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1、2023年高中语文授课说课稿7篇 作为一位杰出的教职工，就有可能用到说课稿，借助说课稿可以更好地提高老师理论素养和驾驭教材的实力。怎样写说课稿才更能起到其作用呢？下面是由我给大家带来的中学语文授课说课稿7篇，让我们一起来看看！ 中学语文授课说课稿篇1 一、教材分析 1、促织是聊斋志异中的一篇具有深刻社会意义的小说。它以明代皇室尚斗促织，并征之于民间，给百姓带来深重苦难为背景，通过描写主子公成名因被迫交纳促织而备受摧残、几乎家破人亡的命运，反映了皇帝荒淫无道，巡抚县令胥吏苛捐杂税的罪恶现实，寄予了对受尽欺凌和迫害的下层群众的深切怜悯，曲折地表现了对清代黑暗现实的剧烈愤慨。 促织揭露社会的黑暗，锋
2、芒所向，从皇帝直到里胥，指责了整个统治阶级和各级行政官员。是一篇血泪的控诉，却编写成一出悲喜剧，以喜写悲，叫人快乐不起来，反而更让人觉得沉痛。至于艺术成就方面有三大特点：第一，情节曲折离奇，跌宕起伏;其次，描写细腻生动，情态毕现;第三，现实主义与浪漫主义的完备结合。(依据教学大纲要求，中学语文第四册，所选文言文着重以提高学生阅读浅易文言文和观赏水平为宗旨。此篇文言文选自第四册的最终一单元，时代较我们接近，浅显易懂，有深刻的社会教化意义和文学观赏价值。教学此篇文言文能达到大纲的规定要求。) 2、教学目标 学问：驾驭文学常识，了解本文借古讽今的特点。(学问目标的设定有利于帮助学生基础学问的积累，培
3、育对作家作品的爱好。) 实力：归纳文言现象，驾驭学习规律。(实力教学目标的设定正是体现了语文学科性质的“科学性”。) 情感：揭露封建社会的罪恶，寄予对受尽欺凌和迫害的下层群众的深切怜悯。(这个教学目标体现了“人文性”，使学生学会学习和形成正确的价值观与情感观。) 3、教学重点 理清曲折离奇、跌宕起伏的情节线索，把握作品主题。(探讨此教学重点，有利于提高学生组织概括语言的实力和鉴赏名篇名著的方法。) 4、教学难点 鉴赏细腻生动、真实感人的心理描写。(驾驭了此心理描写方法对学生作文的提高有肯定的主动意义。) 二、教学方法 讲解法(重点放在引领学生把握课文的特点与基础学问上) 疏通法(重点放在指导学
4、生对文言词句的疏通上) 探讨分析法(重点放在对课文的情节线索整理上) 总结归纳法(重点放在对详细段落的分析归纳上) 三、教学手段 1、供应与本课有关的资料。 2、借助电教多媒体教学。 四、教学设想 由于本课的教学对象是平行班的学生，所以整个过程注意以基础学问为主，抓住全文的重点词句，带领学生熟识故事也许内容。从分析情节结构起先入手，弄清全文线索，以及围绕“促织”所绽开的人物悲欢情感故事。 五、教学过程设计(第一课时) 1、导语设计(激发学生的学习激情，增加他们对古代文学人物的了解，从而提高他们对语文学习的爱好和爱好。) 清代邹弢的三借庐笔谈中，记载了这样一个“怪人”：此人家里穷得叮当响，他典当
