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1、【金陵外校教育理论学习材料之一】教师不良教学行为及其矫治中小学教师不良教育行为,常见的大致有以下几种类型：1 1.专横型。专横型。采取这一类型教育行为的教师对待学生要求苛刻,常常为了一点无关紧要的小事，动辄恐吓、斥责，甚至实行体罚或变相体罚。2 2放任型。放任型。采取这一类型教育行为的教师，对待学生常常是不闻不问，不负责任，或忽视学校与家庭、社会的联系与沟通,使学生教育失控；或无视学生进退，有时为了讨学生的“欢心”,甚至对犯了错误的学生也“睁只眼，闭只眼”，任其放任自流。.偏向型偏向型。这类教育行为的特征是,在教育对象面前，常常采取不公正、不一致的行为方式。主要表现为好恶有别，对部分学生施之过
2、分的宠爱,对部分学生(主要是差生)无端指责、歧视;好则一切都好，无可挑剔，故充分信任、百般重用、关怀备至；差学生则一切都差，毫无可取之处。.唆使型。唆使型。此类教育行为常用有悖于教师行为规范的言行影响、作用于学生。这在教师中是极少数，他们口是心非、言行不一，要求学生的是一套,自己做的又是一套,有甚者甚至袒护学生违法。教师不良教育行为，并非偶然因素所致,而是在众多主、客观因素的综合作用下形成的。根据不良教育行为产生的原因，矫治不良教育行为方式，应注意抓住如下几点：1 1.认知偏差的矫正。认知偏差的矫正。这是妨碍教师全面、正确认识、评价学生的因素。认知偏差造成对学生认识、评价的偏颇,进而造成教育行
3、为的失当。如有些教师认为，有的学生是天生的调皮捣蛋者、欺软怕凶者，根本不是学习的“料”；而面对在他们认为的“好学生”,即使有再大的错误、也认为不足为怪。在这种以偏概全的光环效应的作用下,不良的教育行为随之产生：对好学生百依百顺,温柔倍至，着力培养，袒护错误；对差生则采取岐视行为,免不了训斥、辱骂、饿饭、关锁、驱赶等行为。走出认知误区。全面而正确的认知水平是客观、公正评价学生、优化教育行为的基础。一方面，要克服光环效应。要善于与学生谈心、交心，做知心朋友,以全面、深入地了解学生,不被学生一时的表面现象所迷惑,以获取关于学生本质特性的深层认识。既要看到学生的缺点,又要年看到学生的长处，以从理性的高
4、度认识学生的特质，客观公正地评价学生。特别是看待学生，要用发展的眼光去认识,不要把学生看“死”，这样，才能公正、准确地评价学生，不断优化教育行为。2 2情感异化的矫正。情感异化的矫正。异化的情感,必然导致偏异的行为。情感异化主要表现有三：一是冷漠。多以斥责代替教育,缺乏人情味。二是易怒教师情绪偏激，对待学生哪怕是鸡毛蒜皮之类的小事,也会不顾师德严加责罚,大发雷霆。三是偏爱、偏恶。偏爱偏恶情感几乎是同时产生的。这种情感是产生偏向行为的直接因素。试想，一个教师偏爱了一部分学生,哪能不导致偏恶另一部分学生,由此又怎能保持教育行为的一致性！克服情感障碍。教师没有丰富的情感，任何教育要求都不能实现。教师
5、要不断完善、提高自身的心理素质，要抛弃冷漠、厌恶情感,主动关心、真诚对待学生。只有这样,才能融洽师生关系，增强师生情谊,采取理智的、有效的教育行为。观念陈腐的矫正。观念陈腐的矫正。观念是行为的指南。陈腐的教师中心论，错误的学生观,在很大程度上必将导致不良教育行为的滋生。我国传统教育思想中有许多精华值得继承发扬，但是也有一些陈腐落后的糟粕,诸如传统的“人才观”、“学生质量观”、“教师中心论”等，阻碍了教育事业的发展。更新教育观念。一方面，要转变陈腐的教育思想,摒弃教师中心论,淡化教师的权威意识,提高师生交往的亲密感；同时，正确发挥教师在教育中的主导作用,自觉承担起管理、教育学生的责任。另一方面,
