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1、面试辅导面试辅导关 波一、写教案二、说课（或精彩片段）面试分为三个部分：三、专家提问导入一：师：我们学习了师：我们学习了冬阳冬阳童年童年骆驼队骆驼队，课文勾勒了暖暖的，课文勾勒了暖暖的冬阳下，悦耳的驼铃声中，缓缓而来，又渐渐远去的骆驼队。这是冬阳下，悦耳的驼铃声中，缓缓而来，又渐渐远去的骆驼队。这是林海音在童年生活中最清晰的画面，如今这画面又浮现在她的心头。林海音在童年生活中最清晰的画面，如今这画面又浮现在她的心头。生生(齐读齐读)：默默地想，慢慢地写，：默默地想，慢慢地写，又看见冬阳下的骆驼队走来了，又看见冬阳下的骆驼队走来了，又听见缓缓悦耳的驼铃声。童年重临于我的心头。又听见缓缓悦耳的驼铃
2、声。童年重临于我的心头。(课件出示阅读课件出示阅读内容。内容。)师：在作者童年生活的画面里，你认为哪个镜头最有趣师：在作者童年生活的画面里，你认为哪个镜头最有趣 (课课件出示骆驼咀嚼、讨论铃铛用途、想为骆驼剪毛、询问骆驼去向的件出示骆驼咀嚼、讨论铃铛用途、想为骆驼剪毛、询问骆驼去向的画面。画面。)师：现在，就让我们跟随作者，也就是文中的英子一起去看看师：现在，就让我们跟随作者，也就是文中的英子一起去看看骆驼咀嚼的画面吧骆驼咀嚼的画面吧!导入二：导入三：导入四：导入五：字词：字词：【片段片段1 1】苏教版三年级上册苏教版三年级上册掌声掌声说课稿中有关教学说课稿中有关教学程序的一部分程序的一部分
3、1 1让学生在读中思考，画出课文中第一次描写同学们的掌声的句子。让学生在读中思考，画出课文中第一次描写同学们的掌声的句子。2 2交流重点句交流重点句“就在小英刚刚站定那一刻，不知是在谁的带动下，骤就在小英刚刚站定那一刻，不知是在谁的带动下，骤然问响起了一阵掌声。那掌声热烈、持久然问响起了一阵掌声。那掌声热烈、持久 ”，体会词语，体会词语“热烈热烈”、“持久持久”中所表达的同学们当时激动、兴奋的心情，领会同学们此时的掌声包含着中所表达的同学们当时激动、兴奋的心情，领会同学们此时的掌声包含着鼓励、支持。鼓励、支持。3 3引导学生联系上文，抓住上文中描写小英神态和动作的词句，边引导学生联系上文，抓住
4、上文中描写小英神态和动作的词句，边读边感悟，然后交流：这次掌声为什么使小英感动得流下眼泪读边感悟，然后交流：这次掌声为什么使小英感动得流下眼泪?她当时会她当时会怎么想怎么想?该环节紧扣该环节紧扣“亮点亮点”，引导学生讨论、交流，在理解关键词的基础，引导学生讨论、交流，在理解关键词的基础上，设想小英感动得流泪前后情感的变化，目的在于让学生锁定独特对上，设想小英感动得流泪前后情感的变化，目的在于让学生锁定独特对象，产生情感共鸣，由此而倍增亲切之感。象，产生情感共鸣，由此而倍增亲切之感。【片段片段2 2】人教版三年级上册人教版三年级上册掌声掌声片段教学的一部分片段教学的一部分 师：同学们，昨天我们认
5、识了英子和她的同学们，感受到师：同学们，昨天我们认识了英子和她的同学们，感受到同学们送给英子那热烈而持久的掌声。今天让我们再次去聆听同学们送给英子那热烈而持久的掌声。今天让我们再次去聆听那振奋人心的掌声吧那振奋人心的掌声吧 读读 就在英子刚刚站定的那一刻，就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。师：同学们，读了这句话，你有什么疑问吗师：同学们，读了这句话，你有什么疑问吗?(稍停。稍停。)师：是啊，师：是啊，同学们为什么要送给英子热烈而持久的掌声同学们为什么要送给英子热烈而持久的掌声呢呢?同学们，大家平常也上台表演或讲故事，但