5、了全部破旧衣物，置办茶水摆在路边，供过往行人歇脚、解渴，但他不收一分钱，只要求每个歇脚的人给他讲个新颖的故事。原来此人是在搜集写作素材。他遵照一位驼背老人说的“甜、酸、苦、辣”四个字去做。“甜”就是嘴巴要甜，对人和气，男女老少都能接近;“酸”指心肠酸，故事里的人难过，他就跟着落泪; “苦”指写作吃苦，不管条件多么艰难，都要坚持不懈;“辣”指文字有锋芒，尖锐泼辣，能警世醒人。他白天听，晚上伏案写作。这个“怪人”就是清初闻名文学家蒲松龄。 2、解题(遵循“回到原著去”的原则，让学有余力的同学课后能阅读聊斋志异，扩大学问面，提高自身文学的修养。也正是完成教学目标中的“学问”目标。) 中学语文授课说课
6、稿篇2 一、说文本解得妙曲如梦 本课三首词都用如梦令作为词牌，共同抒发了个人内心不同的感怀。 苏词作于1088年（元祐二年），作者当时53岁，在汴京为翰林学士。这首词是寄给黄州友人的，它表现了作者对当年贬官黄州，躬耕于东坡时清静自适生活的怀念，和遥想东坡，意欲归去的心情。 秦词作于1096年（绍圣三年）。秦观一生，屡遭贬谪，这一年词人自处州再贬郴州。这首小令作于是年冬季赴郴州途中。词借描写夜宿驿亭苦况，诉行旅艰辛，叹宦游坎坷。 纳兰词创作时间不详。词中描写了词人在暮春季节和钟情之人一次漂亮的邂逅，却因彼此无缘相聚而陷入内心的纷扰，表现了作者绵绵不尽的相思忧愁。 三首词均具有很强的代表性和典型性
7、。 二、说策略探得幽径渐明 说目标 三首词都以抒发内心感怀为主，但在表现情感上又有不同之处，所以在教学时要紧紧抓住同中有异、异中有同这一特性，同时从提高学生鉴赏古典诗词实力角度，制定以下教学目标： 1.学问目标：初步了解如梦令词牌的格律特点；了解作者的生平经验和诗歌的创作背景。 2.实力目标：指导学生从诗歌的不同角度进行鉴赏；比较文本，找出异同；仿照文本，尝试改词。 3.情感目标：结合作者的不同背景和不同经验，分析三首词抒发的不怜悯感。 说重点 如何在每首词中找到恰当的切入点品鉴文本，揣摩情感是本课的教学重点。 说难点 中学生鉴赏古典诗词大都以单篇为主，比较鉴赏很少涉及，因此本课对三首词的比较
8、鉴赏是本文教学的难点。 说教法 1.诵读赏析法：指导学生有感情的诵读文本，品尝本文精炼却富有深蕴的语言。 2.知人论世法：指导学生结合作者的生平经验和文本的创作背景，精确把握文本蕴含的情感。 3.比较鉴赏法：指导学生通过对三首如梦令进行比较，找出同一词牌下三首词的异同点。 说课时 一课时 说教具 多媒体课件 三、说过程踏得小令慢行 导入：知人论世 1.将去掉词牌，去掉作者的三首如梦令呈现在多媒体幻灯片上，请学生齐读，然后问学生是否知道这三首词的作者。假如学生不知道，再供应三位词人，让学生尝试将作品和相对应的作者连线。 （设计意图：采纳猜作者和连线的方式，可以激发学生的爱好，快速集中学生的留意力
9、，同时过渡到词作和作者的关系上） 2.学生对苏轼比较熟识，对秦观和纳兰性德比较生疏，此时供应三位词人生平经验和诗歌创作背景的材料： 生平经验 创作背景 苏轼 一生屡遭贬斥，仕途坎坷多舛，但性格率真，并未消沉，而是走向了旷达清放。 作者在京城官翰林学士期间所作，此时词人在朝中遭遇政治排挤，心情并不安逸。 秦观 因涉党祸，半生仕途坎坷，屡遭贬谪迁徙。 词人自处州再贬郴州。于是年冬季赴郴州途中所作。 纳兰性德 诞生名贵，家室显赫一生锦衣玉食，但生性多情，多愁善感，自称天上痴情种，人间惆怅客。 源于一次与钟情女子短暂而漂亮的邂逅。 看完材料，师生探讨出用恰当的词语概括三位作者的相关信息：苏轼“旷达率真
