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1、1、广义的教育广义的教育：从广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。2、狭义的教育狭义的教育：是指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育。3、制制度化教育度化教育：主要指的是正规教育，也就是具有层次结构的、按年龄分级的教育制度。4、普通教育普通教育：主要以升学为目标，以基础科学知识为主要教学内容的学校教育。5、职业教育职业教育:是以就业为目标，以从事某种职业或生产劳动的知识和技能为主要教学内容的学校教育。6、六艺六艺：礼、乐、射、御、书、数。7、教育学教育学：是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。8、教育结构教育结构：通
2、常指包括基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育在内的各种不同类型和层次的学校组合和比例构成。9、学校文化学校文化：是指学校全体成员或部分成员习得且共同 具 有 的 思 想 观 念 和 行 为 方式.10、人力资本理论人力资本理论:人力资本理论是美国经济学家舒尔茨创立的，其核心概念是“人力资本,它指的是人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力，它是资本的形态，体现在人身上，属于人的一部分.11、校风校风：是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体，是经过长期实践形成的。12、个体身心发展个体身心发展：是指作为复杂整体的个体在从生命开始到结束的全部人生过程中，不断发生
3、的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程.13 内发论内发论：是个体身心发展动因的一种观点，内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。14、外铄论外铄论：是个体身心发展动因的一种观点，外铄论的基本观点认为，人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。15、特殊要求，我们习惯上称为培多因素相互作用论多因素相互作用论：辩证唯物养目标.25、教学目标教学目标:是教育主义认为，人的发展是个体的者在教育教学过程中,在完成内在因素（如先天遗传的素质、某一阶段工作时,希望受教育机体成熟的机制）与外部环境
4、者达到的要求或产生的变化结（外在刺激的强度、社会发展果.26、素质教育素质教育：是面向全体的水平、个体的文化背景等)学生的教育；是全面发展的教在个体活动中相互作用的结育；是促进学生个性发展的教果。16、发展关键期发展关键期：是指身育；是以培养创新精神为重点体或心理的某一方面机能和能的教育。27、德育德育：是培养学力最适宜于形成的时期。错过生正确的人生观、世界观、价了关键期，训练的效果就会降值观，使学生具有良好的道德低，甚至永远无法补偿。品质和正确的政治观念，形成17、遗传遗传：是指从上代继承下学生正确的思想方法的教育。来的生理解剖上的特点,如机28、智育智育：是授予学生系统的体的结构、形态、感
5、官和神经科学文化知识、技能，发展他系统等的特点,也叫遗传素质。们的智力和与学习有关的非认18、成熟成熟：是指儿童个体生长知因素的教育.发育的一种状况，指个体的生29、体育体育：是授予学生健康的理和心理机能与能力都达到比知识、技能，发展他们的体力，较完备的阶段,即已由儿童成增强他们的自我保健意识和体长发育为成人.其主要标志是:质,培养参加体育活动的需要生理方面具有生殖能力，心理和习惯，增强其意志力的教育.方面具有独立自主的自我意30、美育美育：是培养学生健康的识。19、环境环境：泛指个体生活审美观，发展他们鉴赏美、创其中，影响个体身心发展的一造美的能力，培养他们的高尚切外部因素。按环境的性质来情
6、操与文明素养的教育。分，环境可分为自然环境和社31、劳动技术教育劳动技术教育：是引导学会环境；按环境的范围分，可生掌握劳动技术知识和技能，分为大环境和小环境形成劳动观点和习惯的教育。20、人的价值人的价值：是指人在世界32、学校教育学校教育：是有计划、有中的地位得到肯定，人的作用目的、有组织的培养人的社会得到发挥，人的尊严得到保证。活动,学校教育对学生的成长21、个性个性：亦称人格，指个体起着主导的作用。特定的心理特征，具有整体性33、教育能力教育能力：是指教师完成与独特性。个性又是人的共同一定的教育教学活动的本领，性与差别性在每个个体身上的具体表现为完成一定的教育教具体统一。学活动的方式、方
7、法和效率。22、心理断乳期心理断乳期：有些心理学34、教师的人格特征教师的人格特征:是指教师家把少年期称为“危险期”或的个性、情绪、健康以及处理“心理断乳期”。23、教育目的教育目的：人际关系的品质等。广义的教育目的是指人们对受35、师生关系师生关系：是指学生和教教育者的期望。狭义的教育目师在教育、教学活动中结成的的是国家对把受教育者培养成相互关系，包括彼此所处的地什么样人才的总的要求。位、作用和相互对待的态度.24、培养目标培养目标：根据各级各类36、课程课程：广义的课程是指学学校任务确定的对所培养人的生在校期间所学内容的总和及-1-进程安排.狭义的课程特指某一门学科。37、课程类型课程类型