6、你遇到过一上同学们，大家平常也上台表演或讲故事，但你遇到过一上台刚站定，就得到大家热烈而持久掌声的情况吗台刚站定，就得到大家热烈而持久掌声的情况吗?(?(稍停。稍停。)师：是的，没有。对我们来说，走上讲台件极为平常的事情，师：是的，没有。对我们来说，走上讲台件极为平常的事情，英子走上讲台却得到大家去而持久的掌声，她肯定与众不同。请自由英子走上讲台却得到大家去而持久的掌声，她肯定与众不同。请自由地朗蠢文第一自然段，边读边画出有关的语句，从这些语和句子中，地朗蠢文第一自然段，边读边画出有关的语句，从这些语和句子中，你看出英子是一个什么样的小姑娘？你看出英子是一个什么样的小姑娘？师：师：“英子犹豫了
7、一会儿，慢吞吞地站了起眼圈红红的。英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起眼圈红红的。”你从这句话可以看出英子不愿台，很自卑，很忧郁。你从这句话可以看出英子不愿台，很自卑，很忧郁。(板书板书“自卑自卑”、“忧郁那么，她犹豫什么呢忧郁那么，她犹豫什么呢?(?(稍停。稍停。)师：师：“如果我上台讲故事，如果我上台讲故事，同学们肯定会我腿脚残疾，会取同学们肯定会我腿脚残疾，会取笑我走路姿势很难看。但是刁台就会受到老师的批评。笑我走路姿势很难看。但是刁台就会受到老师的批评。”你认为英你认为英子为这而犹那么你能把英子这种矛盾、犹豫的心情通过朗蕾现出来子为这而犹那么你能把英子这种矛盾、犹豫的心情通过朗蕾现出来吗吗
8、?(?(稍停。稍停。)师：你读出了英子的矛盾和犹豫。大家一手读一遍。师：你读出了英子的矛盾和犹豫。大家一手读一遍。师：读得不错的同学们，因为得过小儿麻痹导致腿脚落下残疾师：读得不错的同学们，因为得过小儿麻痹导致腿脚落下残疾而产生自卑、忧郁的英子，班同学的注视下，终于一摇一晃地走上而产生自卑、忧郁的英子，班同学的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。在，她，就站在我们的面前，此时此刻，我们么做了讲台。在，她，就站在我们的面前，此时此刻，我们么做?(稍停。稍停。)师：我想采访同学们。前边的那位女生，你为什么要送给英子师：我想采访同学们。前边的那位女生，你为什么要送给英子热烈而持久的掌声呢热烈而持久的掌
9、声呢?(?(稍停。稍停。)师：你要用掌声表达对英子的鼓励。坐在的那位男生，你呢师：你要用掌声表达对英子的鼓励。坐在的那位男生，你呢?(板书板书“鼓励鼓励”。)师：你用掌声表达对英子的信任。师：你用掌声表达对英子的信任。(板书板书“信任让我们把自己信任让我们把自己想要表达的情感表现在朗读上吧！想要表达的情感表现在朗读上吧！片段：片段：片段：秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。金黄色是给田野的，看，田野像金色的海洋。橙红色是给果树的，橘子、柿子你挤我碰，
