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1、信息技术教学组织方式信息技术教学组织方式刘梦莲刘梦莲刘梦莲刘梦莲讲授法讲授法教练法教练法讨论法讨论法任务驱动教学法任务驱动教学法基于问题的学习基于问题的学习WebQuestWebQuest教学法教学法范例教学法范例教学法 P109-131P109-131传统讲解法传统讲解法 广播演示法广播演示法同步教学法同步教学法任务驱动教学法任务驱动教学法研究性学习法研究性学习法分层合作学习法分层合作学习法一、传统讲解法 教师对知识进行系统地讲解。主要运用于信息技术常识性的知识教学，不用借助其它教学设备就能完成教学过程，如教学计算机的发展史、计算机的组成、计算机的日常维护和病毒预防以及计算机的用途、网络道德
2、等。也同样适用于计算机操作性知识的原理讲解和操作步骤的讲解，如：操作计算机的坐姿、汉字输入法分析等。在教学中教师要根据小学生的特点，教学语言要注意“生动”、“形象”，防止照本宣科，对教材的内容必须深加工，这样教师才能教的轻松，学生听得愉快，记得牢固。二、广播演示法教师利用网络演示软件操作，学生从教师的示范性操作中学习操作的步骤和方法。主要用于操作性较强的过程，如画图、WORD、POWERPOINT等应用软件的启动、退出、操作界面的介绍、各种编辑操作等。在信息技术教学中是一种重要而非常有效的教学方法，使学生能够在很短的时间内直接了解各种应用软件的功能用操作方法。广播演示法不但可以用在讲解新课，也
3、可放在课程的导入阶段。教师组织一些新颖的导入内容，吸引学生的注意力和激发学生的学习兴趣，并有利于让学生同步进入教学过程，防止个别学生在做其它操作，达到全班学生的学习能与教师的授课内容同步。三、同步教学法学生与老师同步进行操作，学生在操作掌握所学知识和操作内容。主要用于操作性较强的新知识教学过程，在复习学生存在比较难于理解的过程也可采用此方法。此方法在信息技术学科教学中有着重要的作用和新的含义。此教学法有两种应用模式。第一种教学模式：教师在教师机上操作（边操作边讲解），通过计算机投影仪展示给学生看，学生则跟着教师的操作和讲解一步一步地操作，直到完成整个操作过程。该教学模式在信息技术教学中应用很广
4、，对于操作性较强的信息技术学科，针对某个具体的软件中的某一项具体的功能，操作步骤和过程比较多，界面变化频繁，教师难于讲解，采用这种教学模式，教师讲解一步，操作一步，学生跟着操作一步，教师讲解轻松，学生一听就能明白。此教学模式必须要求计算机教室装有计算机投影仪，这对有条件的学校来说，采用该教学模式解决教学过程中重难点效果非常显著。第二种教学模式：教师看着学生的操作进行指导，学生在教师的指导和讲解下同时进行同样的操作，一步一步直到完成整个操作过程。此模式适用于更为广泛的农村学校，因为应用这种模式进行信息技术教学，教师不需要网络演示软件和计算机投影仪。应用这种教学模式进行教学，在讲解时，除了讲解具体
5、功能及作用外，由于部分学生没有直观的视觉参照，每一步操作都要强调鼠标的所指向和点击的具体位置，为了让每一位学生都能完成操作，教师要找好参照物或说清楚具体方位。用这种教学模式，教师一定要控制好操作进度，要充分搞好组织教学，提倡互助互学，发扬传（一个同学会了立刻传授给旁边的同学）、帮（对于极个别操作有困难的学生，旁边的同学要进行帮助）、带（教师要有意识地培养一些优生，让他们带动周围一片）。若组织好教学，其会营造一种良好的学习氛围，若组织不好，则这种教学方法不但不会有良好效果反而会使课堂很乱，教师上课很吃力。四、任务驱动教学法“任务驱动”教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学方法，它将以往以