8、：是指课程的组织方式或指设计课程的种类。38、基础型课程基础型课程：注重学生基础学力的培养，即培养学生作为一个公民所必须的“三基”（读、写、算)为中心的基础教养，是中小学课程的主要组成部分。基础课程是必修的、共同的课程.39、拓展型课程拓展型课程：注重拓展学生知识与能力，开阔学生的知识视野，发展学生各种不同的特殊能力，并迁移到其他方面的学习。拓展型课程常常以选修课的形式出现。40、国家课程国家课程：是由中央教育行政机构编制和审定的课程，其管理权属中央级教育机关。国家级课程是一级课程。41、地方课程地方课程：是省、自治区、直辖市教育行政机构和教育科研机构编订的课程，属二级课程.可安排必修课,也可
9、开设选修课.42、学校课程学校课程：是在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。通常以选修课或特色课的形式出现.43、课程目标课程目标:是指导整个课程编制过程的最为关键的准则，是指特定阶段的学校课程所要达到的预期结果.44、教学计划教学计划：是指导和规定课程与教学活动的依据,是学校课程与教学活动的依据，也是制定分科标准、编写教科书和设计其他教材的依据。45、教学大纲教学大纲：又称学科课程标准,是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。它规定了学科的教学目的与任务，知识
10、的范围、深度和结构,教学进度以及有关教学法的基本要求。46、教材教材:是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。47、课程实施课程实施：是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。48、教学模式教学模式：是指在一定的教学思想或理论指导下，为完成特定教学任务，实现预期的课程目标所形成的相对稳定的、系统化的教学活动的基本范型。49、课程评价课程评价:是指检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的，实现的程度如何，以判定课程设计的效果，并据此做出改进课程的决策.50、教学教学：是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组
11、成的一种活动。51、智力智力:一般指人们的认识的能力，即认识客观事物的基本能力，是认识活动中表现出来的那些稳定的心理特征。52、教学过程教学过程：是教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点,通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学世界观及培养道德品质、发展个性的过程。)53、教学原则教学原则：是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。54、启发性原则启发性原则：是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼的学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决
12、问题的能力。55、巩固性原则巩固性原则：是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能,长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利知识技能的运用。56、循序渐进原则循序渐进原则:是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能、形成严密的逻辑思维能力。57、因材施教原则因材施教原则：是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发,有的放矢地进行有差别的教学,使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。58、理论联系实际原则理论联系实际原则:是指教学要以学习基础知识为主导，从69、测验的信度测验的信度:又称测验的可理论与实际的联系上去理解知靠度，是指一个
13、测验经过多次识,注意运用知识去分析问题测量所得结果的一致性程度，和解决问题，达到学懂会用、以及一次测量所得结果的准确学以致用。性程度。70、测验的难度测验的难度：是59、教学方法教学方法：是为完成教学指测验包含的试题难易程度。任务而采用的办法,它包括教71、测验的区分度测验的区分度：是指测验师教的方法和学生学的方法,对考生的不同水平能够区分的是教师引导学生掌握知识技能,程度,即具有区分不同水平考获得身心发展而共同活动的方生的能力。72、教学组织形式教学组织形式：法。60、讲授法讲授法:是教师通过口是指为完成特定的教学任务，头语言系统连贯地向学生传授教师和学生按一定要求组合起知识的方法。讲授法包