10、争着要人们去摘呢！菊花仙子得到的颜色就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的美丽的菊花在秋雨里频频点头。课堂评价：自读交流阶段：自读交流阶段：1、你能带着思考进入课堂，收获就要比一般同学多。、你能带着思考进入课堂，收获就要比一般同学多。这里有一个字（句子），你读得很好，（点评讲解生字）这里有一个字（句子），你读得很好，（点评讲解生字）作者用词都很有奥妙，不要读错啦，你再读读看。作者用词都很有奥妙，不要读错啦，你再读读看。老师教你一个小办法，把它读通顺了。老师教你一个小办法，把它读通顺了。2、能借助字典、词典等工具书来解决预习时遇到的问题，这是会学习的同学。、能借助字典、词典等工具书来解决预习时遇到的问
11、题，这是会学习的同学。3、一边读一边想，这是很好的学习习惯。、一边读一边想，这是很好的学习习惯。4、大部分同学都认真读了课文，有的根据预习提示进行有针对性地预习；有、大部分同学都认真读了课文，有的根据预习提示进行有针对性地预习；有的带着问题进入课堂；有的借助工具书解决预习时遇到的问题。这些都是你们在预的带着问题进入课堂；有的借助工具书解决预习时遇到的问题。这些都是你们在预习时自觉做到的，这是一种很好的学习习惯。坚持这个习惯，你必定受益终生。习时自觉做到的，这是一种很好的学习习惯。坚持这个习惯，你必定受益终生。5、他虽只读了一句话，这却是课文的灵魂，这个问句的答案文中没有。正是、他虽只读了一句话
12、，这却是课文的灵魂，这个问句的答案文中没有。正是因为这个问句，使这篇文章成为千古名篇。因为这个问句，使这篇文章成为千古名篇。6、不但听别人说，而且还注意观察，有一双会发现的眼睛，这也是更好的学习，、不但听别人说，而且还注意观察，有一双会发现的眼睛，这也是更好的学习，再给她掌声。再给她掌声。7、渗透默读要求：默读就是放在心里读，静静地读，静静地想。、渗透默读要求：默读就是放在心里读，静静地读，静静地想。朗读指导阶段：朗读指导阶段：1、读书后能知道作者为什么这样写，蕴涵了怎样的感情，这叫会读书。、读书后能知道作者为什么这样写，蕴涵了怎样的感情，这叫会读书。2、一个、一个“浸浸”字，使得香气不但闻得
13、到，还能感觉得到了。所以这个字，使得香气不但闻得到，还能感觉得到了。所以这个“浸浸”用用得恰当，用得传神。读这句话的时候，注意要把得恰当，用得传神。读这句话的时候，注意要把“浸浸”字读得轻一些、柔一字读得轻一些、柔一些。谁愿意读一读？些。谁愿意读一读？3、听出来了，同学们读书读出了自己的感受和情感。说明同学们会读书，、听出来了，同学们读书读出了自己的感受和情感。说明同学们会读书，说明同学们在读书的时候已经走近了圆明园。有的时候我们读书不能只停说明同学们在读书的时候已经走近了圆明园。有的时候我们读书不能只停留在感受和情感上，更重要的是我们透过这种恨、惋惜、毁于一旦的这个留在感受和情感上，更重要的
14、是我们透过这种恨、惋惜、毁于一旦的这个滋味沉淀在我们心中的应该是一份思考。滋味沉淀在我们心中的应该是一份思考。4、要读得、要读得，就像那个，就像那个 5、一个、一个这就是这就是这就是这就是 6、指导读：有时在读的时候放慢速度，反而可以强调它的快。再试试！、指导读：有时在读的时候放慢速度，反而可以强调它的快。再试试！7、大家的认真倾听是对他的最大的支持。、大家的认真倾听是对他的最大的支持。8、不说。我们用、不说。我们用“读读”把它表现出来。请你一边看书，一边用眼角扫把它表现出来。请你一边看书，一边用眼角扫着老师的手势。着老师的手势。“我想我想”，预备，预备读。读。课堂评价：初读交流阶段：初读交流
