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1、2020 年河南省职业院校技能大赛教学能力比赛2020 年 河 南 省 职 业 院 校 技 能 大 赛教 学 能 力 比 赛教学实施报告组别：公 共 基 础 课授 课 课 时： 12课时所 属 课 程：中 职 英 语 课适 用 专 业：电 子 商 务 专 业2020 年河南省职业院校技能大赛教学能力比赛目目录录一、教学分析教学分析（一）课程定位.1（二）基础学情分析.1（三）教学内容.3（四）单元教学目标.4二、教学策略（一）设计理念与思路.5（二）教法和学法.6（三）信息化教学手段.7（四）教学实施过程.8三、教学实施效果（一）英语学科核心素养得到提升.9（二）学习效率和兴趣显著提高.9（三
2、）企业和社会评价认可度高.9（四） “三全育人”成绩显著.10三、教学反思（一）教学特色与创新.101.“情境、情景、情节”一体式教学.112.“四式”混合式教学模式.113. 课程思政、专业实践技能、英语语言教学有机融合.12（二）教学诊断与改进.121.进一步加强英语语言学习与专业实践技能相融合.122.支持“1+X”证书制度.122020 年河南省职业院校技能大赛教学能力比赛一、教学分析一、教学分析（一）课程定位（一）课程定位英语是当今世界使用最为广泛的通用语言，是国际交流与合作的重要工具，是思想与文化的载体。中等职业学校英语课程是各专业学生必修的公共基础课程，兼有工具性与人文性。本组课
3、程选自中等职业教育国家规划教材英语基础模块（2）第九单元，由于该内容枯燥 、结构单一乏味，教学中存在诸多难点。基于学生实际情况，围绕英语学科核心素养，融合信息技术手段，结合“一带一路”时代强音，紧扣人才培养方案、专业课程新标准，以英语语言学习为主线，以电子商务专业为场域平台；以岗位技能为核心，以模拟表演运用语言为目的。有机融入课程思政，整合为两大模块：中国新时代的“四大发明”和中国传统特色文化产品，弘扬中华传统文化隗宝之魅力。共 12 学时。（二）基础学情分析（二）基础学情分析2020 年河南省职业院校技能大赛教学能力比赛本课程组的教学对象为中职二年级电子商务专业的学生，具体情况如下：分析维度
4、学习动机学情分析他们面临着顶岗实习和就业，对自应对策略课堂上充分调动学生己的职业已有规划，因此迫切要求与感官学习，模拟情境，实就业相关的知识储备。战演练。任务驱动，形成组员-基础知识已经学过之前的 7 个单元的主题，有一定的单词和句型基础，但是听说组长-班长-教师支架式读写综合能力较弱，很多学生不敢开小组合作学习模式， 人人口表达。有一定的自主学习能能力，参与互动。但缺乏运用实践的机会。认知特点学习方法欠缺，知识归纳迁移能力采用情境教学、 角色扮演，弱，理论知识弱，实操能力强。创设语言运用情境。个体差异英语基础能力以及专业知识水平参按照组间同质、 组间异质、差不齐，竞争意识、参与意识强。优势互
5、补的原则分组2）.通过问卷调查，班级大多数学生都喜欢在课堂上通过创设情境、任务驱动和做游戏的方式进行口语交际练习。2020 年河南省职业院校技能大赛教学能力比赛（三）教学内容依据电子商务专业人才培养方案、英语新课程标准，从学生实际与职业生涯发展需求出发，以培养学生语言核心素养为主线，对英语课课程教学内容程进行了整合设计，共 12 学时,两大模块：现代科技和传统文化。本次参赛内容综合了主题 5、6：文化与科技，共计 12 学时：Unit 1We laughed into tearsUnit 2I saw a terrible movieUnit 3Have you done a job?参赛教学
