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1、2022有趣的发现教学反思_有趣的发现教学设计 好玩的发觉教学反思由我整理，希望给你工作、学习、生活带来便利，猜你可能喜爱“好玩的发觉教学设计”。 篇1：好玩的发觉教学反思 好玩的发觉教学反思 乔巧玲 课文好玩的发觉讲解并描述了生物学者达尔文对太平洋中的一个小岛上的昆虫的视察，发觉只有适应自然的生物才能得以生存的道理，在好玩发觉中渗透科学思想的教化。在教学这篇课文时，我留意利用情境教学，取得了肯定效果。 一、创设情境，读中设境 课文的第一节介绍了科学家达尔文，我在请学生读课文之后相互探讨：达尔文是个怎样的人？“闻名”是什么意思？还可以换什么词？在学生沟通反馈之后，我又接着这样问：为什么说达尔文
2、是位闻名的科学家？他是怎么会成为闻名科学家的呢？这样的提问，会换起学生对科学家达尔文的新奇，使得学生急迫地想了解达尔文。 带着这样的情感，学生再读课文其次节。老师利用各种教学手段，启发学生绽开丰富的想象世界，让孩子们真正走进课堂，把自己化作课文内容的一分子，给学生创设一个民主、宽松的学习氛围，想象自己处于现场，我与科学家达尔文一起视察事物。整个教学情境的铺设由始而终，激发学生爱好，适合小学生的心理发展的特点。使学生从自主参加学习中主动感悟文章蕴含的道理，培育学生运用正确的道德观分析课文的实力。 在读了课文达尔文的发觉之后，我让学生演一演达尔文，把那种“惊奇”的感觉说出来。由于学生特别投入：“惊
3、奇，我在其它地方都能看到那种翅膀小的昆虫的，怎么会在这个岛上就看不见呢？”“究竟是什么缘由呢？”从语气到表情，学生可以说表演得特别精彩。在此基础上，老师静静过渡：“是啊，究竟是什么缘由呢？达尔文想不想弄明白啊？那他又是怎样做的呢？”学生带着问题朗读课文，找寻答案。在这样的生生互动、师生互动中，教学是那样的自然而活泼。 二、拓宽语境，激励质疑 学生不敢质疑，主要有两种心理：一是自尊心理；二是惊慌心理。因此，培育学生质疑意识，关键是消退这两种心理。老师要擅长摆正与学生相对地位，激励学生大胆踊跃提出不同见解，敬重学生的主体地位，最大限度地给学生以表现的机会。教学中提倡集思广益，广开言路，师生谈话轻松
4、。老师的提问以启发式、商讨式为主，让学生觉得亲切自然，从而激发学生的思维，丰富学生的想象；学生谈、议自由，以开拓学生参加学习的空间，体现学习过程，使每个学生都成为学习的主子，从而变语文教学课堂为思维与各类活动的天地。 如在学习课文第三节时，我问：你觉得达尔文找到答案简单吗？你是从哪些词语看出来的？大部分学生都能找到“很多”“反复”“最终”，可是有一个同学把小手举得高高：“老师，我有补充！” “我觉得捉视察比较这些词语也能体现出他的不简单来。比如视察，他必需有肯定的目的去看这些昆虫才叫视察?”很明显，他已经完全置身其中，把自己想象成主子公了，或者在他的眼里，正向放电影一般出现着科学家劳碌的身影呢
5、！于是更多的小手举起来了：“老师，我知道比较就是把一样东西和另一样东西比。”我想，在这样的课堂中，老师已经不再须要那样“努力”地对学生进行所谓的思想教化了，当学生完全进入角色的时候，他们应当都能体会到科学家的人格魅力，为科学家的精神所感动。 三、在新理念中，双边活动应以学生为主体，让学生沟通探讨，使学生在学习中有多点的时间和空间自由地发表自己的看法和看法，从中学会应有的学问。同时，教给学生朗读的方法。朗读是学生对课文内容理解的主要环节，以读代讲，充分发挥学生在课堂中的主体作用。使学生在开心的学习氛围里学到更多应有的学问 教学完这一课后，我受益匪浅。虽然本堂课，也上出了几分小学语文的味道，但仍有
