《蒙特梭利教育简介玛丽亚课件.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《蒙特梭利教育简介玛丽亚课件.ppt（46页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、 玛丽亚玛丽亚.蒙特梭利生平蒙特梭利生平蒙特梭瑞（Maria Montessori 1870-1952）意大利第一位医学女博士，继福禄贝尔后又一位杰出的幼儿教育家。创办了举世闻名的“儿童之家”。她撰写的幼儿教育理论著作已经被翻译成为37国文字，对现代儿童教育的改革和发展产生深刻的影响。蒙特梭利科学幼教法蒙特梭利科学幼教法是一种全面提升儿童素质，是一种全面提升儿童素质，发展儿童潜能的教育方法发展儿童潜能的教育方法儿童存在着与生俱来的内儿童存在着与生俱来的内在生命力，是积极的，不在生命力，是积极的，不断发展，具有无穷的力量断发展，具有无穷的力量激发和促进儿童内在潜力激发和促进儿童内在潜力的发展的发
2、展蒙特梭利科学幼教法蒙特梭利科学幼教法蒙氏强调儿童与大人是不一样的，两者虽然都是人蒙氏强调儿童与大人是不一样的，两者虽然都是人类，却有着完全不同的心智；儿童仍在不停的成长类，却有着完全不同的心智；儿童仍在不停的成长与变化，而成人已经成长到一个一定的标准。因此，与变化，而成人已经成长到一个一定的标准。因此，在教育过程中，就不应以大人的价值观与行事原则在教育过程中，就不应以大人的价值观与行事原则来约束儿童，不应忽视儿童内在生命力的步调、节来约束儿童，不应忽视儿童内在生命力的步调、节奏、需要与价值意识。奏、需要与价值意识。心智与身体发展皆靠从环境中吸取资源。从外在环心智与身体发展皆靠从环境中吸取资源
3、。从外在环境中摄取道德资源，经过动态的消化过程，被吸收境中摄取道德资源，经过动态的消化过程，被吸收到主体内，成为个体的一部分，在发展过程中，身到主体内，成为个体的一部分，在发展过程中，身体与心智两个层面必须平衡互动发展，才能产生正体与心智两个层面必须平衡互动发展，才能产生正常的行为，否则会有偏差行为出现，常的行为，否则会有偏差行为出现，蒙特梭利博士的思想渊源蒙特梭利博士的思想渊源（一）伊塔、法国人（一）伊塔、法国人 杰出的耳科医生，第一位聋哑与心智迟钝特殊教育专家 教师应该是位观察者教师应以学生为中心，适应学生社会生活的重要性（二）赛根、法国人赛根、法国人 伊塔的学生，献身于智障儿童的研伊塔的
4、学生，献身于智障儿童的研究调查与治疗究调查与治疗井然有序井然有序由具体到抽象由具体到抽象由感觉到知觉由感觉到知觉注意到模仿注意到模仿观察到比较观察到比较被动到主动层次的接收学习。被动到主动层次的接收学习。（三）德弗里（三）德弗里.荷兰人荷兰人发现突变理论，奠定遗传学的基础发现突变理论，奠定遗传学的基础 儿童敏感期儿童敏感期突发的写字与阅读能力突发的写字与阅读能力 1.把握儿童学习的敏感期敏感期参考表敏感期参考表01152253354455556语言敏感期秩序敏感期感官敏感期细微事物动作敏感期社会规范书写敏感期阅读敏感期文化敏感期 环境适应论环境适应论 水水中中生生活活的的动动物物，克克服服水水