14、括讲述、来进行活动的结构。讲解、讲演三种方式。73、班级授课制班级授课制：是一种集体61、谈话法谈话法：也叫问答法,是教教学形式，它把一定数量的学师按一定的教学要求向学生提生按年龄与知识程度编成固定出问题，要求学生回答,并通过的班级，根据周课表和作息时问答的形式来引导学生获取或间表，安排教师有计划地向全巩固知识的方法.谈话法可分班学生集体上课74、分组教学分组教学:复习谈话和启发谈话两种.就是按学生的能力或学习成绩62、讨论法讨论法：是学生在教师指把他们分为水平不同的组进行导下为解决某个问题而进行探教学。75、教学策略教学策略：是在教讨、辨明是非真伪，以获取知学目标确定以后，根据已定的识的方法
15、。63、演示法演示法：是教教学任务和学生的特征，有针师通过展示实物、直观教具、对性地选择与组合有关的教学进行示范性实验或采取现代化内容、教学组织形式、教学方视听手段等，指导学生获得知法和技术,以便形成具有效率识或巩固知识的方法.演示的意义的特定的教学方案。特点在于加强教学的直观性。76、学校德育学校德育：是教育者依据64、练习法练习法：是学生在教师指特定社会要求和德育规律，对导下运用知识去完成一定的操受教育者实施有目的、有计划作,并形成技能、技巧的方法。的影响,培养他们特定的政治65、实验法实验法:是学生在教师的指思想意识和道德品质的活动。导下,利用一定的仪器设备,通77、德育目标德育目标：是
16、通过德育活过条件控制引起实验对象的某动在受教育者品德形成发展上些变化,从观察这些变化中获所要达到的总体规格要求,亦得知识的方法。即德育活动所要达到的预期目66、课的类型课的类型：是指根据教学的或结果的质量标准.任务划分课的种类。78、德育内容德育内容：是指实施德育67、课的结构课的结构：是指课的基本工作的具体材料和主体设计，组成部分及各组成部分进行的是形成受教育者品德的社会思顺序、时限和相互关系.一般来想政治准则和道德规范的总说,构成课的基本组成部分有：和，它关系到用什么道德规范、组织教学;检查复习;讲授新教政治观、人生观、世界观来教材;巩固新教材；布置课外作业育学生的重大问题。等。79、德育
17、过程德育过程：是教育者和受 68、测验的效度测验的效度：是指一个测教育者双方借助于德育内容和验能测出它所要测量的属性或方法，进行施教传道和受教修特点的程度.养的统一活动过程，是促进受-2-教育者道德认识、道德情感、道德意志和道德行为发展的过程，是个体社会化与社会规范个体化的统一过程.80、德育原则德育原则：是根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作的基本要求。81、德育方法德育方法:是为达到德育目的在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和.82、陶冶法陶冶法：是通过创设良好的情境,潜移默化地培养学生品德的方法。有人格感化、环境陶冶和艺术陶冶等。83、说服法说服法
18、:是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识,形成正确观点的方法。包括讲解、谈话、报告、讨论、参观等。84、班级班级：是一个复杂的小社会体系,是学校行政体系中最基层的行政组织.是开展教学活动的基本单位，是学生从事集体活动、结交好友的场所。85、班级管理班级管理：是教师根据一定的目的要求，采用一定的手段措施,带领班级学生，对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现教育目标的组织活动过程。86、班级常规管理班级常规管理：是指通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动。87、班级平行管理班级平行管理：是指班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个
19、人的管理结合起来的管理方式。88、班级民主管理班级民主管理:是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与与班级管理的一种管理方式.89、班级目标管理班级目标管理：是指班主任与学生共同确定班级总体目标，然后转化为小组目标和个人目标，使其与班级总体目标融为一体,形成目标体系，以此推进班级管理活动、实现班级目标的管理方法。90、班风班风:是一个班集体舆论持久作用而形成的风气,是班集体大多数成员的精神状态的共同倾向与表现。教育心理学教育心理学1、学习过程学习过程：指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。2、心理发展心理发展：是指个体从出生、成熟
20、、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。3、学习准备学习准备：是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。4、关键期关键期：个体早期生命中有一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响，这个时期称为关键期.5、最近发展区最近发展区：维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异，就是最近发展区.最近发展区是指儿童在有指导的情况下,借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水