10、”、秦观“苦闷忧愁”，纳兰性德“多情善感”。 追问学生，三首词哪一首体现了“旷达率真”，哪一首看出了“苦闷忧愁”，哪一首写的最“多情善感”。 学生依据问题，结合内容，对号入座。老师借机进入下一环节品鉴文本。 （设计意图：通过知人论世导入，使学生在宏观上把握文本，在词风上了解词作，为后面鉴赏奠定基础） 寻异：品鉴文本 （以下环节，视学生自己选择哪首作品分析而定，通过分析文本，揣摩词人情感。） 三首词都呈现了不同的特性和不同的情感，请学生探讨沟通，鉴赏诗词的时候，可以从哪些角度进行鉴赏？ 课堂预设：学生会调动以前所学学问，从多个角度去回答问题，譬如分析意象，品尝词语，分析手法，不一而足，老师加以引
11、导，然后分别从每首词选择一个切入点进行鉴赏。 1、析意象人生如梦念归去 主要引导学生重点抓住“玉堂”和“江上”两处描写地点的意象。 问学生此时作者身在玉堂，而心却憧憬江上，为什么？ “玉堂”苦闷，束缚，不自由。 “江上”闲适，潇洒，无束缚。 结论：通过两处对比，可以看出词人虽居庙堂之深，但念东坡之闲。 2、炼字词驿路如梦怕无寐 重点引导学生炼字词，重点抓住“遥”、“沉”、“紧”、“闭”、“破”、“窥”、“侵”、“嘶”、“起”等传神的动词和形容词，体会炼字描述典型环境，表达羁旅愁思的妙趣。 “遥”长夜漫漫。“沉”夜色深厚。“紧”风声凄厉。 “闭”驿亭荒寂。“破”美梦破裂。“窥”荒芜破败 “侵”霜
12、寒袭人。“嘶”催人上路。“起”人在羁旅 结论：凝练传神的词语，写出了无寐之夜的沉重压抑和寒冷孤寂，表现了羁旅之人内心忧愁苦闷和沉重无奈。 3、赏场景相逢如梦问谁省 重点引导学生赏场景，重点抓住相逢时和相逢后两个场景。 场景一：实写相逢瞬间。在“辘轳金井”浪漫之地，在“落花红冷”暮春季节，词人和钟情女子漂亮邂逅的场景。相逢是欣喜的，但“花”已落，“红”已冷，仿佛又昭示着结局，“心事眼波难定”，更是传达出了惊鸿一瞥的美妙情感转而陷入了内心的纷扰。 场景二：虚写别后相思。“从今簟纹灯影”，相逢的喜悦过后，苦于对方的心思无法琢磨，对于将来的不行测，词人添上了一份恐慌，于是，又起先想象别后深宵，青灯旁，
13、孤枕畔，转辗反侧，相思不眠的场景。 结论：两处场景，一实一虚，前后观照，更能体现词人别后相思之苦，辗转无眠之愁 小结：学生再次齐读三首词，归纳三首词分别在情感上的不同之处。 鉴赏点 情感不同 苏轼 析意象 庙堂之深 东坡之闲 秦观 炼字词 贬谪之苦 宦游之倦 纳兰性德 赏场景 相思之痛 无眠之愁 （设计意图：指导学生从诗歌的不同角度进行鉴赏，有助于帮助学生驾驭鉴赏诗词的方法，提高鉴赏诗词的实力） 觅同：比较鉴赏 1.因韵诵情： 提问学生，三首词分别运用了不同的手法，体现了不同的情感，但它们有没有相同之处呢，比如在字数、句数、韵脚等方面，和你们初中学过的哪首词相像呢？ 学生回答李清照的如梦令 学
14、生找寻如梦令词牌共同点，老师归纳总结。 格律上：单调，七句，押五仄韵，一叠句。 词牌平仄：平仄平平平仄（韵），仄仄仄平平仄（韵）。平仄仄平平，平仄仄平平仄（韵）。平仄（韵），平仄（叠句），平仄仄平平仄（韵）。 格调上： 除了格律相同，我们发觉三首词的抒情风格上，也有共同点，都更适合抒发个人的愁思。所以我们回过头再来看这些词的情感，发觉都是抑郁的情愫，难以排解的悲伤，即便旷达如苏轼，也仍是有思念故地的悲伤。这主要和词的仄韵有关，用仄韵，能够表现出词人的深情。 结合刚才的分析，请学生选择自己喜爱的一首词，读一读，感受词韵，品出感情。 2.据词拟题： 老师供应如梦令词牌的由来。 忆仙姿曾宴桃源深洞