5、的的阻阻力力它它的的身身体体都都长长成成流流线线型型，背背部部、腹腹部部、尾尾部长出了浆一般的鳍。部长出了浆一般的鳍。陆陆地地生生活活的的动动物物，流流线线型型改改变变了了，鳍鳍退退化化了了，为为了了抗抗拒拒地地球球的的强强大大引引力力，都长出了强有力的四肢。都长出了强有力的四肢。当当 环境对孩子的影响不能低估。可以环境对孩子的影响不能低估。可以 造就一些伟大的人格，也可制造一些造就一些伟大的人格，也可制造一些可悲的个性可悲的个性空中生活的动物，为了适应飞翔，它空中生活的动物，为了适应飞翔，它们的体型大大缩小，前肢进化为翅膀。们的体型大大缩小，前肢进化为翅膀。环境真是自然界一位奇妙的魔术师，环
6、境真是自然界一位奇妙的魔术师，造就出千姿百态的生物世界。造就出千姿百态的生物世界。环境适应论环境适应论3 案例一：印度狼孩案例一：印度狼孩 虽然本质上来自父母的遗传都是虽然本质上来自父母的遗传都是一个真正的人，欲发展不出人的特一个真正的人，欲发展不出人的特质。人类有适应环境的本能，为生质。人类有适应环境的本能，为生存能够适应狼的环境发展出狼的特存能够适应狼的环境发展出狼的特性案例性案例 案例二：蝴蝶案例二：蝴蝶 这个过程遵循的是它内在的发展这个过程遵循的是它内在的发展 规律，没有任何外力的控制。规律，没有任何外力的控制。案例三：儿童的语言案例三：儿童的语言 儿童的语言能力是他自己作用于环儿童的
7、语言能力是他自己作用于环境的结果境的结果.让环境成为孩子亲密的伙伴让环境成为孩子亲密的伙伴 蒙特梭利将环境比喻象人的头部掌控身心发展蒙特梭利将环境比喻象人的头部掌控身心发展,是是主宰一个人耳聪目明的最大关键主宰一个人耳聪目明的最大关键,适应环境是决定适应环境是决定生命品质的因素生命品质的因素给儿童提供一个丰富的、有刺激的学习环境，儿给儿童提供一个丰富的、有刺激的学习环境，儿童在此环境中就能迅速的、多方位的去适应童在此环境中就能迅速的、多方位的去适应 1 1、准备适合孩子安全的活动空间、准备适合孩子安全的活动空间 2 2、营造充满爱的环境、营造充满爱的环境 3 3、诱发探索兴趣的环境、诱发探索兴
8、趣的环境蒙特梭利将环境列为教育的第一要素，配合科学蒙特梭利将环境列为教育的第一要素，配合科学方法，儿童成长教育法则设计出适合儿童个别差方法，儿童成长教育法则设计出适合儿童个别差异、能激发儿童成长的各类教具异、能激发儿童成长的各类教具 及时把握孩子的敏感期及时把握孩子的敏感期尊重孩子，细心观察敏感期的出现；每个孩子的敏感尊重孩子，细心观察敏感期的出现；每个孩子的敏感期出现时间并不完全相同。期出现时间并不完全相同。布置多样的学习环境，应该尽量为孩子准备一个满足布置多样的学习环境，应该尽量为孩子准备一个满足他成长需要的环境他成长需要的环境鼓励孩子自由探索，勇敢尝试；当孩子获得尊重和信鼓励孩子自由探索
9、，勇敢尝试；当孩子获得尊重和信赖后，就会产生自信，勇于创新赖后，就会产生自信，勇于创新适时协助而不干预；当孩子热衷于有关兴趣的事物时，适时协助而不干预；当孩子热衷于有关兴趣的事物时，大人应该放手让孩子自己做，要避免干预大人应该放手让孩子自己做，要避免干预 尊重自然赋予孩子的行为与动作，并提供必要的帮助，尊重自然赋予孩子的行为与动作，并提供必要的帮助，以免错失一生仅有的一次特别的生命力。以免错失一生仅有的一次特别的生命力。蒙特梭利教具与方法蒙特梭利教具与方法用科学的观察方法来观察出人类成长的自用科学的观察方法来观察出人类成长的自然规律并研究一套能让孩子自己学习、自然规律并研究一套能让孩子自己学习
