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1、教师专业发展与校长的教师专业发展与校长的领导力领导力1谁谁是校长是校长？2谁是校是校长？校校长领导力？力？校长不能只是一只辛勤的蜜蜂，而要成为学校放风筝的人心中有天空，眼中有目标，手里有分寸，脚下有土地。校长的综合素质：一双看到未来的眼睛；一双提供变化并能控制变化的手；一张表达团体意愿价值观的嘴巴；一对能听到不同声音的耳朵；全身充满感人的人格力量；3校校长领导力？力？领导：一是领引领、牵领，给部下以方向感，知道往哪走；二是导教导、指导，给部下以方法，知道怎么走。领导力：力：是领导者以个人的人格魅力为基础，以法定的领导职权为条件，对周围的环境、组织的发展和组织成员的成长所产生的一种影响力。校长领
2、导力：是指校长统率、带领团队，并与团队交互作用，从而实现学校发展目标的能力。(学生、教师、学校发展、人民满意度)追求学校发展最大价值，校长领导力是一种影响力。4 校校长长领领导导力力发发挥挥的的最最高高境境界界 校校长长领领导导内容：内容：课课程程领导领导力、教学力、教学领导领导力、教力、教师领导师领导力、科研力、科研领导领导力。力。校校长长的的领导领导力包括三力包括三层层境界：境界：第三第三层层境界是使命管理；境界是使命管理；办办好好让让所有教所有教师师、所有学生都、所有学生都获获得最大得最大发发展的学校展的学校 第二第二层层境界是制度管理；境界是制度管理；第一第一层层境界是事境界是事务务管
3、理；管理；5校校长长要要加加强强和和改改进进教教师师领领导导力力 校校长要要读懂教懂教师必必须要有三种境界：要有三种境界：其一：我是你的知音（朋友）其一：我是你的知音（朋友）其二：我陪你一起趟其二：我陪你一起趟过生命之河（成就教生命之河（成就教师）其三：你我一起趟其三：你我一起趟过生命之河（共同成生命之河（共同成长）6校校长长要要加加强强和和改改进进教教师师领领导导力力 仅有有专业知知识不能成不能成为一名好教一名好教师；具有具有专业德性才能成德性才能成为一名道德教一名道德教师；具有具有专业情意才能成情意才能成为一名幸福教一名幸福教师；信念、反思和研究才能成信念、反思和研究才能成为一名教育家。一
4、名教育家。7校校长长要要加加强强和和改改进进教教师师领领导导力力 形成学校共同的价形成学校共同的价值取向；取向；建立教建立教师专业发展的共同体；展的共同体；创造有助于教造有助于教师发展的机制；展的机制；建立建立专业研究制度。研究制度。8美国学校校长标准美国学校校长标准（2008年）通过提出、表达、执行、保持整个学校团体共享和支持的学习愿景来促使每个学生成功的教育领导者。通过倡导、培养和维持有助于学生学习和教职员工专业发展的教育领导者。通过对学校组织、运作资源的有效管理，保证一种安全、效率、效益的教、学环境。通过诚信、公正的行为并以符合伦理的方式来促使每个学生成功的教育领导者。9教师是谁？教师是
5、谁？10谁是教师？谁是专业教师？教师是教育者，从事着对人的生命进行教化的事业；接受社会重托，在学校中以对学生的身心施加特定的影响为其职责，是学生成长的重要他人。现代教师是学校中传递人类科学文化知识和技能，进行思想品德教育，把受教育者培养成一定社会需要的人才的专业人员，履行教育教学职责，承担教书育人使命。教师的专业素养：专业理想、教育理念、专业情意、专业自我（教师在职业生活中对自我意识和自我价值的追求）11水火有气而无生，水火有气而无生，草木有生而无知，草木有生而无知，禽兽有知而无义，禽兽有知而无义，人有气有生有知亦且有义，人有气有生有知亦且有义，故最为天下贵也。故最为天下贵也。-荀子荀子12教
6、师的专业素养与完整生命表现 智者无惑：智商关乎教育能力的智者无惑：智商关乎教育能力的强弱弱 情义无价：情商关乎师生关系的和谐与否 德高为师：德商关乎为人师表的恰当与否 不畏逆境：逆商关乎承受挫折能力的强弱 守守护信念：灵商关乎教育信念与价信念：灵商关乎教育信念与价值的持存的持存13教师的专业素养与完整生命表现德商德商内在思想情操的高尚性外在言谈举止的文明性个性品质的健康性 灵商灵商 二十一世纪最需要的人才之一便是：IQ+EQ+SQ。高灵商代表有正确的价值观，能否分辨是非，甄别真伪。灵商在国际上称为是人的终极智力，比智商、情商对人影响更大。易有人生的高峰体验，内在平安、喜乐感强。14后现代主义教
