师素质3 3、能力结构、能力结构教学能力教学能力语言表达能力语言表达能力交际能力交际能力组织能力组织能力科研能力科研能力4 4、健康的身心品质、健康的身心品质心胸开阔，宽仁友爱心胸开阔，宽仁友爱情绪稳定，态度友好情绪稳定，态度友好职业认同感。职业认同感。43第二节 教师评价二、教师评价内容二、教师评价内容（二）教学工作（二）教学工作教学工作的评价是根据教学基本步骤，依据一定的客观标教学工作的评价是根据教学基本步骤，依据一定的客观标准，应用科学的评价方法来收集相关信息，对教师的教学准，应用科学的评价方法来收集相关信息，对教师的教学水平和学生的学习效果进行价值判断的活动。水平和学生的学习效果进
39、行价值判断的活动。教学工作评价主要是指教师教学工作评价主要是指教师课堂教学课堂教学的评价。的评价。根据教学工作包含的基本步骤根据教学工作包含的基本步骤教学准备、教学实施、教学准备、教学实施、学业成绩评定，教学工作的评价可以分别从备课、上课、学业成绩评定，教学工作的评价可以分别从备课、上课、作业布置与批改、课外辅导、学生成绩、教学效果等环节。作业布置与批改、课外辅导、学生成绩、教学效果等环节。44第二节 教师评价二、教师评价内容二、教师评价内容（二）教学工作（二）教学工作（三）其他工作（三）其他工作班主任工作班主任工作教师继续教育培训教师继续教育培训科研工作科研工作45第二节 教师评价三、教师评
40、价实施三、教师评价实施（一）确定教师评价主体（一）确定教师评价主体内部评价内部评价教师自评价教师自评价外部评价外部评价专家评价、领导评价、同行评价、学生评价等专家评价、领导评价、同行评价、学生评价等1 1、教师自评、教师自评作用：作用：（1 1）有利于教师角色的内化。教师自我诊断，自我反思与）有利于教师角色的内化。教师自我诊断，自我反思与整改的过程。整改的过程。（2 2）有利于激发教师的内在动机。）有利于激发教师的内在动机。（3 3）有利于提高评价的有效性。）有利于提高评价的有效性。注意：注意：（1 1）须实事求是。）须实事求是。（2 2）提高自我评价技能。）提高自我评价技能。（3 3）自评结
41、果与奖惩脱钩。）自评结果与奖惩脱钩。46第二节 教师评价三、教师评价实施三、教师评价实施（一）确定教师评价主体（一）确定教师评价主体2 2、专家评价、专家评价注意：注意：（1 1）统一评价标准。）统一评价标准。（2 2）通过质性方式呈现结果。如，名师、骨干、优秀、合格）通过质性方式呈现结果。如，名师、骨干、优秀、合格（3 3）结果公示制度。）结果公示制度。3 3、领导评价、领导评价注意：注意：（1 1）以帮助教师成长作为领导评价的目的。）以帮助教师成长作为领导评价的目的。（2 2）评价方式应该多样化。）评价方式应该多样化。（3 3）领导评价结论应该建立在教师一贯表现基础上。）领导评价结论应该建
42、立在教师一贯表现基础上。47第二节 教师评价三、教师评价实施三、教师评价实施（一）确定教师评价主体（一）确定教师评价主体4 4、同行评议、同行评议三种形式：三种形式：（1 1）相互观摩评议式）相互观摩评议式（2 2）新老搭配评议式）新老搭配评议式（3 3）专题报告式）专题报告式5 5、学生评价、学生评价注意：注意：及时反馈教学信息，促使教师主动改进。及时反馈教学信息，促使教师主动改进。评价方式多样化。座谈会、问卷调查。评价方式多样化。座谈会、问卷调查。做好评价的组织发动工作。强调客观有效，公正。做好评价的组织发动工作。强调客观有效，公正。48第二节 教师评价三、教师评价实施三、教师评价实施（二
43、）制订合理的教师评价标准（二）制订合理的教师评价标准针对某一类教师而制订，如，骨干教师评价标准、新教师针对某一类教师而制订，如，骨干教师评价标准、新教师评价标准。评价标准。1 1、依据、依据角色定位角色定位遴选评价遴选评价对象对象通过角色定位完成两个任务：通过角色定位完成两个任务：遴选评价对象遴选评价对象拟订评价标准。不同角色教师，评价指标及指标等级拟订评价标准。不同角色教师，评价指标及指标等级是不同的。如，骨干教师，是不同的。如，骨干教师，“能力评价能力评价”不可或缺；新教不可或缺；新教师，师，“基本功基本功”是必须的评价内容。是必须的评价内容。49第二节 教师评价三、教师评价实施三、教师评
44、价实施（二）制订合理的教师评价标准（二）制订合理的教师评价标准2 2、依据、依据角色定位角色定位分配评价分配评价权重权重相同的评价内容在不同的评价类型中的权重不同。相同的评价内容在不同的评价类型中的权重不同。如，如，“教师职业道德教师职业道德”评价指标，就新教师，其所占权重评价指标，就新教师，其所占权重偏大；就骨干教师评价，其所占比较偏小。偏大；就骨干教师评价，其所占比较偏小。在评价标准的制订过程中，有两项内容需要确定权重，在评价标准的制订过程中，有两项内容需要确定权重，一项是评价指标的权重；另一项是评价主体的权重。一项是评价指标的权重；另一项是评价主体的权重。如，在发展性教师评价定位中，学生