21、平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。6、人格人格：又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。7、自我意识自我意识：自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。一般认为，自我意识包括三种成分:自我认识，自我体验，自我监控。8、认知过程认知过程：是指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程。这个过程存在着个体之间的认知方式和认知能力等方面的个别差异。9、认知方式认知方式：又称认知风格,是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。10、掌握学习掌握学习：是指向不同能力水平的学生提
22、供最佳的教学和给予足够的学习时间而使绝大多数学生达到掌握的程度（通常要求成功地完成 8090的教学评价项目）.11、性格性格：是指个体在生活过程中形成的对辨别性，以促进学习的迁移。现实的稳固的态度以及与之相25、动机动机：是指引起和维持个适应的习惯化的行为方式.体的活动，并使活动朝向某一12、广义的学习广义的学习：是指人和动目标的内在心理过程或内部动物在生活过程中,凭借经验而力。它一般有三种功能:激活功产生的行为或行为潜能的相对能，指向功能，强化功能。持久的变化.13、知识知识：是客观26、学习动机学习动机:是指激发个体进事物的特征和联系在人脑中的行学习活动、维持已引起的学主观映象，它是来自反
23、映的对习活动并致使行为朝向一定的象本身的认知经验。（见 43）学习目标的一种内在过程或内14、技能技能：是通过学习而形成部心理状态.27、学习需要学习需要：是的符合法则要求的活动方式，指个体在学习活动中感到有某它是来自于活动主体所做出的种欠缺而力求获得满足的心理行动及其反馈的动作经验。状态。它包括学习的兴趣、爱15、行为规范行为规范:是用以调节人际好和学习的信念等。学习需要交往，实现社会控制,维持社会也称为学习驱力。28、认知内认知内秩序的思想工具,它来自于主驱力驱力：是一种要求理解事物、体和客体相互作用的交往经掌握知识，系统地阐述并解决验。16、强化强化:是指在刺激反问题的需要。29、自我提
24、高的自我提高的应联结中改变同类反应在将来内驱力内驱力：是指个体由自己的学发生的概率的手段。业成就而获得相应的地位和威17、正强化正强化:通过施加满足刺激望的需要。30、附属的内驱力附属的内驱力：来提高反应发生的概率。是指个体为了获得长者的赞许18、负强化负强化：通过撤消某一厌和同伴的接纳而表现出来的把恶刺激来提高反应发生的概工作、学习搞好的一种需要。率。19、消退消退：消退是一种无31、学习期待学习期待：是个体对学习强化的过程,其作用在于降低活动所要达到目标的主观估某种反应在将来发生的概率,计。学习期待就是学习目标在以达到消除某种行为的目的。个体头脑中的反映.20、惩罚惩罚：当有机体做出某种3
25、2、诱因诱因：是指能够激起有机反应以后，呈现一个厌恶刺激，体的定向行为，并能满足某种以消除或抑制此类反应的过需要的外部条件或刺激物。33、程。21、学科的基本结构学科的基本结构：是成就动机成就动机：是个体努力克服障指学科的基本概念、基本原理碍、施展才能、力求又快又好及其基本态度和方法。地解决某一问题的愿望或趋22、意义学习意义学习:就是将符号所代势。34、自我效能感自我效能感:指人们对表的新知识与学习者认知结构自己是否能够成功地从事某一中已有的适当观念建立起非人成就行为的主观判断。35、替替为的和实质性的联系。代性强化代性强化:通过一定的榜样来23、接受学习接受学习：是在教师指导强化相应的学习
26、行为或学习行下,学习者接受事物意义的学为倾向.习。24、先行组织者先行组织者：是先于36、自我强化自我强化：学习者根据一学习任务本身呈现的一种引导定的评价标准进行自我评价和性材料，它的抽象、概括和综自我监督，来强化相应的学习合水平高于学习任务，并且与行为。37、问题情境问题情境：指的是认知结构中原有的观念和新的具有一定难度，需要学生努力学习任务相关联。其目的是为克服，而又是力所能及的学习新的学习任务提供观念上的固情境.38、学习迁移学习迁移：也称训练着点,增加新旧知识之间的可迁移,指一种学习对另一种学-3-习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响.39、正迁移正迁移：指一种学习对另一种学习起