7、师观1.教师已不是知识的惟一信息源（话语霸权）2.“作为学生的教师”与“作为教师的学生”取代“学生的老师”、“老师的学生”（身份）3.教师是平等中的首席，是舞伴，是节目主持人。4.教育即交往，教学即对话。平等中的首席 对话者 抛球与接球 舞伴 促进者 组织者 研究者15教师角色隐喻中的社会期待1.“蜡烛蜡烛”角色角色2.“人类灵魂工程师人类灵魂工程师”3.“园丁园丁”角色角色4.“一桶水一桶水”角色角色5.传授者的角色传授者的角色成才乃自尊师始成才乃自尊师始 铁律当以师德先铁律当以师德先16教育部对新时代教师队伍建设作出顶层设计写好新时代教师队伍建设奋进之笔中共中央国务院关于全面深化新时代教师
8、队伍建设改革的意见到2035年，教师综合素质、专业化水平和创新能力大幅提升，培养造就数以百万计的骨干教师、数以十万计的卓越教师、数以万计的教育家型教师。教师管理体制机制科学高效，实现教师队伍治理体系和治理能力现代化。教师主动适应信息化、人工智能等新技术变革，积极有效开展教育教学。尊师重教蔚然成风，广大教师在岗位上有幸福感、事业上有成就感、社会上有荣誉感，教师成为让人羡慕的职业。17总书记的尊师重教情国将兴，必贵师而重傅国运兴衰，系于教育；教育大计，教师为本“到2020年全面建成小康社会，最艰巨的任务在贫困地区，我们必须补上这个短板。扶贫必扶智。让贫困地区的孩子们接受良好教育，是扶贫开发的重要任
9、务，也是阻断贫困代际传递的重要途径”北京师范大学贵州研修班全体参训教师好老师就是“梦之队”的“筑梦人”要让教师成为让人羡慕的职业遵循教育规律和教师成长发展规律，全面提升教师素质能力，深入推进教师管理体制机制改革，形成优秀人才争相从教、教师人人尽展其才、好老师不断涌现的良好局面18我国的教师专业标准我国的教师专业标准19教师专业标准意义教师专业标准是确立和提升教师专业地位的重要前提，是评价教师教学质量的必要依据；也是建立教师教育标准体系的核心内容。建立客观、科学的教师专业标准是教学成为一门专业的基本标志。20世纪80年代以来，教师专业标准研究与开发日益受到国际社会的关注，成为世界教师教育改革与教
10、师专业发展的一大热点。我国学界真正关注这一问题始于2003年的“联合国教科文组织亚太地区教师专业标准研制专家会议”，之后通过年度性的“国际教师教育论坛”这一高端国际教师教育创新平台的推动而日益引起政府、学界及广大一线教育管理者和实践者的关注。20国外教师专业标准的核心内容 项目目 核心内容核心内容专业基基础专业人格、专业知识、专业责任、交际能力、教育资源驾驭能力等教学能力教学能力教学规划、教学策略、教师分析、教学方法、教学管理、学生激励、学习指导、学习环境创设、教学创新、教学评价、教学反馈等 工作效果工作效果 学生成绩、学生进步、社会贡献等专业发展展自我发展能力、专业学习、专业发展水平等21我
11、国教师专业标准大致分为三级，可以分别称之为通用标准(一级标准)、专门标准(二级标准)和内容标准(三级标准)，从而构成一个纵横交错、上下沟通衔接的系统。其总体构架如下:2223基本理念基本理念（一）师德为先（二）学生为本（三）能力为重（四）终身学习教教师师教教育育专专业业标标准准24专业理念与师德专业知识专业能力教育知识、学科知识、学科教学知识、通识性知识三三个个维维度度25本体性知本体性知识（subject-matter subject-matter knowledgeknowledge）条件性知条件性知识(conditional knowledge)(conditional knowledg
12、e)操作性知操作性知识（practical knowledgepractical knowledge）教教 师师 专专 业业 知知 识识 结结 构构心理学、教育学心理学、教育学知识、广博的文知识、广博的文化知识化知识教师面临实际的课堂情境教师面临实际的课堂情境时所具有的课堂背景知识时所具有的课堂背景知识及与之相关的知识及与之相关的知识 教师所具有的特教师所具有的特定的学科知识定的学科知识 26具有正确的具有正确的学生观学生观和相应的行为和相应的行为具有正确的具有正确的教师观教师观和相应的行为和相应的行为具有正确的具有正确的教育观教育观和相应的行为和相应的行为个人修养个人修养与行为（师表能力、个