15、【后唐】李存勖 曾宴桃源深洞，一曲清歌舞凤。 长记欲别时，和泪出门相送。 如梦，如梦，残月落花烟重。 如梦令源于后唐庄宗李存勖创作的一首词忆仙姿，但苏轼因嫌其词牌名不雅，认为该词的尾句“如梦，如梦，残月落花烟重”最为奇妙，尤其是“如梦，如梦”的繁音促节，一语道出词人心绪，堪称点睛，遂改为如梦令，从而使该词牌广为流传。 追问学生，为什么苏轼改的奇妙？ 探讨归纳：这重复的词语，是小令的转折之处，是使词的意境升华，感情强化的句子，其中的繁音促节，基本上都能干脆抒发作者的情感。 引导学生用用同样的方法为三首词拟题。 老师再次提示学生把握词中词人情感：苏轼归去心切，秦观羁旅无眠，纳兰性德相思谁省。 据此
16、，可以引导学生分别将三首词拟题为如梦令归去、如梦令无寐、如梦令谁省。 结构上： 如梦令一词在结构上，后三句基本上宕开一笔，富有转折，出人意料，引人遐思。尤其是五、六两句繁音促节，大都重在直抒胸臆，堪称压轴之句，点睛之笔。 （设计意图：把握住词韵和格调以及结构的共同点，进行鉴赏，实行因韵诵情和据词拟题方法，环环相扣试图提高学生的审美趣味并再次激趣促学。） 作业：学以致用 依据所学学问，以如梦令为词牌，尝试填词并诵读品情。 老师呈现下水词作。 如梦令风定 昨夜堂前初醒，残月孤灯人影。 骤雨送清明，絮语暮春飞杏。 风定，风定。只此扁舟微冷。 结合内容板书的最终诗意收尾： 不同的词人，平平仄仄起来，如
17、梦令便是他们的忧愁，归去，归去，是苏子的旷达率真；无寐，无寐，是少游的苦闷忧愁；谁省，谁省，是纳兰的多情善感。今日一曲如梦令，三分词韵心中存，也愿你能找到属于自己的如梦令。 中学语文授课说课稿篇3 一、说教材地位和老师的主要任务 氓是中学语文课程标准试验教科书其次册其次单元的第一篇文章。氓这首诗语言障碍并不大，结合课下注释学生能够理解氓的基本意思，进而体会出诗歌的情感；所以我教授这节课的主导思想就是：以老师设问引导，学生自学领悟为主。尽力把新课改的精神融入到整个课堂中去。 对氓这首诗歌，作为一名老师，最主要的任务就是，要带领学生去“倾听”那个两千多年前的声音，不断把学生带入一个新的思想和感情的
18、空间，使学生感受和体验平常极少可能干脆感受和体验到的事物情感，帮助学生努力感受和理解文本作者所要表达的思想感情并在这种感受和理解的基础上发觉文本本身的美。 依据新课标的要求，结合学生的实际，我制定了以下“三维”教学目标。 二、说教学目标 1体会赋比兴的艺术手法。 2在充分预习的基础上，课堂的探讨重点放在鉴赏层面：体会分析理解： （1）人物在特定境况下的困难情感； （2）表达困难情感时所采纳的表达方式。 3深化挖掘，体察人物命运的偶然与必定，推想推断人物将来的人生命运，从而引发更深刻思索。 三、说教学设想，从老师层面说。 我主要通过三个问题来组织课堂，引导学生深化地思索文本；发觉和理解婚姻失败之