10、、自己改正错误、自己产生智慧的环环相扣、己改正错误、自己产生智慧的环环相扣、节节连贯的蒙特梭利教具节节连贯的蒙特梭利教具这套教具能使孩子产生独立、自信、专心这套教具能使孩子产生独立、自信、专心的性格和智慧，她的教学系统科学、合理、的性格和智慧，她的教学系统科学、合理、有效。由理论发展出方法，由方法再发明有效。由理论发展出方法，由方法再发明教材教材 蒙特梭利教育课程蒙特梭利教育课程日常生活教育日常生活教育感官教育感官教育数学教育数学教育文化教育文化教育语文教育语文教育 日常生活教育的重要性日常生活教育的重要性教育是什么？教育是什么？教育只有一个主题，那就是五彩缤纷的生活教育只有一个主题，那就是五
11、彩缤纷的生活.教育并不教育并不是教师做了什么？也不是教师教了什么是教师做了什么？也不是教师教了什么?而是教师为孩而是教师为孩子准备了什么？子准备了什么？让孩子亲自动手做、亲自去体验、去感觉的历程是重让孩子亲自动手做、亲自去体验、去感觉的历程是重要的。蒙特梭利博士曾说：要的。蒙特梭利博士曾说：“我听到了，随后忘了；我听到了，随后忘了；我看到了，也就记得了；我做了，才理解了。我看到了，也就记得了；我做了，才理解了。”教育作为过程，是一个对学习者生命和生活意义的唤教育作为过程，是一个对学习者生命和生活意义的唤醒过程，是一个生命体验的过程醒过程，是一个生命体验的过程.日常生活教育能培养日常生活教育能培
12、养幼儿独立、自立与专注力，同时也奠定幼儿人格发展幼儿独立、自立与专注力，同时也奠定幼儿人格发展的基础。的基础。日常生活教育的内容日常生活教育的内容社交礼仪社交礼仪-养成优雅气质、懂得与人相处养成优雅气质、懂得与人相处动作发展动作发展-身体及四肢的活动身体及四肢的活动照顾自己照顾自己-独立处理自己的事独立处理自己的事照顾环境照顾环境-关爱环境、尊重他人关爱环境、尊重他人一、全手抓一、全手抓（适合（适合2岁以上）岁以上）直接目的：直接目的：建立秩序、养成专心建立秩序、养成专心动作协调、培养独立动作协调、培养独立间接目的间接目的：训练手指的灵活训练手指的灵活趣味点：趣味点：倾听豆的声音倾听豆的声音语
13、言：语言：抓、豆抓、豆二、三指抓二、三指抓（适合三岁）（适合三岁）直接目的：直接目的：建立秩序、养成专心建立秩序、养成专心动作协调、培养独立动作协调、培养独立间接目的：间接目的：发展分类概念，手眼协调发展分类概念，手眼协调趣味点：趣味点：物件的形状、颜色物件的形状、颜色语言：语言：三指抓、分类三指抓、分类三、倒三、倒（适合3岁）直接目的：直接目的：建立秩序、养成专心建立秩序、养成专心动作协调、培养独立动作协调、培养独立间接目的：间接目的：发展精确技巧，手眼协发展精确技巧，手眼协调调趣味点：趣味点：杯子外型、倒的声音杯子外型、倒的声音语言：语言：倒、杯子、豆子倒、杯子、豆子四、挤四、挤（适合2岁
14、以上）直接目的直接目的：建立秩序、养成专心建立秩序、养成专心动作协调、培养独立动作协调、培养独立间接目的：间接目的：学习挤的方法，手指肌学习挤的方法，手指肌肉运动肉运动趣味点：趣味点：吸水与挤水的感觉吸水与挤水的感觉语言：语言：海绵、挤水、吸水海绵、挤水、吸水五、捏五、捏（适合3岁）直接目的：直接目的：建立秩序、养成专心建立秩序、养成专心动作协调、培养独立动作协调、培养独立间接目的：间接目的：学习使用滴管吸水学习使用滴管吸水趣味点：趣味点：色水、滴管外型色水、滴管外型语言：语言：滴管、吸水、擦拭滴管、吸水、擦拭六、舀六、舀（适合2岁半）直接目的：直接目的：建立秩序、养成专心建立秩序、养成专心动
