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1、六、继续教育领域互联网学习发展( 一)年度特征计招生1较2开放大学体系共计招生1较24 0万人,0 1 8年减少约3 0万人;4 9万人,0 1 8年增加2 4多万人。教育部发布 教育部办公厅关于服务全民终身学习促进现代远程教育试点高校网络教2 0 1 9年,(,育高质量发展有关工作的通知教职成厅 明确要求现代远程教育试点高校网络教育要2 0 1 98号)实现“ 高质量 ” 发展, 进一步强调高校要加强继续教育治理能力建设, 强化办学主体责任, 完善人才培养体系 , 规范发展网络教育 , 提高人才培养质量 , 完善学生学习过程监测 、 评估与反馈机制 。()提升质量 。规范管理 、 提升质量成
2、为本年度的重点。试点学校着力加强网络课程和教学平台1高校网络教育和开放大学体系在转型、 提质中呈现稳步发展态势, 高校网络教育学院共2 0 1 9年,建设, 改进学习支持服务 , 严把考试关 , 网上学习活跃度持续上升。比如, 国家开放大学学习网每日登录人数峰值从2互联网学习的满意度较高。0 1 8年的2 4万/日上升到2 0 1 9年的4 4万/日,()移动学习 。进一步探索利用互联网新技术, 特别是人工智能 、 虚拟现实等技术 , 大力推进移动2学习。利用新技术优化学 习平台、 改进移动学习A改建和优化网络课程, 满足学生移动学习的P P,需要。( 二)发展状况成针对继续教育学习者的测量工
3、具。基于该工具收集国家开放大学学习网继续教育互联网学习者数据53 9 2份。数据分析结果如下 。继续教育领域学习者的互联网学习发展水平综合指数整体接近“ 较好” 水平。2我国继续0 1 9年,依据2对继续教育互联网学习评价模型进行了优化设计, 形0 1 9年互联网学习内涵再研究成果,教育学习者互联网学习发展水平指数为3.继续教育领9 4分。从E DM模型三个维度的整体情况看,分、整体上接近 “ 较好” 水平。其中, 互联网学习开展与互联网学习者成熟度指数较3.9 7分和3.9 6分,高, 说明继续教育领域的学习者在国家教育信息化的发展推动与终身学习理念的贯彻落实下, 取得了较好的发展 ; 互联
4、网学习环境指数相对较低, 说明还需进一步加强互联网学习环境建设, 满足互联网学习者的个性化学习需求。域学习者互联网学习环境、 互联网学习开展 、 互联网学习者成熟度三个维度的水平指数分别为3.8 8调查类题目 。其中, 互联网学习环境分量表中包含物理环境和资源环境两个因子; 互联网学习开展分量表包含非正式学习和问题解决学习两个因子 ; 互联网学习者成熟度分量表包含学习动机、 自我导向能力、 专注力、 信息素养四个因子。经检验, 测量工具的信效度良好。继续教育互联网学习测量工具包括互联网学习环境分量表、 互联网学习开展分量表、 互联网学习者成熟度分量表以及1 1道2 8/ 2019 年中国互联网
5、学习白皮书城市和农村地区继续教育学习者在互联网学习环境指数上存在显著性差异。对城市和农村地区的继续教育学习者在互联网学习环境、 互联网学习开展 、 互联网学习者成熟度上进行差异分析, 发现) , 在互联网学习开展和互联网学习者成熟度得分上均不存在显著性差异(0.0 1t=1.8 6 7,P0.0 5;t=) 。城市和农村地区的继续教育学习者在互联网学习环境上的得分分别为3.1.6 0 1,P0.0 59 0 55分“ 较好” 水平; 在互联网学习者成熟度上的得分分别为3.均接近 “ 较好” 水平。综9 6 62分和3.9 4 20分,合来看 , 需要加强农村地区的互联网学习环境建设, 缩小城乡
6、差距 。在继续教育领域 , 学历越高的学习者互联网学习发展水平综合指数也越高。具有硕士与博士学历的继续教育学习者的互联网学习发展水平综合指数最高, 超过“ 较好” 水平。对不同学历的继续教育学习者在互联网学习发展水平综合指数上进行差异分析, 发现不同学历的继续教育学习者在互联) 。硕士与博士学历的继续教育学习者在网学习环境得分上存在极其显著性差异(F=3.8 7 9,P0.0 1大专学历 、 高中学历 、 中专学历的继续教育学习者的得分分别为3.9 7 70分、3.9 4 09分、3.9 1 75分和互联网学习环境上的得分最高, 为4.处于“ 较好” 与“ 很好” 水平之间 , 且偏向较好 ;
7、 本科学历 、3 2 13分,接近“ 较好” 水平; 其他学历和初中以下学历的继续教育学习者的得分较为靠后, 分别为3.9 1 64分,和3.均接近 “ 较好” 水平; 在互联网学习开展上的得分分别为3.均接近8 3 61分,9 7 96分和3.9 4 91分,城市和农村地区的继续教育学习者在互联网学习环境指数上存在极其显著性差异(t=3 .7 5 0,P处于“ 一般” 和“ 较好” 水平之间 。学历越高的继续教育学习者的互联网学习3.7 8 24分和3.7 0 60分,问题解决学习和深度学习。应关注学历较低者的学习需求, 提供“ 脚手架 ”促进其学习方式的转变 。在继续教育领域 , 不同职业
8、的互联网学习发展水平综合指数具有显著性差异, 表明继续教育领域互联网学习的需求更多来源于从业职业领域的内在驱动。对不同职业的继续教育学习者在互联网学习发展水平综合指数上进行差异分析, 发现不同职业的继续教育学习者在互联网学习发展水平综发展水平综合指数越高 , 在互联网学习过程中能较好地满足个人学习需求, 更好地开展非正式学习、(,、排在其后的为商业行业 (管理行业 (科研教育行业 (制4 .0 0 45分)3 .9 6 90分)3 .9 6 52分)3 .9 6 31分)、,造行业(服务娱乐(生产加工行业 (和农村农业行业 (均接3 .8 8 03分)3 .8 7 83分)3 .8 4 49分
9、)3 .8 3 98分)更好地开展互联网学习环境建设 。近“ 较好” 水平。需要关注不同职业继续教育学习者的互联网学习需求, 个性化地推送互联网学习资源,) 。政治行业的继续教育学习者的得分最高合指数上的得分存在极其显著性差异(F=7.6 6 5,P0.0 1( 三)继续教育领域进展普通高校继续教育互联网学习进展1.全国6共计招生1较22 0 1 9年,8所现代远程教育试点高校网络教育稳步发展,4 0.5万人,0 1 8年减少约3不断加大移动学习支0万人。现代远程教育试点高校在传统互联网平台及资源建设基础上,持, 探索人工智能等技术在高等学历继续教育领域的应用, 创建新型的互联网学习服务, 服务全民终身学习 。从学习者的学习角度看 , 规范教育教学管理 、 提高学习质量成为普遍共识。()整体概况 。在现代远程教育试点高校的带动下, 互联网学习正在成为普通高校高等学历继续1职业分类采用中国职业规划师协会分类。