13、人品质）与行为（师表能力、个人品质）专专业业理理念念与与师师德德27具有具有理解学生理解学生的知识与能力的知识与能力具有具有教育学生教育学生的知识与能力的知识与能力具有具有发展自我发展自我的知识与能力的知识与能力教教育育知知识识与与能能力力28具有具有观摩观摩教育实践的经历与体验教育实践的经历与体验具有具有参与参与教育实践的经历与体验教育实践的经历与体验具有具有研究研究教育实践的经历与体验教育实践的经历与体验 教教育育实实践践与与体体验验29国外的教师专业标准国外的教师专业标准30各国教师专业标准的范畴与领域各国教师专业标准的范畴与领域国家国家教师专业标教师专业标准的范畴准的范畴教师专业标准的
14、领域教师专业标准的领域澳大利亚澳大利亚专业知识专业知识（1 1）了解学生及其学习方式；（）了解学生及其学习方式；（2 2）知道学科内容及其教学方式。）知道学科内容及其教学方式。专业实践专业实践（1 1）能为实施有效教与学做好规划；（）能为实施有效教与学做好规划；（2 2）营造并维持安全的、支持性的学习）营造并维持安全的、支持性的学习环境；（环境；（3 3）评价、报告学生的学习，并为其提供反馈。）评价、报告学生的学习，并为其提供反馈。专业承诺专业承诺（1 1）参与专业学习；（）参与专业学习；（2 2）与同事、家长和社区建立专业关系。）与同事、家长和社区建立专业关系。英国英国专业品质专业品质（1
15、1）与儿童和青少年的关系；（）与儿童和青少年的关系；（2 2）职责与规章；（）职责与规章；（3 3）与他人的交流与合作；）与他人的交流与合作；（4 4）个人专业发展。）个人专业发展。专业知识专业知识与理解与理解（1 1）教与学；（）教与学；（2 2）评价和管理；（）评价和管理；（3 3）学科与课程；（）学科与课程；（4 4）读写算能力和信息）读写算能力和信息通讯技术；（通讯技术；（5 5）成绩和差异性；（）成绩和差异性；（6 6）促进学生身心健康发展。）促进学生身心健康发展。专业技能专业技能（1 1）教学设计；（）教学设计；（2 2）教学；（）教学；（3 3）评价；（）评价；（4 4）监督与反
16、馈；（）监督与反馈；（5 5）教学反思；）教学反思；（6 6）创设学习环境；（）创设学习环境；（7 7）团队合作。）团队合作。新西兰新西兰专业知识专业知识（1 1）知道教什么；（）知道教什么；（2 2）了解学习者及其学习方式；（）了解学习者及其学习方式；（3 3）了解情景因素影响教）了解情景因素影响教与学的方式。与学的方式。专业实践专业实践（1 1）应用专业知识规划安全、高质的教与学的环境；（）应用专业知识规划安全、高质的教与学的环境；（2 2）利用证据促进学习）利用证据促进学习专业价值观专业价值观与专业关系与专业关系（1 1）与学习者和学习社区的成员发展积极的关系；（）与学习者和学习社区的成
17、员发展积极的关系；（2 2）忠诚于本职业。）忠诚于本职业。美国美国（美国州际新教师评（美国州际新教师评价与支持联合会）价与支持联合会）（1 1）学科知识；（）学科知识；（2 2）学生学习；（）学生学习；（3 3）学生的多样性；（）学生的多样性；（4 4）教学策略；（）教学策略；（5 5）学习环境；（学习环境；（6 6）交流手段；（）交流手段；（7 7）教学计划；（）教学计划；（8 8）评价策略；（）评价策略；（9 9）教师的反）教师的反思与专业发展；（思与专业发展；（1010）合作关系。）合作关系。美国美国（美国国家教师专业（美国国家教师专业标准委员会）标准委员会）（1 1）致力于学生的学习；
18、（）致力于学生的学习；（2 2）学科知识及其教学方法；（）学科知识及其教学方法；（3 3）管理和调控学生）管理和调控学生学习；（学习；（4 4）反思自己的实践；（）反思自己的实践；（5 5）学习共同体。）学习共同体。31各国教师专业发展目标n核心思想：核心思想：专业化和可持化和可持续发展展 n基本范畴：基本范畴：知存知存（价（价值观、信念和、信念和职业道德）、道德）、知知识（包（包括学科知括学科知识和关于儿童的知和关于儿童的知识），），知做知做（学科教学和（学科教学和课堂堂管理能力及校内外所需的其他能力）管理能力及校内外所需的其他能力）n课程程设计：一是：一是强化化专业内涵；二是采用灵活性内涵
19、；二是采用灵活性较强的模的模块式式课程，三是教育程，三是教育实践占有很大比例，并与理践占有很大比例，并与理论学学习交交叉叉进行。行。32 1949年公布的年公布的教育职员许可法教育职员许可法规定规定,凡是正凡是正式的中小学教师必须取得教师资格证书方可作教式的中小学教师必须取得教师资格证书方可作教师师;取得教师资格证书取得教师资格证书,必须修完规定的课程与学分必须修完规定的课程与学分,经考试合格经考试合格,由教育委员会颁发教师资格证书。由教育委员会颁发教师资格证书。1997年年7月月关于面向新时代的教师讲习改善方关于面向新时代的教师讲习改善方针政策针政策的咨询报告的咨询报告,提出要在教师资格认定