6、内容基础模块IIUnit 4Ive tried all themeans of transportationUnit 5Its time to changeUnit 6Tell me when the painUnit 7So much to do beforeUnit 8 If you want to talk lineUnit 9Everything is made inChinaUnit 10why was it built ?2020 年河南省职业院校技能大赛教学能力比赛（四）教学目标（四）教学目标中职英语新课程标准目标1.培养学生语言沟通能力目标， 能在职场中综合运用语言知识和及技能
7、进行交流。2.思维差异感知目标， 能理解语言在表达方式上体现出的中西思维差异3.跨文化理解目标， 能用英语讲述中国故事， 促进中华优秀文化模块单元教学目标1.拼读记忆 150 个左右词汇2.能说出推介中国传统特色产品的常用会话英语句型3.能用英语推介中国高铁、茶、丝绸、青花瓷和京剧4.增强跨文化沟通的意识，提升民族自豪感和自信心某某课时教学目标知识与技能过程与方法能在推介某产品场景下进行熟练的英语交流和沟通。情感态度与价值增强学生跨文化沟通的意识， 提升民族自豪感和自信心。1.拼读记忆与推介某产品的词汇2.能说出推介中国某产品的常用会话英语句型2020 年河南省职业院校技能大赛教学能力比赛二、
8、教学策略（一）设计理念与思路1.1.设计理念设计理念本组课程设计以学生为中心，注重培养英语语言知识技能，提升学生电子商务专业的实践技能，融入课程思政，发挥英语课程价值引领的育人功能。2.设计思路设计思路情境导入：以 Peter 在中国旅游的所见所闻为主线，贯穿了中国现代的新“四大发明”和传统文化的八个教学话题内容，共 12 课时。语言技能：训练英语听、说、读、写语言技能的同时，促进学生职场语言沟通、思维差异感知、 跨文化理解和自主学习能力的提升。专业技能：融合专业实践，培养学生网络营销、物流配送问题、电子支付、安全问题、团队协作、法律法规问题以及电子商务规范写作等技能。课程思政：融入互利共赢、
9、文化包容、人文交流、诚实守信、职场安全等2020 年河南省职业院校技能大赛教学能力比赛（二）教法和学法（二）教法和学法本组课教学过程中，根据学生的学情情况以及各话题情境需要达成的教学目标，灵活运用多种教法和学法。教教法法【情境教学法】教学过程中，有目的地创设美国人 Dennis先生来到中国旅游想购买中国特色产品的情景，但他苦于不会和店主用英语沟通的场景，从而引起学生一定的态度体验。【任务驱动法】以任务为驱动，创设运用语言情景，从掌握词汇入手、提炼句型、形成会话、角色扮演、强调运用，逐层地实施课内外教学。学学法法【小组探究】以学生为中心，针对教学中的重点和难点问题，利用思维导图、微软小英、欧路词
10、典等工具，通过组织学生讨论，学生代表汇报分享，突出重点 。【角色扮演法】用英语清晰地向 Peter 介绍中国特色的传统文化。运用实战句型，小组成员及小组之间分角色模拟演练，然后上台表演，教师和其他组员进行评价。2020 年河南省职业院校技能大赛教学能力比赛（三）信息化教学手段多媒体设备智慧教学环境小组互助2020 年河南省职业院校技能大赛教学能力比赛（四）教学实施过程（四）教学实施过程教学设计流程图课后教学过程线上自主学习完成学习任务单教学内容用所学词汇、 句型推介中国青花瓷文化课程思政体验感受中国传统文化，提升民族自豪感课前01010202查一查讲一讲用软件自查词汇，登台当“小老师”培养自主
11、学习能力和兴趣0303练一练编一编借媒介练词汇，用句型编写解说词（突出重点）（突出重点）促进学生跨文化理解， 植入劳动观念和工匠精神课中0404评一评演一演自评解说词，分角色扮演，练解说词（突破难点突破难点）感知思维差异，促进中华优秀文化传播0505融专业拓视野结合电子商务专业课的网页制作，附上介绍视频理解电子商务人员的职业素养0606录视频验成果街头真实场景下的英语实践应用加深对现代商业和传统文化的理解2020 年河南省职业院校技能大赛教学能力比赛三、教学实施效果（一）英语学科核心素养得到提升（一）英语学科核心素养得到提升1. 1.学生职场语言沟通能力增强通过英语语言知识的学习与实践，掌握语