19、后的肃穆与冷峻，引导学生对我们自己现实人生的关照；产生对这个弱女子的怜悯，提升他们情感价值观。 从学生层面说。 引导学生一切从文本动身，自由读，整体读，个别读。实现学生与文本充分对话。 引导学生进行课堂探讨，辩论、探究。实现学生与学生，学生与老师，学生与作者之间的充分对话。在活动中让学生“发展独立阅读的实力”，“注意特性化阅读”。把语文教学活动落实到学生的“学”上，从而来提高学生的人文素养和语文素养。 从教学环节层面说。 提倡语文课堂教学的动态生成是新课标的重要理念。我要做的就是：努力构建一种开放、和谐、开心的，使学生的主体意识得到真正凸现的新型的学习环境，为学生创建一个学习学问的平台，唤起学
20、生学习的动机，激起学生学习的欲望，从而让学生能在课堂上有实实在在的认知收获，同时也有或多或少的生命感悟。 我是从这三个方面来设计我的课堂的，详细的课堂流程也会随着这些因素发生改变。 四、教学过程 1、导入：自古以来，爱情就是文学中永恒的主题。“关关雎鸠，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑”，写出了男子追求心爱的女子的不懈和华蜜；“蒹葭(jinji)苍苍，白露为霜。所谓尹人，在水一方”，写出了爱情追求而不行得的惆怅，迷惘；“一日不见，如三月兮；一日不见，如三秋兮；一日不见，如三岁兮”那是爱情中的男女相思之苦，这些都是诗经当中描写爱情的诗篇。今日，让我们再次走进诗经，来接着感受古代青年男女的爱和恨吧。
21、2、自由诵读，找寻称呼。 自由朗读文章，找寻诗歌中女主子的对男主子公称呼的微妙改变，你会发觉女主子公的情感生活发生了怎样的改变？（5分钟） 第一章里，先是称“氓”，也就是一个生疏的小伙子，说明女子对他毫无相识；接着称“子”，“子”是对男子的尊称，这时，女子已经跟他很熟了，把男子当作挚友了看待而敬重他了。 其次章就称“尔”了，这是两人感情很好以后的亲昵的称呼。 第三、四章而称之为“士”，视其为一般的路人，感情上已经淡漠了。 最终两章连“士”也不称呼了，心里积攒的怨气使她连提也不想再提这个人了。 这是女子沉醉在自我的'叙述中，由于感情的改变，不自觉地选择、转换指称，从她对男子的称呼中我们可
22、以看出两人感情的发展，很有意思，耐人寻味。 板书：恋爱-婚变-决绝 3、二读诗歌，关照女主子公感情的改变，学习“比、兴”的艺术手法 思索淇水在这幕悲剧中扮演了什么角色？在诗歌中淇水出现了几次？呈现出女主子公怎么样的思想性格？运用了什么手法？（多媒体展示） 明确：她在文中出现三次，她是婚姻悲剧的见证者，当时情意绵绵的送别，后来高兴披着红盖头嫁过去，再后来带着受伤的伤心苦回来。她见证了这一场由漂亮爱情起先最终以悲剧收场的失败婚姻。 “送子涉淇，至于顿丘”，第一次：甜蜜、期盼、依恋、华蜜（板书）纯真痴情，活泼热忱& “淇水汤汤，渐车帷裳”，其次次：苦痛、追悔、怨恨、难过（板书）勤劳能干，任劳
23、任怨 “淇则有岸，隰则有泮”，第三次：悲观、委屈、愤恨、决绝（板书）冷静决绝，坚毅坚决 在课堂活动中，依据学生的反应，我可能会适时的用下面琐碎的问题，引导学生回到2600多年前，走进女主子的内心世界,让学生真正与主子公对话。 导致氓变心的真正缘由是什么？ 这场婚姻中我有没有责任？ 除了婚姻的不幸外，还有那些因素给了她苦痛？ 婚姻的不幸和娘家人的不理解、不支持哪个更能女主子公的悲伤和苦痛？ 女子从这场爱情中总结了哪些阅历呢？她用什么艺术手法来阐述这个道理？ 女主子公最终做出了什么确定？反映她性格哪一面？ 女主子离婚后还有没有可能获得华蜜？ 4、探讨、辩论分析婚姻悲剧缘由 为什么如此一个集中国传统