20、中更提出要在教师资格认定中更注重教师注重教师专业情意、特长领域、个性发展与实际专业情意、特长领域、个性发展与实际处理教学问题能力处理教学问题能力的水平。的水平。日日本本33 1998年年,文部省重新修订教师许可法文部省重新修订教师许可法,在教在教师培养中增加了师培养中增加了“综合实践综合实践”、“计算机应用计算机应用”、“外语交际外语交际”和和“教学的重要性教学的重要性”等四门等四门新课程新课程,以加强未来教师的应变能力。以加强未来教师的应变能力。1999年年12月月,关于培养、任用、研修的联携关于培养、任用、研修的联携灵活化灵活化的咨询报告的咨询报告,提出教师考试中增加提出教师考试中增加大学
21、大学推荐、教育实习评价、学生特长与爱好、计算推荐、教育实习评价、学生特长与爱好、计算机应用和外语等考核机应用和外语等考核,使教师任用资格考试更加使教师任用资格考试更加灵活化灵活化日日本本34 日本教师打破终身制日本教师打破终身制 日本于日本于2007年年6月月27日公布了新修订的教职员日公布了新修订的教职员资格证书法和教育公务员特例法，并宣布将资格证书法和教育公务员特例法，并宣布将从从2009年年4月月1日起实施日起实施：1.普通资格证书及特别资格证书普通资格证书及特别资格证书10年有效期年有效期;2.教职员在其资格证书有效期内，要通过参加资格证教职员在其资格证书有效期内，要通过参加资格证书更
22、新讲座的学习，在两年内达到所规定的书更新讲座的学习，在两年内达到所规定的30小时，小时，并通过规定的考核。并通过规定的考核。3.讲座学习讲座学习:教师的使命感与责任心的培养，教师共通教师的使命感与责任心的培养，教师共通知识知识。从讲座学习的形态来看，不仅仅是开设讲座，。从讲座学习的形态来看，不仅仅是开设讲座，还包括事例研究、指导方案的制定和模拟授课等等。还包括事例研究、指导方案的制定和模拟授课等等。日日本本35日本教师专业标准1986年36 日日本本1987提提高高教教师师资资质质能能力力1.作为教育者的使命感;2.能够深刻理解人的成长和发育;3.对幼儿、儿童、学生抱有教育的热情和执著4.具有
23、教学科目相关的专业知识。5.富有教养。6.实际的综合性的指导能力。以上被视为教师在教学指导中所需具备的基础专业素质，同时也反映出了“专业性”、“丰富的人性”、“社会性”在教师教学实践中的重要意义。37 日日本本上上世世纪纪90年年代代中中期期以以来来1、立足于全球化视野的教学资质能力能够对关于地球、国家、人类等相关有正确的理解和认识;(培养世界通用的日本人)具有丰富的人性;（完整的生命表现）具有在国际化社会中必备的基本素质与能力2、作为社会人在多变时代所需的资质能力解决课题等相关能力;处理人际关系的能力;适应社会夺化的知识和枯能。38 日日本本上上世世纪纪90年年代代中中期期以以来来3、教师教
24、学所必需的资质能力 对幼儿、儿童、学生等教育的方针等相关有正确的理解;对教师职业有着执著和热情，并引以为豪;具备指导学科、学生所必需的知识、技能及态度。少学科内容、人性发展、学习需求、教学技术、教学规划等专业性维度39教师专业成长两种形式（佐藤学）技术熟练者形式精通教学与心理学原理的技术熟练者（教师形象）教师职业关联领域的科学知识和技术（专业技能）由表及里的认识（实践认识）效率性、实效性原理（社会关系表现）反思型实践家形式在实践经验反思的基础上发掘对孩子成长有价值的经验深思熟虑的实践见识对未知和不确定状况的动感自律性和见识 四个维度的比较40 日日本本上上世世纪纪90年年代代中中期期以以来来日
25、日趋成熟的日本教成熟的日本教师专业标准准从教师的专业性、专业专业知知识识理解理解、专业专业知知识识技能技能、社会性这四个维度将日本教师专业标准具体化。强调教师专业性主要偏重于教师专业发展，教师与学生、社会的互动。（信州大学研发）日本很注意培养教师的使命感和责任心。日本很强调教师对学生的教育之爱。日本考察和任用教师严格。日本重视教师的在职研修。41 日日本本上上世世纪纪90年年代代中中期期以以来来日日趋成熟的日本教成熟的日本教师专业标准准从教师的专业性、专业专业知知识识理解理解、专业专业知知识识技能技能、社会性这四个维度将日本教师专业标准具体化。强调教师专业性主要偏重于教师专业发展，教师与学生、