45、评价主体权重最大。如，在发展性教师评价定位中，学生评价主体权重最大。50第二节 教师评价三、教师评价实施三、教师评价实施（三）选择适宜的教师评价方法（三）选择适宜的教师评价方法1 1、行为观察法、行为观察法是通过观察教师外显的行为表现来考核教师内在教学是通过观察教师外显的行为表现来考核教师内在教学素养的方法，是素养的方法，是课堂教学评价课堂教学评价常用的方法，也评价新教师常用的方法，也评价新教师的主要方法之一。的主要方法之一。具体做法：具体做法：第一，组织现场观摩活动，或视频观摩活动；第一，组织现场观摩活动，或视频观摩活动；第二，教师讲课、评委观摩。观察教师的课堂行为表现，第二，教师讲课、评委
46、观摩。观察教师的课堂行为表现，可全程摄像；可全程摄像；第三，反馈信息。可回放录像，对照反思。评价者采用书第三，反馈信息。可回放录像，对照反思。评价者采用书面报告的方式告知。面报告的方式告知。51第二节 教师评价三、教师评价实施三、教师评价实施（三）选择适宜的教师评价方法（三）选择适宜的教师评价方法2 2、成果分析、成果分析是通过查阅教师背景材料来评价教师教育教学水平的是通过查阅教师背景材料来评价教师教育教学水平的方法。是基于方法。是基于结果结果的评价方法，是专家评价教师常用的方的评价方法，是专家评价教师常用的方法，是评价法，是评价优秀教师、骨干教师优秀教师、骨干教师等以等以奖赏奖赏为主的评价方
47、法。为主的评价方法。52第二节 教师评价三、教师评价实施三、教师评价实施（三）选择适宜的教师评价方法（三）选择适宜的教师评价方法3 3、问卷调查法、问卷调查法是通过设计是通过设计问卷问卷来收集教师评价所需要的信息并以此来收集教师评价所需要的信息并以此评价教师的方法。评价教师的方法。既适合评价所有教师，也适合评价某一类型教师，既适合评价所有教师，也适合评价某一类型教师，既适合教师评价的所有内容，也适合部分内容，既适合教师评价的所有内容，也适合部分内容，是教师评价中常用的方法。是教师评价中常用的方法。53第三节 学生评价学生评价学生评价是指在一定的教育价值观的指导下，根据一是指在一定的教育价值观的
48、指导下，根据一定的标准，运用一系列方法，对学生定的标准，运用一系列方法，对学生学习进展学习进展与与行为变化行为变化进行系统分析和价值判断的活动。进行系统分析和价值判断的活动。学生评价是教育评价的主要内容之一。学生评价是教育评价的主要内容之一。狭义的教育评价就是指以学生为对象的评价。狭义的教育评价就是指以学生为对象的评价。54第三节 学生评价一、学生评价观一、学生评价观学生评价在评价目的、内容、方法等均存在不足，其中关学生评价在评价目的、内容、方法等均存在不足，其中关键是键是没能将评价作为调动学生没能将评价作为调动学生主动学习主动学习的一部分。的一部分。（一）学生评价（一）学生评价目的目的促进学
49、生发展和改进教学促进学生发展和改进教学基于过程的形成性评价受到极大重视。基于过程的形成性评价受到极大重视。（二）学生评价（二）学生评价内容内容应体现全面发展思想应体现全面发展思想除了重视知识掌握程度、学习能力，还应重视学生的参与除了重视知识掌握程度、学习能力，还应重视学生的参与状态、交往状态、情感状态，做到知、情、意、行的综合状态、交往状态、情感状态，做到知、情、意、行的综合评价。评价。55第三节 学生评价一、学生评价观一、学生评价观（三）学生评价（三）学生评价方法方法应体现定性与定量相结合的思想应体现定性与定量相结合的思想成长档案袋评定法、研讨评价法、操行评语评价法、表现成长档案袋评定法、研
50、讨评价法、操行评语评价法、表现性评价法等质性评价和激励性评价方法逐级盛行。性评价法等质性评价和激励性评价方法逐级盛行。（四）学生评价（四）学生评价主体主体应体现应体现多元多元性的特点性的特点长期以来，他评为主，教师是直接主体。长期以来，他评为主，教师是直接主体。新的学生评价理念强调教师、家长、同学都参与到评价中新的学生评价理念强调教师、家长、同学都参与到评价中来，采取学生自评、同学互评、教师评价、家长评说、社来，采取学生自评、同学互评、教师评价、家长评说、社区评鉴等多种方式，多主体共同参与，全方位多角度评价区评鉴等多种方式，多主体共同参与，全方位多角度评价学生。学生。56第三节 学生评价二、学