24、美德于一身的良家妇女为何会被休弃呢？（学生探讨辩论） 1.性格确定命运 2.女子容貌色衰 3.男子变心 4.社会缘由 恋爱、婚变、决绝、 中学语文授课说课稿篇4 一、说教材 1、教材的地位与作用 本课是中学语文小说单元的一篇重点课文，是被誉为“世界短篇小说巨匠”的莫泊桑的代表作之一，不论是从思想性还是从艺术性看，都具有极高的观赏性，堪称千古佳作。项链以其精致的构思，精彩的心理描写、意味十足的结尾被广泛传诵。学习本文，可以让我们进一步体会作为短篇小说巨匠的莫泊桑作品的魅力;学习本文，可以为学习陈奂生上城打下基础;学习本文，还可以让我们领会到外国小说的无穷魅力。学习本文不但可以提高学生的文学鉴赏实
25、力，还可以从思想上教化学生树立正确的人生观和世界观。 二、确定教学目标 1、确定依据 1)那么鉴赏小说可以从小说的人物形象、小说的语言、小说的主题、小说的结构及小说的描写技巧等方面着手。本单元的教学重点是对小说的主题、小说的结构及小说的描写技巧进行鉴赏。 2)本文的特色：本文构思特殊精致，作者为主子公设计了一个由逆境到顺境，然后再坠入了逆境的曲折经验，支配了一系列出人意料的情节。这些出人意料的情节，一次又一次的摆布着玛蒂尔德的命运，开着玛蒂尔德的人生玩笑;演绎着玛蒂尔德的命运悲剧。玛蒂尔德的心理，玛蒂尔德的性格，玛蒂尔德的命运均在这曲折的情节中实现。 鉴于上述缘由，我将本文的教学目标确定为：
26、A、学问目标： 1、分析小说的情节，体会小说细心的构思和奇妙的布局。 2、分析深刻、细腻的心理描写，评价人物的性格特征，进而发掘人物的精神世界。 3、整体阅读小说，客观、全面地评价玛蒂尔德的形象。 B、实力目标： 1、训练学生抓住线索，快速梳理小说情节的实力。 2、培育学生多角度谛视小说人物的实力。 3、激励学生大胆想象，绽开思维的翅膀，培育学生仿照原文风格写作的实力。 C、德育目标：体会人在物质与精神世界中的执迷和追求，以及这种追求在现实的限制下的无奈、荒诞与虚幻。以及由此产生的人的本性的坚持和女扭曲。从玛蒂尔德身上吸取和发扬人性中善的力气。培育学生的怜悯心、责任感，让他们明白生活中发生的一
27、切不幸，可能都将与自己有关，要学会关切、敬重他人，不断提升自己的心灵，完善自己的人格。 三、确定教学重点和难点 对玛蒂尔德的解读，传统的理解，人们经常从单纯的阶级论动身，忽视了从人性的角度去诠释这一人物，所以，如何引导学生鉴赏和评价玛蒂尔德这样既有虚荣心又有诚恳、坚毅、和善品质德困难人物，是本课重点;探求隐藏于悲剧后面的根源是本文的难点。 四、教学过程 （一）导入新课 老师介绍对莫泊桑作品的情节的相关评价。 （二）品读本文情节和心理描写 导入新课后，要求学生抓住项链这一线索，在项链前分别添加6个不同的字来概括本文情节，再由学生找出情节中的高潮部分，最终由老师引导学生结合原文分析：本文是如何体现
28、“到处出人意料，到处又合乎情理”的情节特点的。赏读情节后，要求学生根据情节找出描写玛蒂尔德心理德句子，并加以概括，再据此指导学生初步探讨玛蒂尔德的性格。 （三）重点难点的突破： 1、仿写： 两个话题中选择一个，要求突现人物的心理及性格。 A、假如没有那份请柬。 B、“啊!假的” 2、结合课后题对玛蒂尔德定位，并要求从原文找出依据，同组探讨后，选派代表发言。 3、形象对比分析：将玛蒂尔德与简爱对比分析。引导学生发觉玛蒂尔德追求的不合理性。 4、引导学生对玛蒂尔德德的确定评价。可以从以下两个方面着手： A、俗语说：“人无完人，金无赤足”;B、多面人。 （四）作业 续写该文，留意尽量仿照原著的写作风