26、社会的互动。（信州大学研发）日本很注意培养教师的使命感和责任心。日本很强调教师对学生的教育之爱。日本考察和任用教师严格。日本重视教师的在职研修。42 日日本本上上世世纪纪90年年代代中中期期以以来来 信州大学信州大学教教师标准新提了：准新提了：1.标准中提出以儿童为中心，尊重儿童的主动性，教师通过各种教学活动的实施，向他们提供各种学习机会，从而满足不同学习个体的多样化学习需求，促进他们作为人的“知性的、社会的、个人主体”的全面健康成长。2.作为教学技能之一的自我评价和自我反思的能力也在新标准中被提出来。3.作为教师需要具有健康的伦理观，在信州大学的专业标准中也被具体化，同时信州大学将教师的同事
27、关系作为标准之一首次引入。43 日日本本教教师师专专业业标标准准的的启启示示教师在这个日新月异的时代，所发挥的作用不再仅仅是传统的“传道、授业、解惑”而已，而是通过某种情景条件，将各种知识介入被置于的情景当中，帮助学生能在问题与答案及更广泛的问题之间建立一种联系。这种教学过程是师生共同学习、共同探究新知的过程、师生共同发展的过程，这一过程一方面是教师实现自我专业成长的过程，另一方面则是学生实现了身心、智力、审美感、个人责任和精神价值等全面的发展的过程一一这便是我们所寻求的优质教育。44 日日本本教教师师专专业业标标准准的的启启示示日本教师专业化发展在世界教师发展历程中占有重要地位，其封闭型与开
28、放型培养体制并存;教师任用法制化与教师职后培养多元化并存;教教师管理的管理的严格性格性与高地位并存与高地位并存;个性培养与公共精神并存。个性培养与公共精神并存。通过对日本教师专业化标准的制定、评价体系、标准指标体系的分析可以看到，正是日本对教师职业性质的准确定位和具有特色的培养模式，为日本教育跻身世界前列奠定了基础。日本很注意培养教师的使命感和责任心。45美国是当今世界真正的教育大国，上世纪美国是当今世界真正的教育大国，上世纪80年代至今年代至今,伴随一系列进教师专业发展的伴随一系列进教师专业发展的报告报告,如如:国家在危急中国家在危急中(1983)、准备准备就绪的国家就绪的国家(1986)、
29、霍姆斯小组的、霍姆斯小组的明日明日的教师的教师(1986)、明日的学校明日的学校(1990)等等 全美教学与美国未来委员会的全美教学与美国未来委员会的什么最重要什么最重要(1996)和和做什么最重要做什么最重要(1997)美国教美国教师专业标准体系进入相对成熟期。师专业标准体系进入相对成熟期。美美国国46 继继国家在危急中国家在危急中之后之后,卡内基在报告卡内基在报告准准备就绪的国家备就绪的国家中敦促成立国家专业教学标准中敦促成立国家专业教学标准委员会。委员会。1987年委员会成立了年委员会成立了,1989年通过了年通过了教师应当及能够做什么教师应当及能够做什么。在。在1996年年全美教全美教
30、学与美国未来委员会学与美国未来委员会又发表了又发表了什么最重要什么最重要:为为美国未来而教美国未来而教报告报告,勾画了美国勾画了美国21世纪新型的世纪新型的“卓越教师卓越教师”的形象。的形象。强调强调“普遍卓越普遍卓越”和和“整体提升整体提升”。美美国国教教师师专专业业发发展展47 美国教师专业标准体系美国教师专业标准体系标准性质标准性质使用对象使用对象机构名称机构名称职前标准职前标准候选教师候选教师（candidate candidate teacherteacher）全国教师教育认证委员全国教师教育认证委员会会（NCATENCATE）入职标准入职标准新教师新教师（beginning beg
31、inning teacherteacher）州际新教师评价与支持州际新教师评价与支持联盟联盟（INTASCINTASC）在职标准（一）在职标准（一）成熟教师成熟教师（accomplished accomplished teacherteacher）国家教师专业教学标准国家教师专业教学标准委员会（委员会（NBPTSNBPTS）在职标准（二）在职标准（二）卓越教师卓越教师（distinguished distinguished teacherteacher）优质教师证书委员会优质教师证书委员会（ABCTEABCTE）48 美国国家专业教学标准委员会（美国国家专业教学标准委员会（NBPTS）标准的标
