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1、浅谈如何引导学生自主学习浅谈如何引导学生自主学习浅谈如何引导学生自主学习假期参加了河北广播电视大学举办的信息技术培训，又进行了网络学习，确实受益匪浅.我真正领会到了新的教育技术理念,也发现了自己身上许许多多欠缺的地方.信息技术是一门操作性很强的学科，授之以鱼不如授之以渔。现根据自己的教学实践,谈谈我在实际教学中如何引导孩子们自主学习的.小学信息技术教学在不断探索中前进，作为信息技术课老师应充分利用学生对本课程的热情、兴趣,以及信息技术课实践性强的特点，去指导学生自主学习，教给他们一些掌握知识的方法和技能；采取一切有效的方法，去培养学生主动的学习精神,真正把学生当作学习的主人，指导学生学会学习、
2、热爱学习。一节课一般可以分为启动阶段、发展阶段、结束阶段三个部分。启动阶段就是平时我们经常所说的复习引入阶段，这一阶段学生的注意力还不集中，因此我经常通过简洁的一两个问题，让学生对上一节课所学过的旧知识进行复习查漏补缺,然后引入新课。“发展阶段也就是讲授新课阶段，常用的教学方法有：传统讲解法、广播演示法、同步教学法、任务驱动法、研究性学习法、分层合作学习法等。古希腊一位哲人说过:人的大脑不是一个要被填满的容器，而是一个需被点燃的火把。所以无论采取何种教学方法,教师的任务在于将学生引向自主学习的道路上,并引导他们如何去发现，如何去思考,如何去寻找解决问题的方法,最终让学生自己能提出问题，并经过思
3、考，自己解决问题，充分发挥学生的主观能动性,让学生进入主体角色，能主动地去学习、自主地去学习,成为知识的主动建构者。教学中，我最常用的方法是“任务驱动法”和“传统讲解法”。一、“明确目标”与“因材施教相结合在设计主题，展示任务时,要充分考虑到学生的学习兴趣和知识基础。教学中，我经常这样做：首先，设定学习目标。指导学生明确自己即将学习的非常具体的结浅谈如何引导学生自主学习果,如：将一份功能完善的幻灯片作品展示给学生，引导他们这就是大家通过学习之后要达到的效果。第二步：了解学生现在的表现程度。由于学生的差异性，所以这点非常重要，我们不能制定完全相同的学习计划，因为学生探索的是适合自己的学习风格,就
4、一定要量体裁衣。在学习之前先给学生一个小任务去尝试，目的只是要看看学生在接受学习之前所能做到的程度,是为了建立学生的“学习底线。第三步：进行任务分析。指导学生将学习任务进行分解，对每个部分分成主要任务和次要任务（针对学习有差异的学生来划分），然后按部就班逐步完成学习任务。例如可以将幻灯片的学习分解为:菜单的认识-制作一张简单幻灯片美化(背景、字体）动起来（自定义动画）-唱起来添加幻灯片-链接起来。二、“集中讲解”与“个体尝试”相结合在信息技术的课堂教学中，我经常会采用“电子教室”教学软件集中演示操作步骤.这种“集中演示法”是信息技术课堂教学过程中最常用的教学方法.在学生接触新知或答疑解惑时，使
5、用此方法是非常简洁有效的。加上学生可以跟着屏幕同步模拟练习，可以使学生在最短的时间内掌握操作要领。但“集中演示法”还不足以充分调动学生学习的主动性，教师的“集中演示”还应与学生个体的“尝试探究”相结合。为此，我在设置第一关任务时，先让学生看老师的集中演示操作，跟着屏幕演示一起练习，接着让学生自己尝试做一做，想一想操作的步骤和要领。让学生从跟着老师模拟练习到自主实践、尝试操作，这是一个知识和技能逐步内化，实现由量变到质变的实践过程.学生只有通过自己亲自操作才能体会到操作的要领.三、“小组合作”与“组间竞赛”相结合小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。