29、格。 五、板书设计： 情节心理形象 羡项链苦痛不堪仰慕 项借项链忐忑担心虚荣玛 失项链惊惶失措坚毅蒂 链赔项链悲苦不堪诚恳尔 还项链轻松欣慰和善德 识项链当头一棒 中学语文授课说课稿篇5 一、教学理念 注意情感自我体验，唤起爱学。开放自主合作鉴赏，培育会学。把握意象，感悟情感，激励善学。 二、教材分析 1、教材地位及作用 培育学生高尚的审美情趣和良好的审美创建力是语文学科的任务，中学语文第一册即为诗歌单元，收录了中国现当代的一些优秀诗篇。雨巷排在本单元的其次课，属于必修课。学生可以借此体会、比较、鉴别不同题裁、不同风格、不同流派的诗词，这又契合了新课改特殊关注学生多方位情感体验，使其受到美的熏
30、陶的要求。 2、教学目标 本诗是“雨巷诗人”戴望舒的成名作，诗人通过典型意象营造出美丽的意境，同时奇妙的将自己的情感融入其中。因此我把本课的学习目标定为： （1）反复诵读体会诗歌营造的意境。 （2）把握中心愿象，深化体会诗人情感。 3、教学重难点 学生对诗歌并不生疏，但是本手诗在特定的背景之下主要意象被给予了丰富的内涵，在诵读和对意象的把握中体会出诗歌内涵的多义性并力求特性化理解就成为重难点。 三、说教法 说教法本课采纳以诵读法为主其它教学法为辅的综合教学法 诗歌是情感的艺术，多诵读有助于学生很好地把握内容理解作者情思，从而获得自我的情感体验。同时，诵读有助于品尝诗歌的语言美。所以，教学中我指
31、导学生通过反复诵读加深理解把握情感。另外，本诗教学以体验性学习为主，充分发挥学生的主体性和主动性，以“四自”用自己的心灵去感悟，用自己的观点去推断，用自己的思维去创新，用自己的语言去表达，贯穿整堂课。老师只作必要的引导提示，使学生在反复诵读中理解与感悟，并力求激发学生特性化的理解。 四、说学法 1、加强诵读，这是阅读诗词的一般方法。 2、通过意象把握情感，主要是让学生设身处地的走进雨巷去感悟。 3、联想比较法，通过与诗人的其他作品的比较学习，体会创作风格及作者情感。 五、教学过程（结合课件） 1、激趣导入 为了使学生更好的感受诗的意境，更简单理解“丁香”，我采纳学生耳闻能熟的网络歌曲丁香花导入
32、并附以介绍有关学问及其“漂亮”“孤高”“忧愁”的特性。学生有了追求美的感觉，爱好也就被激发出来。 2、作者介绍 雨巷是诗人的成名作，相关的状况介绍是必要的。 3、赏析全诗 初读全诗，整体感知 学生自由朗读全诗，获得初始体验。在这个环节，学生只要读出这是一首什么诗，并对诗有初步的感受就可以。 再读全诗，体会意境 师生共同观赏（课件展示）配乐朗诵音像作品，用视听的手段来展示诗歌意境，将诗歌内容形象化、详细化，创设情境，增加学生对诗歌的主体感悟。而老师提示学生方法即抓住几个主要意象绽开联想，学生头脑里自然会勾画出“雨巷”画面，就能体会出诗的意境。 、三读全诗，感悟情感 学生在上一环节体会诗歌营造的意