15、作协调、培养独立动作协调、培养独立间接目的：间接目的：学习舀的动作，手腕动学习舀的动作，手腕动作练习作练习趣味点：趣味点：彩色弹珠、舀的声音彩色弹珠、舀的声音语言：语言：舀、珠子、盒子、调羹舀、珠子、盒子、调羹七七、筛筛直接目的：直接目的：建立秩序、养成专心建立秩序、养成专心动作协调、培养独立动作协调、培养独立间接目的：间接目的：练习筛的动作练习筛的动作趣味点：趣味点：筛的动作筛的动作语言：语言：面粉、筛面粉、筛八、夹八、夹（适合3岁）直接目的：直接目的：建立秩序、养成专心建立秩序、养成专心动作协调、培养独立动作协调、培养独立间接目的：间接目的：发展配对概念，小肌肉发展配对概念，小肌肉训练训练
16、趣味点：趣味点：衣夹、篮子外型衣夹、篮子外型语言：语言：衣夹、篮子、配对衣夹、篮子、配对九、使用筷子九、使用筷子（适合4岁上）直接目的：直接目的：建立秩序、养成专心建立秩序、养成专心动作协调、培养独立动作协调、培养独立间接目的：间接目的：学习使用筷子学习使用筷子趣味点：趣味点：使用筷子的感觉使用筷子的感觉语言：语言：筷子、球、弹珠筷子、球、弹珠十、穿十、穿（适合3岁以上）直接目的：直接目的：建立秩序、养成专心建立秩序、养成专心动作协调、培养独立动作协调、培养独立间接目的：间接目的：训练手指灵活、学习串训练手指灵活、学习串趣味点：趣味点：串成项链带上脖子串成项链带上脖子语言：语言：彩色珠子、线绳
17、彩色珠子、线绳十一、转十一、转直接目的：直接目的：建立秩序、养成专心建立秩序、养成专心动作协调、培养独立动作协调、培养独立间接目的：间接目的：训练手腕灵活、学习转训练手腕灵活、学习转趣味点：趣味点：香水瓶盖香水瓶盖语言：语言：转、瓶转、瓶十二、叠十二、叠（适合（适合4岁）岁）直接目的：直接目的：建立秩序、养成专心建立秩序、养成专心动作协调、培养独立动作协调、培养独立间接目的：间接目的：折叠毛巾、照顾自己折叠毛巾、照顾自己趣味点：趣味点：毛巾上的线条毛巾上的线条语言：语言：毛巾、折叠毛巾、折叠 什么是感官教育什么是感官教育感官教育是由视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉五官，感官教育是由视觉、听觉、触觉
18、、味觉、嗅觉五官，透过外界刺激，传递给大脑信息，经由大脑传递到透过外界刺激，传递给大脑信息，经由大脑传递到感官时孩子产生知觉。感官时孩子产生知觉。日常生活中孩子们接触到的第一不是认知教育，而日常生活中孩子们接触到的第一不是认知教育，而是不同的五官刺激是不同的五官刺激 蒙特梭利说：蒙特梭利说：“一切知识来源于感觉经验一切知识来源于感觉经验”，引导，引导孩子从感觉走向概念孩子从感觉走向概念-从具体到抽象、到概念之间从具体到抽象、到概念之间的联系，这个过程完全是自我教育的联系，这个过程完全是自我教育 感官教育的重要性感官教育的重要性对大脑来说好像是遇到不同的信息与感受，当对大脑来说好像是遇到不同的信