12、言特点及其运用规律，发展听、说、读、写等语言技能，正确理解职场中不同类型的语篇信息，就与职业相关的话题进行有效沟通与交流明显增强。2. 2.学生思维差异感知能力增强在英语学习与运用过程中，学生通过观察、分析、比较等方式，认识了口头交流与书面交流的表达特点，感知了不同文化背景下思维方式的多样性，理解了中西方思维方式的差异，从不同视角观察和认识世界，对事物做出合理评判的能力明显增强。3. 3.学生跨文化理解能力增强在英语学习过程中，通过学习中外优秀文化，拓宽了国际视野，形成了对外国文化的认识、对中华优秀文化的深刻认知及对中外企业文化的客观了解，2020 年河南省职业院校技能大赛教学能力比赛以开放包
13、容的心态理解多元文化，坚定文化自信，促进中华文化的传播。4.4.学生自主学习能力增强在英语课堂学习的基础上，学生能够根据自身特点，制定适合自己的学习方案, 选择和运用恰当的学习策略，养成良好的学习习惯，促进自身语言学习与学习的能力。（二）学习效果和兴趣显著提高。学习效果和兴趣显著提高。教学结束后，从本组课程趣味性 课程设计课程内容 课程效果和课程评价五个维度设计了课程质量问卷量表， 由SPSS统计得出学生评价数据，学生对本模块教学满意度较高。（三）企业和社会评价认可度高（三）企业和社会评价认可度高2020 年河南省职业院校技能大赛教学能力比赛（四）（四） “三全育人”成绩显著“三全育人”成绩显
14、著教学反思教学反思依据中职英语新课程标准，发展学生英语学科核心素养。为了激发学生学习兴趣，积极参与课堂，体现以学生为主体的教学思想。依据学情分析，将教材整合成“科技与文化”两大模块。（一）教学特色与创新（一）教学特色与创新1.1.“情境、情景、情节”一体式教学“情境、情景、情节”一体式教学创设职场英语的“情境、情景、情节”：以美国人 Dennis 来到中国想了解中国传统的文化，但苦于不会和店主用英语沟通。利用小组竞赛、角色扮演、任务驱动等教学方法，融入“电子商务专业”实践专业知识，利用各种信息化教学手段，引导学生积极参与课堂，开展听说读写活动，帮助学生用地道的英语讲述中国故事，实现英语课堂的教
15、、学、做合一。2.2.“四式”混合式教学模式“四式”混合式教学模式. .2020 年河南省职业院校技能大赛教学能力比赛以学生为中心，以教师为指导，以教促学，以学定教，开展启发式、探究式、参与式、合作式的教学模式，体现了思政性、 职业性和前瞻性。同时，借助信息化手段,连线美籍教师 Dennis， 给学生提供专业的英文指导和更可靠的语言指点。3.3. 课程思政、专业实践技能、英语语言教学有机融合课程思政、专业实践技能、英语语言教学有机融合. .在训练英语听说读写模块教学中，自然融入思政元素和中国传统文化的元素，坚定文化自信，传播传统文化，注重培养学生人文素养、职场语言沟通、思维差异感知、跨文化理解
16、和自主学习能力。（二）教学诊断与改进（二）教学诊断与改进. .1.1.应进一步加强英语语言学习与专业实践技能相融合应进一步加强英语语言学习与专业实践技能相融合. .本节课创设的职业任务情境， 可考虑邀请电子商务的专业课老师以评委的身份参与到课堂中来，加深英语课堂教学与专业课程的契合度。由于学生英语基础差异化较大，部分学生参与课堂活动积极性不够。针对这部分学生，应提供以小组长、班长、课代表为主体的支架式帮扶，培养学习能力强、基础好的学生当助教，还通过微课、微信连线做好了学生的课前辅导。2.2.支持“支持“1+X1+X”证书制度”证书制度. .充分认识到“1+X”证书制度的意义和机遇，促进学生技术技能人才培养和培训的模式，课堂上实施多元评价模式改革，拓展学生就业创业途径，提升人才培养质量，工学结合，打造学生一技之长。定位于文化课服务于专业课的理念，培养一批既懂外语有会专业技能的电子专业的现代跨境商务人员，服务地方经济。