6、小组合作学习有助于培养学生合作精神、团队意识和集体观念，有利于培养学生正确的竞争意识和能力,同时通过小组成员间的互助和帮助,实现浅谈如何引导学生自主学习每个学生都得到发展的目标。信息技术课离不开小组合作，但小组合作运用不当，也会产生一些弊端：小组活动时，由于学生的参与度不均衡，造成了“优秀学生讲，学困生听”的局面，表面上热闹、民主、活泼的合作学习气氛实则隐含着种种阴影。能力强的学生参与机会明显较多，在小组活动中起着支配的作用,而能力较弱的学生则显得消极被动，不去积极参与、体验获得知识的过程,只等坐享别人的劳动成果.为了避免这些弊端，教师首先要帮助学生找到自己的定位。在小组分工中,小学生往往会去
7、选择简单、感兴趣的任务，对于有一定难度和较枯燥的任务就相互推委。这时教师要及时引导孩子要有全局的观念，有知难而上的学习劲头。教师参与定位、及时引导,注意观察小组的分工,了解孩子的定位是否利于合作完成任务,对定位不合理的小组要及时指出并做适当的调整,指导学生根据自己的能力基础、兴趣爱好来选择最适合自己的任务,让每个学生都找到自己在团队中的定位。其次，帮助学生克服团队中的问题。合作小组有时会衍生出一些问题，而教师就要警觉并注意到这些问题,然后采取行动,不让这些问题干扰学生的合作。例如：合作小组中的冲突、冷漠、群体性的怠惰等，所有的这些要在合作之前对学生指明，并让大家在合作之中尽量的避免这些问题的发
8、生。这对小组合作学习能否圆满成功是非常必要的.“竞赛评比”是信息技术课堂中经常采用的一种教学形式，它可以充分调动学生学习的积极性，让学生主动参与到信息技术的实践操作过程中。但“竞赛评比”也有缺陷,会导致一些落后学生的失落感。因此，可以采取小组间的“竞赛评比”与小组内的“互助合作”相结合的形式,来增强学生的参与度、成就感与集体荣誉感。浅谈如何引导学生自主学习学生的知识基础和接受能力各异，导致了完成学习任务的进度不同。这时,采取组内互助、组间竞争的形式，不仅营造了轻松愉快的学习氛围,而且提供了取长补短、互帮互学、共同提高的机会，增强了学生合作、竞争的意识。四、“教师总结”与“学生自评相结合评价是学
9、生学和教师教的即时回馈，我们一定要知道学生所学到的事物和学习成果如何;要对学习过程提出重要的反馈以便调整下一步的教学策略；另外，在知道有人会进行评价的情况下，学生会学得更多.让学生参与评价，一方面是他对自己学习成果的肯定,能认识到自己学习中的不足，起一个鞭策作用；另一方面,学生有了更多的参与教学活动，让他们感受到自己是学习的主人，学习是为了自己。所以不论是个体的行为学习还是小组的合作学习过程中，我们都要引导学生对自己或是 他人的学习行为与结果作出评价。课堂总结与学生的自评互评相结合，不仅充分发挥了学生的主动性、创造性，从多方面、多角度对学习进行过程性评价，而且提高了学生的口头表达能力，并帮助学
10、生反思学习过程中的情感体验.教师的总结性评价是对学生自评互评的有效补充，是对学生学习效果的有效反馈，给学生提供了借鉴与反思的机会、激励与提升的平台。教师的收获和感想,拓展了学生的认知空间,丰富了学生的情感体验，使学生形成了合作交流、共享共赢的意识。“巩固练习”是课堂教学的重要组成部分，是巩固新知、形成技能技巧、培养良好思维品质、发展学生智力的重要途径。在巩固练习阶段，学生由于思维的疲劳，应调动学生的积极性,增强练习的趣味性、挑战性，发展学生的思维能力。如果巩固练习能与课外的拓展练习结合起来,让学生学会用所学知识解决实际问题，将更有利于提升的学生信息素养，提高学生的综合素质。事实上，学习没有一个最佳的方法，学习的方法有很多，“适合的才是最好的。作为教师,我们要知道学习虽然是具有主题的实质内容,但是其主题往往浅谈如何引导学生自主学习是学习的手段，而非学习的终点。较强的学习能力能让学生触类旁通、无师自通，为他的终生学习打下坚实的基础。