19、息与感受，当下一次接触到类似的事物时，这时大脑就将前下一次接触到类似的事物时，这时大脑就将前经验与现经验作连接。经验与现经验作连接。人的认识发展过程中，幼儿唯一能依赖的就是人的认识发展过程中，幼儿唯一能依赖的就是感觉。感觉。所以希腊人亚历士多德曾说：人在累积所以希腊人亚历士多德曾说：人在累积知识的过程中就是依赖感觉的基础。知识的过程中就是依赖感觉的基础。感官教育是蒙特梭利教育的中心感官教育是蒙特梭利教育的中心 感官教育感官教育 视觉视觉 触觉触觉 听觉听觉味觉味觉 嗅觉嗅觉大小大小粗细粗细长短长短平面几何平面几何立体几何立体几何二项式二项式粗糙感粗糙感重量感重量感杂音杂音乐音乐音压力感压力感三
20、项式三项式色彩色彩神秘袋神秘袋温觉感温觉感 苦辣苦辣 甜酸甜酸异味异味香臭香臭 视觉视觉材料：插座圆柱体四组、粉红塔、棕色梯、红棒材料：插座圆柱体四组、粉红塔、棕色梯、红棒直接目的：发展直接目的：发展0CCI0CCI；以视觉辨别大小、高矮、粗细的配对及序；以视觉辨别大小、高矮、粗细的配对及序 列变化；发展动作协调列变化；发展动作协调间接目的：培养敏锐的观察以及逻辑思考的数学能力间接目的：培养敏锐的观察以及逻辑思考的数学能力视觉：几何嵌图板视觉：几何嵌图板材料：几何拼图橱一套，投影卡一套材料：几何拼图橱一套，投影卡一套直接目的直接目的:由肌肉、触觉、视觉辨别、认识平面几何图形。由肌肉、触觉、视觉
21、辨别、认识平面几何图形。间接目的：发展手眼协调以及手部肌肉的控制能力。间接目的：发展手眼协调以及手部肌肉的控制能力。注意力和观察能力的加强，为读写作准备。注意力和观察能力的加强，为读写作准备。视觉：三角形构成视觉：三角形构成（三角形）（三角形）材料：三角形片。灰色大正三角形片；绿色直角三角形材料：三角形片。灰色大正三角形片；绿色直角三角形片；黄色等腰三角形片；红色正三角形片。片；黄色等腰三角形片；红色正三角形片。直接目的：透过视觉，在三角形的构成与分解练习中对平面几何直接目的：透过视觉，在三角形的构成与分解练习中对平面几何图形之间的相等概念有更进一步的认识以及培养图形的对称感图形之间的相等概念
22、有更进一步的认识以及培养图形的对称感间接目的：巩固三角形名称的练习，为数学作准备间接目的：巩固三角形名称的练习，为数学作准备培养逻辑思考的数学能力培养逻辑思考的数学能力视觉：几何立体组视觉：几何立体组材料：立体组一套、投影板一套材料：立体组一套、投影板一套直接目的：培养对实体的感觉直接目的：培养对实体的感觉 以视觉与触觉辨别几何立体组的特征以视觉与触觉辨别几何立体组的特征间接目的：认识几何图形的名称，进入几何学的准备间接目的：认识几何图形的名称，进入几何学的准备 数学教育的重要性数学教育的重要性数学是现代科学的主要基础学科，不论是学习数学是现代科学的主要基础学科，不论是学习自然科学、社会科学都
23、离不开数学基础，日常自然科学、社会科学都离不开数学基础，日常生活也不能离开数学生活也不能离开数学对儿童来说，掌握知识并不重要，重要的是掌对儿童来说，掌握知识并不重要，重要的是掌握知识的方法握知识的方法数学教育能极大的提高人的抽象思维能力和空数学教育能极大的提高人的抽象思维能力和空间想象能力，是智力开发的又一把钥匙间想象能力，是智力开发的又一把钥匙数学能培养孩子好奇、专注、爱钻研的性格品数学能培养孩子好奇、专注、爱钻研的性格品质，对孩子是日后充分发展有深远的意义质，对孩子是日后充分发展有深远的意义一、数与量一、数与量材料材料:1-10:1-10的数字卡一盒与数棒一组的数字卡一盒与数棒一组直接目的