27、到积极的促进作用.40、负负迁移迁移：指两种学习之间的相互干扰、阻碍。41、水平迁移水平迁移：也称横向迁移，是指处于同一概括水平的经验之间的相互影响.42、垂直迁移垂直迁移：又称纵向迁移，指处于不同概括水平的经验之间的相互影响。43、一般迁移一般迁移：也称普通迁移、非特殊迁移，是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去。44、具体迁具体迁移移：也称特殊迁移,指一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去,或经过某种要素的重新组合，以迁移到新情境中去.45、同化性迁移同化性迁移：是指不改变原有的认知结构,直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去
28、。46、顺应性迁移顺应性迁移:指将原有认知经验应用于新情境中时，需调整原有的经验或对新旧经验加以概括,形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构，以适应外界的变化。47、重组性迁移重组性迁移：指重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分，调整各成分间的关系或建立新的联系，从而应用于新情境。48、心向与定势心向与定势：指先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。49、知识知识：个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映,是客观事物的主观表征。50、感性知识感性知识：是对活动的外表特征和外部联系的反映，可分为感知和表象两种水平.51、理性知识理性知识：
29、是反映的是活动的本质特征与内在联系，包括概念和命题两种形式.52、感知感知:是人脑对当前所从事的活动的对象的反映.53、表象表象：是人脑对从前感知过但当时不在眼前的活动的反映.54、概念概念：反映的是活动的本质属性及其各属性之间的本质联系.55、命题命题：表示的是概念之间的关系，反映的是不同对象之间的本质联系和内在规律。56、陈述性知识陈述性知识:也叫描述性知识，是个人能用言语进行直接陈述的知识。这类知识主要用来回答事物是什么、为什么和怎么样的问题,可用来区别和辨别事物。57、程序性知识程序性知识:也叫操作性知识,是个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。它主要用来解决做
30、什么和怎么做的问题。58、心智技能心智技能:是运用概念和规则对外办事的程序性知识，主要用来加工外在的信息。59、认知策略认知策略:是运用概念和规则对内调控的程序性知识，主要用来调节和控制自己的加工活动。60、符号学习符号学习：指学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习符号本身代表什么.61、概念学习概念学习：指掌握概念的一般意义,实质上是掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。62、命题学习命题学习：指学习由若干概念组成的句子的复合意义，即学习若干概念之间的关系。63、下位学习下位学习:又称类属学习,是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位,并使之相互联系的过程.64、上位学习上位学
31、习：也叫总括学习，即通过综合归纳获得意义的学习.65、并列结合学习并列结合学习：是在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系时产生的。66、直观直观：是主体通过对直接感知到的教学材料的表层意义、表面特征进行加工，从而形成对有关事物的具体的、特殊的、感性的认识的加工过程。67、概括概括:指主体通过对感性材料的分析、综合、比较、抽象、概括等深度加工改造，从而获得对一类事物的本质特征与内在联系的抽象的、一般的、理性的认识的活动过程。68 变式变式：用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征.69、前摄抑制前摄抑制：是指前面学习的材料对识记和
32、回忆和技术,有助于有效地从记忆后面学习材料的干扰。中提取信息。84、元认知策略元认知策略：70、倒摄抑制倒摄抑制：指后面学习的是学生对自己认知过程的认知材料对保持或回忆前面学习材策略,包括对自己认知过程的料的干扰。71、过度学习过度学习:指在了解和控制策略，有助于学生学习达到刚好成诵以后的附加有效地安排和调节学习过程。学习。72、技能技能：是通过练习85、资源管理策略资源管理策略：是辅助学而形成的合乎法则的活动方生管理可用环境和资源的策式。73、操作技能操作技能：也叫动作略，有助于学生适应环境并调技能、运动技能，是通过学习节环境以适应自己的需要,对而形成的合法则的操作活动方学生的动机具有重要的
33、作用。式。74、心智技能心智技能：也称智力86、复述策略复述策略:是在工作记忆中技能、认知技能，是通过学习为了保持信息，运用内部语言而形成的合法则的心智活动方在大脑中重现学习材料或刺式。75、操作定向操作定向：即了解操激，以便将注意力维持在学习作活动的结构与要求,在头脑材料上的方法。中建立起操作活动的定向映象87、精细加工策略精细加工策略：是一种将的过程。76、操作模仿操作模仿：即实新学材料与头脑中已有知识联际再现特定的动作方式或行为系起来从而增加新信息的意义模式。的深层加工策略。77、操作整合操作整合:即把模仿阶段习88、组织策略组织策略：是整合所学新得的动作固定下来，并使各动知识之间、新旧