6、要树立正确的学生观。不断加强对学生的研究，全面准确地了解新时期学生的特点、学生在受教育过程中的主体地位的作用，以防止把学生视为自己的“附属物”，随意驱使、横加指责。只有这样,教师才能从促进学生全面发展的高度，不断审视自己的行为方式。.师德低劣的矫正。师德低劣的矫正。师德是教师从事教育工作应遵循的行为规范和准则,它对教育实践活动有重大的调控作用。没有高尚的师德，便不可能有正确的教育行为。在教育实践中，师德低劣,造成教育行为不良有如下表现：一是事业心、责任感不强，于是不能自觉地从理性的高度审查自己的教育行为，常常作出种种非理智的举动。二是爱生感淡薄。有些教师，总是把自己置于学生的对立面，不能把满腔
7、的挚爱倾注给学生，于是影响了对教育行为的选择。三是师表意识差。一些教师缺乏师表意识，于是带来行为粗鲁、出口成“脏”，或散布庸俗世故，宣传封建迷信思想；少数教师行为不端，有酗酒、赌博、偷窃、腐化等恶习，极少数教师道德败坏。这些行为一旦作用于教育对象及教育过程,其后果不堪设想。强化师德意识。首先要增强事业心、责任感。高尚的师德集中表现在坚定的事业心和高度的责任感上,它是驱使教师成长和发展的动力。有了强烈的事业心、责任感，才能自觉地对自己的教育行为进行比较、选择，找到正确的行为方式。其次要增强爱生感。爱是教育取得良好效果的基础,是教育行为选择的出发点和归宿。要把尊重、信任和严格要求结合起来,严从爱出
8、，做到严而有格、严而有度、严而有方,以根除一切体罚、变相体罚、讽刺、挖苦等有损于学生人格尊严的不文明教育行为。第三，要增强师表意识。为人师表,既是教师思想品德修养的重要方面，又是建立教师威信的基石。一方面，因为教师的思想和行为具有强烈的感染力和暗示性,可以收到身教重于言教之效；另一方面,学生都有模仿教师言行的心理倾向，可以引起学生心理上的认同感，成为学生言行的心理模式。因此,努力摒弃各种有损自身形象的言行，强化师表意识，提高师德情操,是矫治不良教育行为的有效途径之一。5 5环境不良的矫正。环境不良的矫正。环境是影响人们行为的重要因素。校风不正、领导方式偏异，是造成教师不良教育行为的客观因素之一
9、。校风不正，造成教风不严谨，进而造成教育行为的随意性。我们常常可以见到,一个缺乏民主、公正气氛的学校，教育行为很难避免专横、偏向倾向；一个纪律不严明、学校群体犹如一盘散沙的学校,教育不可避免地会出现纵容、放任行为。在这当中,校长的领导方式尤其具有极大的行为感染作用。校长行为武断、独裁,或是纵容、放任,抑或是偏向不公,那么,教师就会仿而效之,出现同样的的教育行为。优化育人环境。一是加强校风建设。优良的校风,能随时为学校每个成员提供调节自己行为的信号。建立优良的校风是一个由认识到实践的过程。优良的校风一旦形成，有悖于校风的不良教育行为便会失去市场。二是优化领导行为方式。学校个体优良的行为准则是由校长提出和倡导的，要优化教育行为,校长必须率先实践，以自己的行为为全体教职工作出榜样。学校领导要实行民主管理,摒弃放任自流，任尔东西的作法；用人应不分亲疏，公正合理地对待教师 这样，专横、放任、偏向等不良教育行为就可能会不矫而正。