6、一些不尽人意的地方。例如：自己课前解读教材时设想得比 较周全，因此，在学生一气儿说出自己的理解想象时，只想着让学生细读品尝，未能有所取舍，有所侧重，以致于后来的教学时间过于惊慌。由此想到我们的教材解读，老师的解读要深、要透、要细，但在教学中绝不能贪多求全，将自己的理解与感悟“强”加于学生，或“生拉硬拽”地将孩子的思维硬拉于自己画定的圈子中，应紧扣重点，突破难点，力求“一课一得”。 篇2：好玩的发觉教学反思 这是一篇有关达尔文的小故事，我采纳的是问题质疑法进行教学，第一课时就让学生看课题提问题，而后梳理提出几个关键的问题。一，达尔文是在哪里发觉的？ 二、发觉了什么？ 三、怎么样发觉的？而后其次课
7、时的教学环节主要就是围绕这几个问题开展，解决问题的过程中学习感悟词语。 结合问题进行朗读。当学生在自主解决问题的时候，要求学生在文本里找出原句，并进行朗读，这样把读的训练与老师的讲解结合起来，而没有机械的分开读与讲，这样的读有学生个人主观须要，学生读的有目的。比如，提问，你解决了什么问题？从哪些句子里找到答案？ 感悟词语方法多样。比如在理解“要么?要么?”，这个词语用了引导说话来理解与运用，“反复视察比较”用了追问的形式，问，达尔文是视察比较一次吗？生：不是，师：两次吗？生：不是。师连续追问，而后师总结，他用了几十次，几百次，这样的反复视察比较， 最终找到答案了。“闻名，渐渐”这两个词语用了替
8、换的方法来理解词语。 注意因果关系复句的相识。低年级没有必要对孩子们复句的理论相识，我用了说句练习让学生感受到因果关系句子之间的相互关系，用文本的内容来说话训练，理解课文内容的同时又进行了语言训练。比如，第三自然段里三种昆虫的不一样的结果。 翅膀 刮大风 结果 没有 不会飞 不大可能淹死 大的 顶住风 生存 小的 顶不住风 渐渐消逝 用因为?所以?把这些句子连起来说说。 没有翅膀的昆虫，因为不会飞，所以就不大可能淹死。 翅膀大的昆虫，因为能顶住大风，所以也生存了下来。 不足之处： 一、老师讲还是太多。一节课下来口干舌燥，我感觉自己又犯了老毛病。当我提问完后总急着去找寻正确答案，不停的提问多个同
9、学，没有给学生足够的时间思索，而后感觉自己都在重复与引导学生的回答。当学生回答的时候，都告知自己也要赐予耐性的等待，但到时总是赶着一个又一个环节连续，生怕耽搁教学进度。 二、时间支配欠缺。前松后紧，这是一个毛病，前面两个自然段总感觉时间较足够，自己也就罗嗦了一些，总想把问题讲解透彻，其实有些时候却是徒劳。整节课支配的密度也太大，感悟整篇课文放在同一个课时，再加上低年级的写字指导，感觉太紧。 三、语言模糊。老师的语言素养是老师的基本素养，自己的底气实在是不足，所以课堂的语言组织总有些混乱不堪，没有贴切的表达，没有适当的语速。提炼自己的语言，不断的学习完善自身的语言素养是我今后努力的方向。 二、创
10、设情境，读中设境 课文的第一节介绍了科学家达尔文，我在请学生读课文之后相互探讨：达尔文是个怎样的人？“闻名“是什么意思？还可以换什么词？在学生沟通反馈之后，我又接着这样问：为什么说达尔文是为闻名的科学家？他是怎么会成为闻名科学家的呢？这样的提问，会换起学生对科学家达尔文的新奇，使得学生急迫地想了解达尔文。 带着这样的情感，学生再读课文其次节。老师利用各种教学手段，启发学生绽开丰富的想象世界，让孩子们真正走进课堂，把自己化作课文内容的一分子，给学生创设一个民主、宽松的学习氛围，想象自己处于现场，我与科学家达尔文一起视察事物。整个教学情境的铺设由始而终，激发学生爱好，适合小学生的心理发展的特点。使