6、传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。在完成任务的同时，学生培养了创新意识、创新能力以及自主学习的习惯，学会如何去发现问题、思考问题、寻找解决问题的方法。具体教学过程举例如下：具体教学过程（一）结合学生特点，精心设计任务。在教学过程中，把教材中的每一章设计一个大任务，再将大任务分为若干小任务，每一节又由一个或几个小任务组成。如学习“中文WORD的功能和使用”一章时，要求每一位同学编制一份精美的班级小报。此任
7、务中隐含着本章的几个知识点：(1)WORD的基本概念、建立编辑文档；（2）设置字体、字号，段落排版；(3)页面设置及文档的打印；（4）WORD的图形功能；（5）WORD的表格功能。把这5个知识点隐含在5个小任务中，每一节课完成一个小任务；又把一节课的小任务分成更小的几个任务。要求中隐含着3个知识点：(1)WORD的基本概念；(2)文档的建立、打开与关闭；(3)编辑文档。这3个知识点分别设计在3个小的任务中。每一个任务的确立都根据学生现有知识状况、教学内容的统筹安排而定。（二）引导学生分析任务并提出问题。每一个任务中都包含着新、旧知识，学生接受任务后首先思考如何去完成任务，在完成任务的过程中将会
8、遇到哪些不能解决的问题。学生自己提出的问题，也是他们想要知道的知识点，此时老师再将新知识传授给他们，这就调动了学生主动求知的欲望。如讲EXCEL电子表格时，可以要求学生完成一份漂亮的全班学生期中考试成绩汇总表。给出任务后不要急于讲解，要让学生讨论、分析任务，提出完成任务需要做哪些事情。提出的问题，有些是以前已学过的，如数据的输入、格式设置等，这些问题学生自己会给出解决方案；另一些是没有学习过的，如函数的使用、页面设置等，即隐含在任务中的新知识点，这也正是这个任务所要解决的问题。（三）根据提出的问题，及时讲授新知识。问题提出后，需要开始寻求解决问题的方法，旧问题学生自己解决，新问题要通过师生的共
9、同探索解决。讲授几分钟新知识后，让学生动手进行与刚才授课内容有关的练习或活动（即完成一个小任务）。引导学生的思路始终跟着老师的授课内容，使学生在动手的过程中及时强化了所学的知识，完成任务时又获得一种成就感。“任务驱动”教学需注意的的几个问题（一）把好任务设计关。在信息技术课的教学中，“任务”直接影响教学效果，因此，“任务”设计、编排非常关键。1.“任务”设计要有明确的目标，要求教师在学习总体目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。2.“任务”设计要符合学生特点。教师进行“任务”设计时，要从学生实
10、际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，做到因材施教。3.“任务”设计要注意分散重点、难点。掌握信息技术知识和技能是一个逐步积累的过程，“任务”设计时要考虑“任务”的大小、知识点的含量、前后的联系等多方面的因素。4.以“布置任务”的方式引入有关概念，展开教学内容。在信息技术课教学中引入新概念、新知识时，应以学生的认知规律为依据，以“布置任务介绍完成任务的方法归纳结论”的顺序引入有关概念，展开教学内容。（二）教师必须进行角色转换。角色转换有两重含义：一是从讲授、灌输，转变为组织、引导；二是从讲台上讲解转变为走到学生中间与学生交流、讨论，共同学习。“任务驱动”教学要求教师必
11、须明确自己所担当的角色，认识到学生的知识不是靠教师的灌输被动接受的，而是在教师的指导下，由学生主动建构起来的。在整个教学过程中，教师不是可有可无、无事可做，而是比传统教学中的作用更加重要、更加不可缺少。在任务驱动教学模式中，教师要充分地了解学生。在学生学习遇到困难时，教师应该为学生搭起支架；在学生学习不够主动时，给学生提出问题，引导学生去探究；在学生完成基本任务后，调动学生的创作欲望，进一步完善任务创作；在任务完成后及时做好评价工作。（三）提供必要的实践条件。信息技术课是一门实践性很强的课程。“百看不如一练”，学生亲自上机动手实践远比听老师讲、看老师示范有效得多。教师对知识进行讲解、演示后，关