32、准的内容内容教师效力于学生及其学习；教师效力于学生及其学习；教师熟悉他们所教学科的内容以及如何把这些学教师熟悉他们所教学科的内容以及如何把这些学科科 内容教授给学生；内容教授给学生；教师负有管理和监控学生学习的责任；教师负有管理和监控学生学习的责任；教师系统地思考其教学实践井从经验中学习；教师系统地思考其教学实践井从经验中学习；教师是学习共同体的成员。教师是学习共同体的成员。五五 个个 核核心心建建议议49美国全国教师教育认证委员会制定的标准内容：美国全国教师教育认证委员会制定的标准内容：熟悉学科内容；熟悉学科内容；明白有效的教学策略；明白有效的教学策略；反思自己的教学实践并调整自己的教学；反
33、思自己的教学实践并调整自己的教学；能从不同的文化背景角度给学生提供教学；能从不同的文化背景角度给学生提供教学；接受教学导师的监督；接受教学导师的监督；能把教育技术应用于教学中。能把教育技术应用于教学中。六六 条条标标准准50美国州际新教师评估与支持联合会制定的标准内容：美国州际新教师评估与支持联合会制定的标准内容：学科知识；学科知识；学生学习学生学习学生的多样性学生的多样性 教学策略教学策略学习环境学习环境 交流手段交流手段教学计划教学计划 评价策略评价策略 教师的反思与专业发展教师的反思与专业发展 合作关系合作关系 十十 条条标标准准51 美国优质教师认证委员会制定的标准内容美国优质教师认证
34、委员会制定的标准内容扎实的学科知识。展现出高水平的本学科知识扎实的学科知识。展现出高水平的本学科知识。出色的专业化概念和领导水平。出色的专业化概念和领导水平。必须有校长的推荐信必须有校长的推荐信优秀的教学实践。根据标准对系列的听课观察做出优秀的教学实践。根据标准对系列的听课观察做出评价，结果必须是具有优秀的课堂教学水平。评价，结果必须是具有优秀的课堂教学水平。巨大的正面影响力。巨大的正面影响力。必须对学生学习具有重要的正面影响。必须对学生学习具有重要的正面影响。优优质质教教师师标标准准52鼓励并帮助全体学生参与鼓励并帮助全体学生参与学习。学习。为学生学习营造并保持有效效的学习环境。为学生学习营
35、造并保持有效效的学习环境。为学生学习要理解学科内容并重新组织学科内容。为学生学习要理解学科内容并重新组织学科内容。为全体学生制定教学计划并设计学习活动。为全体学生制定教学计划并设计学习活动。评估学生学习效果。评估学生学习效果。发展成为一名专业教育者。发展成为一名专业教育者。加加州州教教师师专专业业标标准准53专业品性：美国教师教育标准的新专业品性：美国教师教育标准的新 元素元素 2002年全美教师教育认证委员会将“专业品性”纳入教师教育标准，专业品性内涵突出教师专业道德，聚焦教师行为表现，获得了广泛的认可，美国教师教育理念由此刷新。美美 国国 54 美国最新教师教育专业标准美国最新教师教育专业
36、标准 2 2008年美国教师教育鉴定委员会修订了最新的教师教育专业标准，其中小学教育教师专业标准提出了小学教师在知识知识、技能技能及专业性向专业性向等方面的具体要求：(一一)标准标准1:成长、学习和动机成长、学习和动机 能够理解和运用与儿童和青少年成长有关的基木概念、原理、理论和研究成果去为他们提供学习机会，以促进学生的知识学习和动机培养。美美 国国 55 (二二)标准标准2:课程课程 小学教师应具有综合性的知识结构小学教师应具有综合性的知识结构 阅读、写作和阅读、写作和英英语语:小学教师应具有高水平的英语小学教师应具有高水平的英语语言艺术的运用能力，他们能够知道、理解和运用阅语言艺术的运用能
37、力，他们能够知道、理解和运用阅读、语言和促进学生发展的概念进行听、说、读、写、读、语言和促进学生发展的概念进行听、说、读、写、看以及思维训练的教学，并能帮助学生在不同的情境、看以及思维训练的教学，并能帮助学生在不同的情境、学习材料和表达观点方学习材料和表达观点方面面成功运用他们的学习技能成功运用他们的学习技能。并在小学并在小学科学、数学、社会学、艺术、健康教育、体科学、数学、社会学、艺术、健康教育、体育等课程具备育等课程具备课程整合素养课程整合素养。美美 国国 56 (三三)标准标准3:教学教学 教学知识的整合与应用教学知识的整合与应用:小学教师应能够设计和实施教小学教师应能够设计和实施教学，