34、知识之间的内作成分相互结合，成为定型的、在联系,形成新的知识结构。一体化的动作.89、元认知元认知：是指对认知的认78、操作熟练操作熟练：指所形成的动知，具体地说，是关于个人自作方式对各种变化的条件具有己认知过程的知识和调节这些高度的适应性，动作的执行达过程的能力,它具有两个独立到高度的完善化和自动化.又相互联系的成分：对认知过79、原型定向原型定向：就是了解心智程的知识和观念与对认知行为活动的实践模式，了解“外化的调节和控制.或“物质化”了的心智活动方90、问题问题：是给定信息和要达式或操作活动程序,了解原型到的目标之间有某些障碍需要的活动结构，从而使主体知道被克服的刺激情境。91、问题问题
35、该做哪些动作和怎样去完成这解决解决：是指个人应用一系列的些动作，明确活动的方向.认知操作，从问题的起始状态80、原型操作原型操作：就是依据心智到达目标状态的过程.92、理解理解技能的实践模式,把主体在头问题问题：就是把握问题的性质和脑中建立起来的活动程序计划,关键信息，摒弃无关因素，并以 外 显 的 操 作 方 式 付 诸 实在头脑中形成有关问题的初步施.81、原型内化原型内化：即心智活动印象，即形成问题的表征。的实践模式向头脑内部转化，93、创造性创造性:是指个体产生新奇由物质的、外显的、展开的形独特的、有社会价值的产品的式变成观念的、内潜的、简缩能力或特性。94、发散思维发散思维：的形式的
36、过程。也叫求异思维，是沿不同的方82、学习策略学习策略：是指学习者为向去探求多种答案的思维形了提高学习的效果和效率、有式。95、聚合思维聚合思维:是将各种信目的有意识地制定的有关学习息聚合起来，得出一个正确答过程的复杂的方案。83、认知认知案或最好的解决方案的思维形策略策略：是加工信息的一些方法式。-4-96、头脑风暴训练头脑风暴训练：通过集体讨论，使思维相互撞击，迸发火花，达到集思广益的效果的训练。97、态度态度：是通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。98、品德品德：是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现,是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比
37、较稳定的心理特征和倾向。99、道德道德认识认识:是对道德规范及其执行意义的认识.道德认识是个体品德的核心部分。100、道德行为道德行为：是个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下所表现出来的他人或社会具有道德意义的行为，是道德观念和道德情感的外在表现，是衡量品德的重要标志.101、从众从众：是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验，跟随他们行动的现象。102、服从服从：是指在权威命令、社会舆论或群体气氛的压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为。103、认同认同：是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近。认同实质上就是对榜样的模仿，其出
38、发点就是试图与榜样一致.104、内化内化：指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体,构成一个完整的价值体系。105、观察学习观察学习：是社会学习的一种最重要的形式，它是通过观察他人所表现的行为及其结果而发生的替代性学习.106、心理健康心理健康：是一种良好的、持续的心理状态与过程,表现为个人具有生命的活力,积极的内心体验，良好的社会适应,能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。107、心理评估心理评估：指依据用心理学方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程.108、心理
39、辅导心理辅导：是指在一种新型的建设性的人际关系中,学校辅导教师运用其专业知识和技能,给学生以合乎其需要的协助与服务,帮助学生正确地认识自己,认识环境，依据自身条件，确立有益于社会进步与个人发展的生活目标，克服成长中的障碍,增强与维持学生心理健康，使其在学习、工作与人际关系各个方面做出良好适应。109、系统脱敏系统脱敏：是当某些人对某事物、某环境产生敏感反应时，我们在当事人身上发展起一种不相容的反应，使对本来可引起敏感反应 的 事 物，不 再 发 生 敏 感 反应.110、教学目标教学目标:是预期学生通过教学活动获得的学习结果。111、教学方法教学方法:是指在教学过程中师生双方为实现一定的教学目