12、键的一步就是让学生动手实践，让学生在实践中把握真知、掌握方法。五、研究性学习法是指在教学过程中创设一种类似科学研究的情境或途径，根据各自的兴趣、爱好和条件，让学生在教师引导下，从学习、生活及社会生活中去选择和确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动地去探索、发现和体验。同时，学会对信息进行收集、分析和判断，去获取知识、应用知识、解决问题，从而增强思考力和创造力，培养创新精神和实践能力的一种学习方式。信息技术教学作为以培养创新精神、研究能力和实践能力为目标取向的必修课程，它强调让学生通过研究性学习，提出问题，收集材料，对研究性课题进行探索、分析、研究，最后基于问题解决模式，在实践操作中培养学生科
13、学的态度和价值观以及创新精神、创新思维、创造能力，并学会解决生活中与信息技术学习有关的实际问题。要想让学生对信息课保持持久的学习热情，仅靠传授书本上的知识是远远不够的，更重要的是教师要有意识的开展信息与其他学科相联系的横向综合的教学。研究性学习中所需要完成的任务，一般不是教材中的内容，而是课堂的延伸，甚至是社会现实性课题，如环境保护、社会类问题等。教师安排的任务可以是具体信息课的任务，也可以是与其它（例如语文、数学等）科目的问题。任务一旦提出，教师就将分析问题和解决问题的整个动态过程交给学生自主进行学习。通过一个或几个任务，甚至把相关的几个学科知识和能力要求作为一个整体任务，有机地结合在一起，
14、让学生在研究如何完成任务的同时，也就同时完成了几个学科相关知识的学习。六、分层合作学习法“分层”是指在课堂教学中允许学生对学习材料、学习方法、达到目标的程度和达到目标的期限有灵活选择的机会和余地。教学目标、教学内容、教学时间、教学步骤以及教学方法的确定都可以从不同层次的学生的实际出发。针对不同层次的学生，教学目标的高低应有不同的要求。针对学生在学习效率不同，学习内容的容量也应有多少不同。针对学生认知能力，在自学、讨论、练习上也有不同的要求。教学目标分层是实施“分层教学”的关键之一。目标分层就是将传统教学中统得过死的划一的教学目标，改为可由学生选择的弹性目标。学习目标和学习方法允许由学生来进行选
15、择，就决定学生“人人有事可做”、“人人有兴趣学”。教师的任务从主要是讲解和讲授，转化到主要是指导学生学习，了解学生学习情况，给予个别辅导。学习方式也从主要是教师讲学生听，转化到主要是学生自学和小组合作学习。分小组学习是“分层”教学比较可行的一种课堂教学形式。合作学习是指通过两个或两个以上的个体在一起，从事学习活动，互促学习，以提高学习成效的一种教学形式。它以建构主义理论和人本主义学习理论为基础。组织合作学习，一方面培养了学生的学习兴趣，激发了学生的学习主动性；另一方面也可以让学生在合作中体验成功，从而培养学生良好的学习习惯和团结协作精神。学生的协作活动有利于发展学生个体的思维能力，增强学生个体
16、之间的沟通能力以及对学生个体之间差异的包容能力。合作学习对提高学生的学习业绩、形成学生的批判性思维与创新性思维、对待学习内容与学校的乐观态度、小组个体之间及其与社会成员的交流沟通能力、自尊心与个体间相互尊重关系的处理等都有明显的积极作用。分层合作学习方法对于培养学生的创造能力、求异思维、批判思维、探索发现精神、与学习伙伴的合作共处能力和培养新世纪需要的创新型人才非常重要。教学方法并不是相互独立的，在实际教学中是相互包容、融会贯通，可以综合运用。各种教学方法之间可以根据教学内容、学生身心发展特点，在不同的课中或同一堂课中不同教学阶段选用合适的教学方法进行教学，这样才能收到更好的教学效果。扎根于信息技术教学的课堂，最大限度地发挥学生的潜能，调动学生的学习积极性，使每一位学生能力真正得到锻炼和提高。谢谢 谢！谢！