38、这些设计要基于学生知识基础、学习理论、课程整合、学，这些设计要基于学生知识基础、学习理论、课程整合、课程目标和社区情况。课程目标和社区情况。jiaoxue是一种专业是一种专业适应学生的个性差异适应学生的个性差异批判思维和问题解决能力的发展批判思维和问题解决能力的发展学习活动的参与学习活动的参与通过交流培养合作能力通过交流培养合作能力小学教师应具备多方面的教学技能小学教师应具备多方面的教学技能 美美 国国 57 (四四)标准标准4:评价评价教学评价教学评价:小学教师应能知道、了解和运用正小学教师应能知道、了解和运用正式和非正式的评价策略去设计、评价和强化教式和非正式的评价策略去设计、评价和强化教
39、学，这将能够促进每个学生的智力、社会化、学，这将能够促进每个学生的智力、社会化、情感和体质的持续发展情感和体质的持续发展。美美 国国 58 (五五)标准标准5:专业发展专业发展 专业成长、反思和评价专业成长、反思和评价:教师应能根据他们对教教师应能根据他们对教学、职业道德、专业学习资源的研究，自我意识和反学、职业道德、专业学习资源的研究，自我意识和反思他们的教学实践、他们应能不断评价自己的专业决思他们的教学实践、他们应能不断评价自己的专业决策的效果和对学生、家庭和其他专业人员等学习共同策的效果和对学生、家庭和其他专业人员等学习共同体的影响，并积极寻求专业发展的各种机会。体的影响，并积极寻求专业
40、发展的各种机会。与学生家庭、同事和社区的合作与学生家庭、同事和社区的合作:教师应知道建立教师应知道建立和维持与学生家庭、学校同事、大型社区积极合作关和维持与学生家庭、学校同事、大型社区积极合作关系的重要性，这将能够有效促进学生的智力、社会化、系的重要性，这将能够有效促进学生的智力、社会化、情感和体质的健康发展。情感和体质的健康发展。专业关系的建立与维护专业关系的建立与维护 美美 国国 59据文据文汇报报道：美国科学院就如何使美国道：美国科学院就如何使美国继续发展提出建展提出建议，出人意料的是建，出人意料的是建议中中对特定学科特定学科领域只字未提，而是建域只字未提，而是建议：政府从政府从现在起培
41、养在起培养1万名好老万名好老师，在每个老，在每个老师的的职业生涯中再生涯中再培养培养1000名好学生名好学生，这样美国就有救了。美国就有救了。6061上个世纪上个世纪80年代中后期，英国把制定合格教师资格年代中后期，英国把制定合格教师资格标准当作教育改革的重点。标准当作教育改革的重点。英国在英国在1983年年的政府白皮书教育质量中提出的政府白皮书教育质量中提出,教师应具备如下三个方面的素质：教师应具备如下三个方面的素质：第一第一,适宜的人格品质适宜的人格品质第二第二,适当的学业水平适当的学业水平第三第三,足够的教育专业方面和实践方面的知足够的教育专业方面和实践方面的知识和技能。识和技能。英英格
42、格兰兰教教师师专专业业标标准准622007年年9月初完成再修订英格兰教师专业标准，制月初完成再修订英格兰教师专业标准，制定五类教师标准。定五类教师标准。五类教师：五类教师：合格教师（合格教师（师范毕业生要符合师范毕业生要符合33个标难个标难）、普通教师）、普通教师（要符合要符合41个核心个核心标准标准）、成熟教师、资深（优秀）、成熟教师、资深（优秀）教师、精熟（专家）教师等各个层次。教师、精熟（专家）教师等各个层次。三个维度：三个维度：专业价值和实践、知识与理解、教学专业价值和实践、知识与理解、教学 专业特质、专业知识与专业理解、专业技能专业特质、专业知识与专业理解、专业技能英英格格兰兰教教师
43、师专专业业标标准准63英格兰教师专业标准中英格兰教师专业标准中“高级技能教师高级技能教师”1.1.优秀的教学成果或效果。优秀的教学成果或效果。2.2.丰富的学科或专业知识丰富的学科或专业知识3.3.杰出的计划能力杰出的计划能力4.4.优秀的教学、学生管理及课堂管理能力优秀的教学、学生管理及课堂管理能力5.5.优秀的评估和评价能力优秀的评估和评价能力6.6.为其他教师提供建议和支持的杰出能力为其他教师提供建议和支持的杰出能力英英格格兰兰教教师师专专业业标标准准642012年年9月实施教师专业新标准月实施教师专业新标准新标准明确指出新标准明确指出:“教师要将教师要将教育学生当作自己的首要职责教育学
44、生当作自己的首要职责，并做，并做到在工作和操守方面达到尽可能高的水准。教师到在工作和操守方面达到尽可能高的水准。教师要做到诚实和正直，具有较强的学科知识，不断要做到诚实和正直，具有较强的学科知识，不断更新作为一名教师应具备的知识和技能，善于自更新作为一名教师应具备的知识和技能，善于自我批判，能够建立积极的专业关系，并与家长密我批判，能够建立积极的专业关系，并与家长密切配合，使学生获得最大利益。切配合，使学生获得最大利益。”的总体要求。的总体要求。英英格格兰兰教教师师专专业业新新标标准准65(一一)教学教学(Teaching 1.对学生具有较高的期望，对他们进行不断对学生具有较高的期望，对他们进