40、的，完成一定的教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式。112、教学策略教学策略:指教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划,包括教学事项的顺序安排、教学方法的选用、教学媒体的选择、教学环境的设置以及师生相互作用设计等。113、发现教学发现教学：又称启发式教学，指学生通过自身的学习活动而发现有关概念或抽象原理的一种教学策略。114、情境教学情境教学：指在应用知识的具体情境中进行知识的教学的一种教学策略。115、合作学习合作学习：指学生们以主动合作学习的方式代替教师主导教学的一种教学策略。116、个别化教学个别化教学:是指让学生以自己的水平和速度进行学习的一种教学策略。117、程序教学程序教学：
41、指一种能让学生以自己的速度和水平自学以特定顺序和小步子安排的材料的个别化教学方法。118、计计算机辅助教学算机辅助教学：指使用计算机作为一个辅导者，呈现信息，给学生提供练习机会，评价学生的成绩以及提供额外的教学.119、课堂管理课堂管理:是教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程。120、群体群体：是指人们以一定方式的共同活动为基础而结合起来的联合体。标对其进行价值判断的过程，121、群体动力群体动力：影响群体与成其目的是对课程、教学方法以员个人行为发展变化的力量的及学生培养方案作出决策。总和称为群体动力,包括群体135、测量测量：是一种收集资料数凝聚力、群体规范、群体气
42、氛据的过程，是根据某种标准和以及群体成员的人际关系。一定的操作程序，将学生的学122、群体凝聚力群体凝聚力:指群体对每习行为与结果确定为一种量一个成员的吸引力。凝聚力常值，以表示学生对所测问题了常成为衡量一个班级集体成功解的多少。136、测验测验：是测量与否的重要标志.123、群体规群体规一个行为样本的系统程序，即范范:是约束群体内成员的行为通过观察少数具有代表性的行准则，包括成文的正式规范和为或现象来量化描述人的心理不成文的非正式规范。特征，为了减少误差，测验在124、课堂气氛课堂气氛：是指课堂里某编制、施测、评分以及解释等些占优势的态度与情感的综合方面都必须遵循一套系统的程状态。125、课
43、堂纪律课堂纪律：为了维序。持正常的教学秩序、实现课堂137、形成性评价形成性评价：是指在教学目标而对学生课堂行为所施加过程中实施的评价。的准则与控制。126、教师的领教师的领138、总结性评价总结性评价：也称终结性导方式导方式：是教师用来行使权力评价,通常在一门课程或教学与发挥其领导作用的行为方活动（如一个单元、章节、科式。勒温曾将教师的领导方式目或学期）结束后进行的对一分为集权型、民主型和放任型个完整的教学过程的测定。等三种类型。127、人际交往人际交往:139、常模参照评价常模参照评价:是指评价是教师和学生在课堂里传递信时以学生所在团体的平均成绩息、沟通思想和交流情感的过为参照标准，根据其
44、在团体中程.128、人际关系人际关系：是人与人的相对位置来报告评价结果。之间在相互交往过程中所形成140、标准参照评价标准参照评价:是基于某的比较稳定的心理关系或心理种特定的标准，来评价学生对距离.129、合作合作：是指学生们与教学等密切关联的具体知识为了共同目的在一起学习和工和技能的掌握程度。作或者完成某项任务的过程.141、配置性评价配置性评价：或称准备性130、竞争竞争:指个体或群体充分评价,一般在教学开始前进行,实现自身的潜能,力争按优胜摸清学生的现有水平及个别差标准使自己的成绩超过对手的异，以便安排教学。过程.131、课堂结构课堂结构:学生、学142、诊断性评价诊断性评价：有时与配置
45、习过程和学习情境是课堂的三性评价意义相当，指了解学生大要素。这三大要素的相对稳的学习基础与个体差异；有时定的组合模式就是课堂结构，指对经常表现学习困难的学生它包括课堂情境结构与课堂教所做的评价,多半是在形成性学结构。132、课堂常规课堂常规：是每评价之后实施。143、正式评价正式评价:个学生必须遵守的最基本的日指学生在相同的情况下接受相常课堂行为准则。同的评估，且采用的评价工具133、问题行为问题行为:指不能遵守公比较客观.144、非正式评价非正式评价：认的正常儿童行为规范和道德是针对个别学生的评价，且评标准,不能正常与人交往和参价的资料大多采用非正式方式与学习的行为.134、教学评价教学评价
46、：收集的。145、标准化成就测验标准化成就测验：指系统地收集有关学生学习行是指由专家或学者们所编制的为的资料，参照预定的教学目适用于大规模范围内评定个体-5-学业成就水平的测验。146、教师自编测验教师自编测验：是由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的,自己编制的测验,是为特定的教学服务的。147、信度信度：是指测验的可靠性，即多次测验分数的稳定、一致的程度。148、效度效度：是指测量的正确性,即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度。149、区分度区分度：是指测验项目对所测量属性或品质的区分程度或鉴别能力。150、罗森塔尔效应罗森塔尔效应：罗森塔尔借用古希腊神话中的典故，把教师期望的预言效应称做罗森塔尔效应,或叫皮格马利翁效应。