11、学生从自主参加学习中主动感悟文章蕴含的道理，培育学生运用正确的道德观分析课文的实力。用“想说做”深化学生对语文的理解，突出教学重点。 在读了课文达尔文的发觉之后，我让学生演一演达尔文，把那种“惊奇“的感觉说出来。由于学生特别投入： “惊奇，我在其它地方都能看到那种吃旁小的昆虫的，怎么会在这个岛上就看不见呢？”“究竟是什么缘由呢？”从语气到表情，学生可以说表演得特别精彩。在此基础上，老师静静过渡：“是啊，究竟是什么缘由呢？达尔文想不想弄明白啊？那他又是怎样做的呢？”学生带着问题朗读课文，找寻答案。在这样的生生互动、师生互动中，教学是那样的自然而活泼。 三、拓宽语境，激励质疑 学生不敢质疑，主要有
12、两种心理：一是自尊心理；二是惊慌心理。因此，培育学生质疑意识，关键是消退这两种心理。老师要擅长摆正与学生相对地位，激励学生大胆踊跃提出不同见解，敬重学生的主体地位，最大限度地给学生以表现的机会。教学中提倡集思广益，广开言路，师生谈话轻松。老师的提问以启发式、商讨式为主，让学生觉得亲切自然，从而激发学生的思维，丰富学生的想象；学生谈、议自由，以开拓学生参加学习的空间，体现学习过程，使每个学生都成为学习的主子，从而变语文教学课堂为思维与各类活动的天地。 如在学习课文第三节时，师问：你觉得达尔文找到答案简单吗？你是从哪些词语看出来的？大部分学生都能找到“很多”“反复”“最终”，可是赵子涵却把小手举得
13、高高：“老师，我有补 充！”他的小脸因为激烈而涨得通红，“我觉得?捉?视察?比较?这些词语也能体现出他的不简单来。比如视察，他必需有肯定的目的去看这些昆虫才叫视察”很明显，他已经完全置身其中，把自己想象成主子公了，或者在他的眼里，正向放电影一般出现着科学家劳碌的身影呢！“哗”其他学生被他的回答感动了，于是更多的小手举起来了：“老师，我知道?比较?就是把一样东西和另一样东西比。”“我现在知道为什么岛上只有两中昆虫了，我来读这一段” 我想，在这样的课堂中，老师已经不再须要那样“努力”地对学生进行所谓的思想教化了，当学生完全进入角色的时候，他们应当都能体会到科学家的人格魅力，为科学家的精神所感动。
14、虽然在上述操作中，还有许多细微环节的地方还不够尽善尽美，但我正在努力朝着语文教学新课改的目标前进着。 创设情境，读中设境 课文的第一节介绍了科学家达尔文，我在请学生读课文之后相互探讨：达尔文是个怎样的人？“闻名“是什么意思？还可以换什么词？在学生沟通反馈之后，我又接着这样问：为什么说达尔文是为闻名的科学家？他是怎么会成为闻名科学家的呢？这样的提问，会换起学生对科学家达尔文的新奇，使得学生急迫地想了解达尔文。 带着这样的情感，学生再读课文其次节。老师利用各种教学手段，启发学生绽开丰富的想象世界，让孩子们真正走进课堂，把自己化作课文内容的一分子，给学生创设一个民主、宽松的学习氛围，想象自己处于现场