45、行不断的鼓励和激励的鼓励和激励2.激励学生不断进步，取得良好的成绩激励学生不断进步，取得良好的成绩3.具备良好的学科和课程知识具备良好的学科和课程知识4.计划并有效组织课堂教学计划并有效组织课堂教学英英格格兰兰教教师师专专业业新新标标准准66(一一)教学教学(Teaching 5.根据学生的能力和需要来组织教学根据学生的能力和需要来组织教学6.准确有效地应用评价准确有效地应用评价7.对学生的行为进行有效的管理，确保良好对学生的行为进行有效的管理，确保良好和安全的学习环境和安全的学习环境8.承担广泛的专业责任承担广泛的专业责任英英格格兰兰教教师师专专业业新新标标准准672012年年9月实施教师专
46、业新标准月实施教师专业新标准(二二)个人与专业操守个人与专业操守1.教师要维护公众对专业的信任，在校内外教师要维护公众对专业的信任，在校内外保持良好的道德规范和行为保持良好的道德规范和行为2.教师必须遵守所在学校的校风、规定和做教师必须遵守所在学校的校风、规定和做法，要保持高出勤率，做到守时法，要保持高出勤率，做到守时 3.教师必须了解规范他们专业职责的法定要教师必须了解规范他们专业职责的法定要求，并始终据此开展工作求，并始终据此开展工作英英格格兰兰教教师师专专业业新新标标准准682012年年9月英国实施教师专业新标准中专业月英国实施教师专业新标准中专业强调：强调：1.专业精神。（不同的研究者
47、称为专业情意、专业精神。（不同的研究者称为专业情意、专业理念或者专业品质）专业理念或者专业品质）我国教育部师范司编写的教师专业化的我国教育部师范司编写的教师专业化的理论与实践一书中理论与实践一书中,教师专业情意被归教师专业情意被归纳为以下四个方面纳为以下四个方面专业理想、专业情操、专业理想、专业情操、专业性、专业自我。专业性、专业自我。英英格格兰兰教教师师专专业业新新标标准准692012年年9月英国实施教师专业新标准中专业月英国实施教师专业新标准中专业强调：强调：2.专业知识专业知识 提出了教师知识的七大领域学科知识、一提出了教师知识的七大领域学科知识、一般教学法知识、课程知识、学科教学法知般
48、教学法知识、课程知识、学科教学法知识、关于学生及其特性的知识、教育情境识、关于学生及其特性的知识、教育情境知识、教育目的与价值的知识。这一研究知识、教育目的与价值的知识。这一研究在教师知识研究领域具有很大的影响力。在教师知识研究领域具有很大的影响力。英英格格兰兰教教师师专专业业新新标标准准702012年年9月英国实施教师专业新标准中专业月英国实施教师专业新标准中专业强调：强调：2.专业技能。专业技能。首先标准强调了与教学实践直接相关的技首先标准强调了与教学实践直接相关的技能能,如计划和教学的技能、评价、监督和如计划和教学的技能、评价、监督和反馈的技能以及营造一个好的学习环境的反馈的技能以及营造
49、一个好的学习环境的能力。能力。其次其次,标准将教学反思能力和团队合作能力标准将教学反思能力和团队合作能力独立列出并加以强调。独立列出并加以强调。英英格格兰兰教教师师专专业业新新标标准准712012年年9月英国实施教师专业新标准中专业月英国实施教师专业新标准中专业强调：强调：2.专业技能。专业技能。首先标准强调了与教学实践直接相关的技首先标准强调了与教学实践直接相关的技能能,如计划和教学的技能、评价、监督和如计划和教学的技能、评价、监督和反馈的技能以及营造一个好的学习环境的反馈的技能以及营造一个好的学习环境的能力。能力。其次其次,标准将教学反思能力和团队合作能力标准将教学反思能力和团队合作能力独
50、立列出并加以强调。独立列出并加以强调。英英格格兰兰教教师师专专业业新新标标准准72 一、教师参与专业标准的开发二、强调教学相关的知识、技能三、反映教师工作的复杂性 四、将教师专业标准作为教师评价标准国际教师专业标准开发趋势国际教师专业标准开发趋势73 一、体现终身学习理念二、重视教师的专业品质三、强调教师具备深厚而广博的文化知识基础四、强调教师的实践能力五、突出教师专业发展的阶段性特征国际教师专业标准的启示国际教师专业标准的启示74下面是一份用于评价教师胜任力的问卷样本。每一题都有关于教师在工作中的一些行为的描述，按照实际表现与自我的符合程度进行三个等级水平判断。专业知识(1)我具有所教学科的