24、直接目的:1-10:1-10数字、数量和数名的结合数字、数量和数名的结合间接目的：为加减法、书写作准备间接目的：为加减法、书写作准备二、数字与筹码二、数字与筹码材料：数字符号材料：数字符号1-101-10，5555个红色筹码个红色筹码直接目的：发展直接目的：发展OCCIOCCI，介绍奇偶数的概念，介绍奇偶数的概念间接目的：为读写作准备建立跳读的概念间接目的：为读写作准备建立跳读的概念三、乘法板三、乘法板材料：乘法板、红色珠子材料：乘法板、红色珠子100100粒、数字板粒、数字板1010块，红色筹块，红色筹码一个码一个直接目的：发展直接目的：发展,介绍十以内乘法的基本组合介绍十以内乘法的基本组合
25、间接目的间接目的:加强乘法记忆运算能力加强乘法记忆运算能力,发展对数的精确性发展对数的精确性四、除法板四、除法板材料：除法板、绿色珠子、绿色小人材料：除法板、绿色珠子、绿色小人直接目的直接目的:发展发展,介绍十以内除法组合介绍十以内除法组合间接目的间接目的:加强除法运算能力加强除法运算能力,发展对数的精确性发展对数的精确性 文化教育的意义文化教育的意义引导孩子参与关心生命过程引导孩子参与关心生命过程培养对自然的情感，感觉自然的美、和谐培养对自然的情感，感觉自然的美、和谐与秩序与秩序发展自我训练建立人格的意识发展自我训练建立人格的意识成为敏锐有赏识力的生活观察者成为敏锐有赏识力的生活观察者知道爱
26、惜生命、尊重别人知道爱惜生命、尊重别人 文化教育的目的文化教育的目的激发孩子对大自然的热爱激发孩子对大自然的热爱让孩子体验自然与真实及自身的责任让孩子体验自然与真实及自身的责任激发孩子的耐心、细心、爱心和信心激发孩子的耐心、细心、爱心和信心 促进本身的发展与成长。促进本身的发展与成长。一、自然人文教育的内容一、自然人文教育的内容自然自然 (动物、植物、天文、地动物、植物、天文、地质、自然科学质、自然科学)人文人文 (地理、历史地理、历史)蒙特梭利幼儿语言教育活动蒙特梭利幼儿语言教育活动 是一种教学方法的学习是一种教学方法的学习 培养幼儿自主学习的过程培养幼儿自主学习的过程语言内容：听、说、写、
27、读语言内容：听、说、写、读 在操作中自主学习在操作中自主学习 结束语结束语蒙特梭利博士终期一生研究儿童，他不但微观儿童也蒙特梭利博士终期一生研究儿童，他不但微观儿童也宏观了整个人类世界的未来。人们极需要学着透过儿宏观了整个人类世界的未来。人们极需要学着透过儿童的眼光来观察世界童的眼光来观察世界认为人类的智慧必须与品德相配合，否则智慧发展到认为人类的智慧必须与品德相配合，否则智慧发展到极限，对人类反而是一场浩劫，而这样的观念必须从极限，对人类反而是一场浩劫，而这样的观念必须从幼年开始用教育的方法，打下深厚的基础才行幼年开始用教育的方法，打下深厚的基础才行他提出人与自然必须相互依赖，幼儿从小就应该生活他提出人与自然必须相互依赖，幼儿从小就应该生活在自然中，长大后自然会尊重生命爱护环境，并成为在自然中，长大后自然会尊重生命爱护环境，并成为一个对生态能负责任的人，这也是我们现代都市人和一个对生态能负责任的人，这也是我们现代都市人和教育家应该重视的课题教育家应该重视的课题他虽然已经逝世他虽然已经逝世6060多年了然而他的道理和方法，却仍多年了然而他的道理和方法，却仍在世界五大洲被广为推广研究。在世界五大洲被广为推广研究。