15、，我与科学家达尔文一起视察事物。整个教学情境的铺设由始而终，激发学生爱好，适合小学生的心理发展的特点。使学生从自主参加学习中主动感悟文章蕴含的道理，培育学生运用正确的道德观分析课文的实力。用“想说做”深化学生对语文的理解，突出教学重点。 在读了课文达尔文的发觉之后，我让学生演一演达尔文，把那种“惊奇“的感觉说出来。由于学生特别投入： “惊奇，我在其它地方都能看到那种翅膀小的昆虫的，怎么会在这个岛上就看不见呢？”“究竟是什么缘由呢？”从语气到表情，学生可以说表演得特别精彩。在此基础上，老师静静过渡：“是啊，究竟是什么缘由呢？达尔文想不想弄明白啊？那他又是怎样做的呢？”学生带着问题朗读课文，找寻答
16、案。在这样的生生互动、师生互动中，教学是那样的自然而活泼。 一个优秀的老师应当是“授之以渔”，让孩子们“会学”，而不是简洁的“学会。”人们总是把字典比方为不说话的“老师”，可真正向这位“老师”请教的孩子能有几个？字典是小学生最常用的工具书，是孩子身旁珍贵的资源，要用好它，用活它，首先得教会学生查字典的方法。苏教版二年级上册支配了音序查字法的教学，分别支配在三个单元练习中。首先是相识并背会汉语拼音字母表，接着是记住大写字母，娴熟地驾驭字母的排列依次，为下一步的音序查字法的学习打好基础，然后起先教学查字典。 国庆长假后的第一天上课，孩子们拿来了早已买好的字典，有的孩子兴奋地告知我，他已经学会查字典
17、了，看来孩子们已做好了充分的打算。于是其次节语文课上，我就教孩子们利用音序查字法查字典。他们先读了课本上有关介绍音序查字法的对话，大部分孩子心中有数了，迫不及待地查黑板上的生字，学习热忱特别高。然后我让孩子们读课本上的儿歌，他们发觉了其中的隐私，明白了原来在写话时遇到不相识的字就可以找字典老师帮忙，于是他们很快查起来，遇到困难同桌之间相互帮助，学习气氛特别和谐融洽。做完了这道练习，大部分同学都学会了查字典。个别同学不娴熟，主要缘由还是拼音驾驭得不好，在找到大写字母后， 查找音节比较困难，有待进一步加强生字拼音的巩固。 通过今日的教学，我觉得苏教版教材这样支配特别合理，降低了教学难度，符合孩子们
18、的年龄特征和接受新事物的实力。以往教学这一部分内容时，我都是费好大的劲也效果不好。今日上课感觉特殊顺当，孩子们也学得爱好盎然。 篇3：好玩的发觉教学反思 好玩的发觉教学反思 教学本课时，可充分运用“启发 式”教学。所谓“启发式”式与“注入式”相对立的一种指导思想，它是指老师从学生的实际动身，依据学习的客观规律，运用各种详细方法，充分调动学生学习的主动性、主动性，引导学生动脑、动手、动口，使他们通过自己的智力活动融会贯穿地驾驭学问，发展相识实力，提高独立分析问题和解决问题的实力。启发式教学强调学生是学习的主体。老师的“教”，贵在启发、引导、点拨、激励，实现教为主导与学为主体的统一；强调学生能动性
19、的充分发挥，实现系统学问的有智力的充分发展相结合。老师可以引导学生视察自然，擅长发觉，学有所获，从而使自己不断成熟起来。 篇4：好玩的发觉教学反思 好玩的发觉教学反思： 教学本课我我先从好玩一词入手，让学生说说在你身边有哪些好玩的事，让孩子们主动想说自己身上的好玩的事，调动学生的学习主动性，然后结合多媒体课件，向学生展示一些带翅膀不同的昆虫的不同之处，引发学生的新奇心。顺势导入今日的课题。 我觉得教学要贴近学生的生活，利用学生已有的学问阅历，可以调动学生的学习爱好！适当的表扬，让学生体验胜利，感受到自己在学习上是胜利者，也可激发学生学习的爱好，“爱好是最好的老师”，在课堂上充分调动学生的学习爱
