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1、中学物理教学设计分析中学物理教学设计分析林钦 教学目标内容学习者约束条件环境方法选择媒体选择教学策略制定（方法选择）教学策略制定（方法选择）根据具体情况（根据具体情况（教学目的、教材内容、教学目的、教材内容、学生特征、教师素质、教学环境学生特征、教师素质、教学环境），合），合理地选择和综合地运用教学方法，以获理地选择和综合地运用教学方法，以获得最优化的教学效果。得最优化的教学效果。新课程教学策略要体现新课程教学策略要体现学生主体学生主体，要体，要体现现启发教学启发教学的思想。的思想。两种教学方法的教学设计举例两种教学方法的教学设计举例1.科学探究教学单摆2.问题讨论法教学洛伦磁力探究案例：探究
2、案例：研究物体的摆动研究物体的摆动教师将学生分成四人一组，每一个同学在小组中承当一定的任务，如：实验材料的管理员、观察实验的记录员、代表小组的交流汇报员等材料的管理员可以到材料台上取一段绳子、一把剪刀、一卷胶带和几个尺寸重量各不相同的垫片。活动的步骤：活动的步骤：每一组同学利用材料完成如下工作：用胶带将铅笔的一端固定在桌子旁边，铅笔的另一端露出桌子的边沿；把绳子的一端系上垫片，另一端系在露出桌子边沿的铅笔的一端；由垫片和绳子组成的摆能够自用摆动；测量物体在15秒内的摆动次数。各组的记录员把测量结果记录在数据表中。活动的过程活动的过程发现并提出问题当全班各组的数据出现在黑板上时，同学们就发现每一
3、个组记录的摆动次数都是不一样的。一场关于为什么会出现这种现象的热烈讨论在全班开始了。这位教师为学生创设的提这位教师为学生创设的提出问题的教学情境起到了出问题的教学情境起到了怎样的作用？怎样的作用？活动的过程活动的过程进行猜测或假设热烈地讨论在各组中进行，学生们认为造成摆动次数的差异可能有：u摆动次数数得不对或者时间测得不准（每组又重复实验，结果否定了这个猜测）u绳子的长度不同；u垫片的尺寸不同；u垫片的质量不同；u物体摆动时的起始高度不同.活动的过程活动的过程制定计划并设计实验教师将学生提出的各种猜测写在黑板上，然后请全班同学设计一个实验，证实哪一个猜测是正确的。每一组都选择了一个猜测，针对这
4、个猜测设计实验。教师作了关键性的指导，即帮助学生理解什么是探究中的变量，理解为什么每一次应该保持一些变量不变，只改变其中的一个变量以及如何改变这个变量。活动的过程活动的过程收集证据并且向全班交流各组记录了实验的数据后，由交流汇报员向全班介绍了实验的过程和得到的数据。最后全班同学的结论是：摆动次数的差异是由于绳子的长度不同造成的。在这节课中学生们完成了一次科学探究的活动。在这一教学的过程在这一教学的过程中你看到教师充当的中你看到教师充当的是怎样的角色？是怎样的角色？活动的过程活动的过程对实验结果作出解释第二次课上，教师用了一块木板，它的上面定了一些钉子，钉子下面有一排连续的数字。教师要求每一组的
5、记录员，将摆放在摆动次数对应钉子上，当所有的摆挂好以后，请学生解释他们实验的结果。经过一场较长时间的热烈讨论以后，学生们得出了结论：固定时间内的物体的摆动次数随着绳子长度的减少而有规律地增加。活动的过程活动的过程进一步的理解教师发现，学生制作的摆在15秒内有的摆动7次，有的5次，没有摆动6次的。于是要求每一组同学制作一个在15秒内可以摆动6次的单摆。经过一番研究之后，各组都宣布他们成功了。活动的过程活动的过程 教教师师又又提提出出了了问问题题：如如何何把把课课堂堂上上得得到到的的信信息息表表述述成成绳绳子子的的长长度度与与摆摆动动次次数数之之间间的的关关系？系？有有些些同同学学画画了了带带有有
6、钉钉子子的的木木板板有有的的同同学学画了图表，有的同学画了图形。画了图表，有的同学画了图形。接着教师引导学生讨论了关于图表的问接着教师引导学生讨论了关于图表的问题。同学们从绳子长度的图画简化为图上的题。同学们从绳子长度的图画简化为图上的线和点，又简化为完全的图。教师让学生根线和点，又简化为完全的图。教师让学生根据自己的图制作一个摆动次数一定的单摆。据自己的图制作一个摆动次数一定的单摆。在这一教学的过程中，在这一教学的过程中，学生的主体性如何？教师学生的主体性如何？教师的启发性如何？的启发性如何？探究式学习有五个基本的方面和特征：探究式学习有五个基本的方面和特征：首先，学习者受到科学首先，学习者