15、阶段：1、那么你还有哪些不明白的地方？、那么你还有哪些不明白的地方？2、对问简单的词语，可以说：、对问简单的词语，可以说：3、你们谁来帮帮他？你明白了吗？、你们谁来帮帮他？你明白了吗？4、请你说你能帮他解答吗？懂了吗？、请你说你能帮他解答吗？懂了吗？5、对学生有创造性的提问，可以说：、对学生有创造性的提问，可以说：你的想法很独特！多么独特的想法呀你的想法很独特！多么独特的想法呀!与众不同，有创意。与众不同，有创意。敢于向权威挑战，了不起！敢于向权威挑战，了不起！6、这个问题值得我们研究。这个问题待会解决（副板书）老师把它记、这个问题值得我们研究。这个问题待会解决（副板书）老师把它记下来也把它记
16、在这。相信这些问题讲完课文后，你就会明白读文章要让下来也把它记在这。相信这些问题讲完课文后，你就会明白读文章要让自己和作者产生情感共鸣，那就是读出了自己。读出自己就是想到与自自己和作者产生情感共鸣，那就是读出了自己。读出自己就是想到与自己相似的思想，相似的情感。读出自己，读出问题，这就是老师交给大己相似的思想，相似的情感。读出自己，读出问题，这就是老师交给大家的一种阅读态度，这就叫读懂了文章。家的一种阅读态度，这就叫读懂了文章。课堂评价：阅读分析阶段：阅读分析阶段：1、有道理，你能联系上文的内容来思考，说明你己掌握了一个十分重要、有道理，你能联系上文的内容来思考，说明你己掌握了一个十分重要的读
17、书方法。的读书方法。2、余秋雨说读书是在与作者的对话、余秋雨说读书是在与作者的对话 3、顺水推舟：这不就是，、顺水推舟：这不就是，4、画龙点睛：正是这样，你读懂了，读出了一种、画龙点睛：正是这样，你读懂了，读出了一种是吗？是吗？5、对啦，这种写法就叫着（点面结合），那么、对啦，这种写法就叫着（点面结合），那么 6、对比，一对比就能真切地感受到、对比，一对比就能真切地感受到读书就是要把自己代入到文中去，读书就是要把自己代入到文中去，这样才会有真情实感。这样才会有真情实感。7、注意这一连串的动作，读书要透过语言文字表面的意思，读到隐藏在文、注意这一连串的动作，读书要透过语言文字表面的意思，读到隐藏
18、在文字背后的那个意思。那这句话中你得到什么启发，这种感受隐藏在哪里呢？字背后的那个意思。那这句话中你得到什么启发，这种感受隐藏在哪里呢？8、散文是用心写的，抒发的都是作者内心的感受，所以今天这堂课我们也、散文是用心写的，抒发的都是作者内心的感受，所以今天这堂课我们也要用心去读、去感。要用心去读、去感。9、写法小窍门：对比反衬，强调情感。把这个小窍门写在这一段书的旁边。、写法小窍门：对比反衬，强调情感。把这个小窍门写在这一段书的旁边。10、同学们，你们现在的体会比刚才深多了！读书有时就应该走进作者的内、同学们，你们现在的体会比刚才深多了！读书有时就应该走进作者的内心，想他所想，苦他所苦。可是爸爸这么伤感地说，是想让心，想他所想，苦他所苦。可是爸爸这么伤感地说，是想让“我我”更加伤心吗？更加伤心吗？（转折（转折话锋一转，反问强烈。）话锋一转，反问强烈。）11、这就是语言的魅力，也是你的个人魅力！、这就是语言的魅力，也是你的个人魅力！12、你看，刚才的读已经不是单一的伤感了、你看，刚才的读已经不是单一的伤感了记住，从不同的角度去理解记住，从不同的角度去理解同样的内容，你会获得不同的情感体验。那么文中其他地方还讲到同样的内容，你会获得不同的情感体验。那么文中其他地方还讲到？请你把？请你把相关的句子读出来，尽量带着自己的体会。相关的句子读出来，尽量带着自己的体会。