20、好，往往会有事半功倍的效果！ 篇5：好玩的发觉教学反思 好玩的发觉教学反思 好玩的发觉教学反思 （一） 课文7教完了，对于整个教学过程，反思颇多。 课文是描述关于达尔文的一个小故事，对于这样的课文，我一般都会放手让学生从问题入手，通过反复朗读来理解课文。因此在做过预习检查之后就提出了三个问题： 1、发觉了什么？ 2、这个发觉好玩在哪里？ 3、是谁发觉的？ 这三个问题一写出来，学生就起先读起书来，从课文中找问题。从问题的回答依次上看，第三个问题最早解决。由第三个问题我顺便解决了课文的第一自然段，说清了达尔文是什么时候的人，哪个国家的，是什么样的身份。当然这些都是找学生来一一回答的。我发觉一个又一
21、个连贯的问题能让学生很快从文字中找到有用的信息。 这三个问题的难度是层层叠加的，第一个问题就不是那么简单了。虽然学生找对了方向，但是对于课文中“要么?要么?”的理解还是有偏差的。许多学生对这个关联词不是很理解，大部分认为岛上还有第三种类型的昆虫。不过，在我讲解了一下也算是稀里糊涂的确认了岛上只有两种类型的昆虫。对这一点，我原来想在课堂上帮助学生理解清晰的，但是一想学生必需要有一个接受的时间段，这样仓促的讲解反而会增加学生的理解难度，还是缓一缓吧。 对于问题2，学生越来越感到麻烦。所以我给的时间也相对多一些。为了解决这个问题，我至少让学生读了10遍第三自然段，学生才渐渐找出看来一些头绪。这两种类
22、型的昆虫为什么能在这个特殊的小岛上生存下来，为什么翅膀小的昆虫无法生存下来，也发觉了小岛的气候特点，以及达尔文怎样发觉这些特点的，这些学生都从朗读中一一解答出来。 对于问题，我不会因为几个学生回答不出来就主动告知他们答案，只要求多读，从文字里找寻。太过依靠老师，恒久无法学会解决问题的方法。因此学生在这一课的朗读上花了相当多的时间和精力。问题解决了，那么整篇课文也就解决了。在最终我再介绍一下达尔文这位科学家和他的着作物种起源，学生的印象就更深刻了。 在本文的教学中还有一个特点就是在文章上加标注。从前几篇课文起先，我就有意识的让学生进行一些标注，帮助学生在朗读时复习细碎的学问点。在本文中尤其多，比
23、如一些字词的近义词、反义词。“着名”、“特殊”等词都是在练习中会反复出现的。果不其然，补充习题中就出现了这样的题目。因为在做题时我要求学生不会的可以看书解决，那么这些小标注就非常重要了。 有些教学方法须要不断改进，有些则须要不断坚持。在教学上，我不断发觉好的方法，我希望能帮助到学生。从朗读中解决问题，在文章上加标注，这都是好方法。 好玩的发觉教学反思 （二） 语文课程标准指出重视情感的正确指向，让学生感悟自己剧烈而朴实的心愿和全部孩子对祖国纯真的爱。教学中，要想让学生理解课文内容，懂得生物只有适应自然环境才能生存下列的道理，老师就必需创设情境，带孩子们进入到作者的情感世界，以体验作者在文中所寄
24、寓的特定情感，俗话说：情之萌生离不开“境”，要解作者之情，首先必需入文章之“境”。全文依循人们相识事物的规律，根据事情的依次，抓住“好玩的发觉”这条主线，从现象到本质，展示发觉的内容和过程揭示这个好玩的发觉，对达尔文后来的科学探讨起到了特别重要的作用。这是一个特别好玩的故事，虽然学生对达尔文的进化论不是很了解，但是这也不是我们学习的主要任务。通过让学生自己提问质疑的方式来激起学生学习的主动性，并且为学生的朗读供应了目标，让学生带着疑问去朗读课文提高了朗读的质量。课堂中我还通过抓住重点的词语让学生理解感悟，并且让学生将这些词语记忆起来，为学生的词语积累再添新砖。 好玩的发觉教学反思 （三） 好玩