7、受到科学问题问题的吸引；的吸引；学习者优先考虑证据，因为他们具有学习者优先考虑证据，因为他们具有通过证据通过证据解释解释科学问题的意识；科学问题的意识；学习者要学习者要经历经历从搜集证据到对科学问从搜集证据到对科学问题题作出解释作出解释的的过程过程；学习者依据其它可能的解释，来学习者依据其它可能的解释，来评价评价他们自己的解释；他们自己的解释；学习者要学习者要交流交流和证明他们所提出的解和证明他们所提出的解释。释。创建唤起学生的教学环境，设计真实的学习任务，引导学生提出问题，并利用它们作为激发学习积极性的基础。教师与学生共同分担学习责任，教师在学生的学习扮演咨询者的角色。总之，在研究问题过程中
8、，是学生“自己”思考，“自己探索”，“自己得结论”。老师仅是“咨询者”问题讨论法问题讨论法 洛伦兹力的应用洛伦兹力的应用 教师指出，上节课学习了洛伦兹力，今天要研究在洛伦兹力作用下，带电粒子在匀强磁场的一些运动规律。提出问题一：如图所示，一个带正电的微粒q，垂直进入匀强磁场中，其初速度为v0，设磁感应强度B足够大，粒子重力不计，问它将做什么运动？为什么？学生讨论后发表意见。学生甲：注意到洛伦兹力f与初速度v0垂直，判断粒子做平抛运动；学生已：类平抛运动；学生丙：注意到每时每刻f都与v0垂直，所以带电粒子做圆周运动。教师追问：粒子做匀速圆周运动还是做变速圆周运动？为什么？并请大致画出其圆轨道和圆
9、心的位置。学生继续深入讨论。学生丁：由于f垂直v0，f只能改变粒子速度的方向，不能改变速度的大小，所以粒子做匀速圆周运动。学生戊：丁同学的意见不够完整，还要看f的大小有没有变化。由于f=qvB，现在q、v、B都是定值，f的大小不会改变，必须在考虑这两方面的前提下，得到粒子做匀速圆周运动的结论才是严谨的。并画出了运动轨迹图。教师肯定并总结同学们的结论。教师提出问题2：若粒子的质量为m，磁场的磁感应强度为B，请推导出粒子做圆周运动的半径R和周期T的表达式。学生利用洛伦兹力的公式，结合圆周运动的规律，在教师不作任何提示的情况下，大多数都能正确推导出结论。教师提出问题三：试分析粒子的轨道半径R，周期T
10、与那些因素有关？有什么关系？同学们讨论，并相互补充，得到结论：（1）当v、B不变时，R与q、m,即粒子本身的性质成正比：（2）当m、q、B不变时，R与v(或mv),即粒子运动状态成正比：当q、B不变时：（3）当m、v、q不变时,R与B，即磁场的性质成反比：从看出：（2）T与磁场的性质B有关，当不变时，（3）但T与v无关。（1）T与粒子的性质有关，当B不变时，问题讨论法：教师通过一系列的问题，层层深入，不断引导学生深入了解问题，掌握知识。教学中，我们要充分了解学生的认知基础和心理特点，高中生已经能够独立思考、质疑和争论，如果教学一味的从基本现象如果教学一味的从基本现象入手，分析讲解，很可能打消部
11、分学生的入手，分析讲解，很可能打消部分学生的学习积极性，学习积极性，觉得学习没有挑战。设计一些有挑战性挑战性的、学生又有能力解决的问题，可以很好地引发他们的讨论和争论，能够很好地激发他们的学习动机，使注意力更稳定持久。上面的两个案例中，是上面的两个案例中，是如何体现如何体现学生主体学生主体，体现，体现启启发教学发教学思想的？思想的？一、教材分析一、教材分析二、学情（学习者）分析二、学情（学习者）分析三、教学目标（包括重难点）三、教学目标（包括重难点）四、教学方法四、教学方法(1,2教学中如何体现这个方法教学中如何体现这个方法)五、教学过程（包括设计意图分析）五、教学过程（包括设计意图分析）六、板书六、板书考查内容考查内容高中物理必修1，必修2学号尾数学号尾数为为1，运动描述，运动描述，学号尾数学号尾数为为2，匀变速运动的研究匀变速运动的研究学号尾数学号尾数为为3，相互作用相互作用学号尾数学号尾数为为4，力与平衡力与平衡学号尾数学号尾数为为5，力与运动力与运动学号尾数学号尾数为为6，功和功率功和功率学号尾数学号尾数为为7，能量的转化与守恒能量的转化与守恒学号尾数学号尾数为为8，抛体运动抛体运动学号尾数学号尾数为为9，匀速圆周运动匀速圆周运动学号尾数学号尾数为为0，万有引力万有引力