25、的发觉这篇课文叙述了一个关于达尔文的故事，课文的故事性比较浓，也是孩子们上学以来接触到的第一篇要求复述的课文。那么让孩子们记清晰故事内容是一方面，怎样完整的把一个故事说出来是训练的重点。 今日两节课，所以就将课文学完了。总的来说，孩子们今日下午还是比较协作的，第一课时从读课文到认读生字再到把生字带入课文，将课文读通读顺，孩子们进行的都不错，关于第一课时，我打算得不够充分，因为我没有事先将生字词抄在小黑板上，孩子们在自读课文的时候我本应当下去巡察的，结果就在黑板上抄写生字了，以至于那些自觉性差的孩子在吵闹。我最值得欣慰的是孩子们这节课围绕课题提的问题，有同学问：我想知道好玩的发觉是什么？为什么这
26、个发觉是好玩的？他是怎么发觉的？以后要加强孩子们质疑的实力，让孩子们学会问问题。 其次课时，我将课文的第 2、3两个自然段作为课文的重点，了解故事的起因，过程和结果。结合昨天的预习课，我让孩子们一句话一句话地读，一句话一句话地分析，我首先提出问题：原委达尔文发觉了什么好玩的事？再指名学生读课文其次自然段，其他同学思索。孩子们都挺聪慧的，一眼就看出来了，一个个小手举得高高的。接着我用一句话过渡：达尔文是怎样解决这个好玩的问题的？我再让孩子分句读第3自然段，找找课文中说了哪几种昆虫，这些昆虫怎么样。孩子们很快就能找出来。在这里我疏忽了一点：没有写板书。应当写上大翅膀的昆虫怎么样；没翅膀的昆虫怎么样
27、；小翅膀的昆虫怎么样。写上板书可能对于孩子们复述课文比较有帮助。下一节课肯定记得要写上板书。 最终一个环节就是复述课文，这时本课的教学重点，我说谁能不看书就能说出达尔文这个好玩的发觉，孩子们都不会说，我太高估二年级孩子的水平了，没有人敢举手，我就先让他们自己说一说，结果还是没有人敢举手，于是我想到自己先作示范，或许孩 子们听了示范就简单一点了。示范完了又让他们自己说一说，这时，杨超然敢举手了，我没想到杨超然说得特别好，语句流利，口齿清楚，故事说的完整，于是我立刻拿出两颗星奖给他。果真星星的作用是特别大的，其他孩子望见星星了也争着要说，这样孩子们的主动性就被我调动得差不多了。我适当地给了其他孩子
28、星星。最终再让他们说给同桌听，说的都还不错。 好玩的发觉教学反思 文本好玩的发觉讲解并描述了生物学家达尔文在太平洋上的一个小岛上视察昆虫的故事，发觉只有自然生物才能生存，并在好玩的发觉中渗透科学思维。在教这本教材时，我留意运用情境教学，取得. 好玩的发觉反思2 这是颚教版的一篇2年级课文，上过这课的老师都认为很不好上,枯燥乏味.这位老师执教的时候，第一次先读课文找到"发觉",再重点读那三个句子,学生学得索然无味,其次次让学生把课. 好玩的发觉教学设计 好玩的发觉教学设计教学目标学问与实力：理解什么是“发觉”，体现发觉过程的乐趣。发展学生的思维，培育学生留心视察的意识和习惯。
29、过程与方法：全文依循人们相识事物的规律，按. 好玩的发觉 好玩的发觉 其次课时执教者：陆家中心校王莹教学要求：1、能正确流畅地朗读课文，能复述课文。 2、初步懂得生物只有适应自然环境才能生存下来的道理，学习达尔文仔细思索的科学精神. 好玩的发觉 数学日记-有 趣 的 发 现学校：方兴小学 班级：二（4）班 学生：兰华朕 指导老师：吴小林今日是3月7号，也是新学期的第一个星期天。早上妈妈上班去了，我一个人在家里，上午写了会作业. 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第20页 共20页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页第 20 页 共 20 页