33、境和富有流淌的画面美，充分发挥想象力，展示他们的表达实力、理解实力。在此，可激励学生大胆揣测诗人创作状况及情感，引导其主动思维。 老师此时再做必要的创作背景的补充可谓补学生之所需，学生对诗中所抒发的情感与追求自然会简单得多也丰富的得多。通过合作沟通，可进一步加深学生对诗的理解，把握诗的中心形象（雨巷、丁香一样的姑娘）的象征意义。 四读全诗，体会创作美 再次指导学生把情感融入朗读中体会诗歌的“美”，品尝美的意境、美的语言、美的情感，加深感悟。 4、拓展阅读 引入作者的其他作品，使学生更充分的了解其情感及创作风格，通过比较联想培育学生的鉴赏和审美实力。 中学语文授课说课稿篇6 一、课题： 氓 二、
34、课型： 人文学科语言类讲授课 三、课时： 两个课时 教学目标 1.学问与技能目标 学生通过这篇文章的学习能够增加古汉语字词基础学问，例如通假字、古今异义词等;可以了解上古文学作品的一些特点，懂得什么是“赋、比、兴”的艺术手法等文学文化常识。 2.过程与方法目标 在反复吟诵的过程中学生可以感知语言韵律和谐之美;懂得如何推断“赋、比、兴”手法;体会主子公前后情感的改变从而使学生的阅读感知实力得到训练。 3.情感看法价值观目标 学生在学习过程中感受到上古语言的魅力和先民的思想，进而喜爱诗经等上古文学作品，拓展阅读视野，提升阅读品尝，同时也可以提高学生的语言审美实力。另外本文是一首以爱情为主线的叙事诗
35、，通过学习这首两千多年以前的爱情悲歌对学生今后的爱情观产生影响，他们能够对自己的情感有所思索，努力做一个懂爱、善爱的人。 教学重难点 1.教学重点 通假字、古今异义词、词类活用、文言句式、诗经的“赋比兴”手法和语言特色等基础学问和文化常识。主子公的情感改变和性格特征等文本深层理解。 2.教学难点 学生与文本内容距离较远，尤其是古汉语发展到今日已经和我们现在的语言大不相同，对于学生很好的理解课文内容造成了困难，另外学生对古文本身也有畏惧心理。 学情驾驭 1.学问实力状况 这册课本是为高一下学期学生打算的，高一的学生已经具备了独立学习自主学习的实力，学生在课前可以通过图书资料查阅或互联网搜集诗经或
36、氓相关信息，有了初步的探究和感知。再加上初中及上学期的古文学习，他们有了肯定的古文阅读实力和文学审美实力。 2.学生阶段特征 从初中到中学，学生首先须要有学习习惯的变更，学习将由老师督促学习变成自己主动学习，有些学生还不太适应，他们有足够的学习热忱但是缺乏克难意志;其次，初中学学问难度的巨大落差，学问层次的加深，老师授课风格方法的变更会对学生学习造成肯定的影响;再次，学习心理的调整，由初中的佼佼者进入人才济济的中学课堂如何让自己脱颖而出，也是学生比较苦恼的一点。 但是因为这已经是其次学期，所以学生有了第一学期的中学语文学习阅历，也为课程教学坐了基础铺垫。 教学关键 以诵读为切入点，使课文内容教
37、学为文化教学服务，努力让课文内容为主导向文化这一主体转变，在课文学习中渗透文化语言等常识性的内容。在教学过程中要留意恰当引导。 教学过程设计 1.导入 爱情是一个永恒的主题,在任何一个民族都是这样,我国也不例外。早在两千多年前，先民们就为爱唱响了一只只情歌，诗经的开篇关雎如是(多媒体播放关雎的配乐朗诵)。 刚才的朗诵美不美?(生答美)除了对美妙爱情的歌颂没那么有没有对于爱情悲剧的描述呢?也是有的，我们今日就一起来学习诗经里的另外一篇氓。(板书课题) 2.揭题 氓是诗经名篇，诗一首叙事诗。属于国风，所谓国风就是不同国家的风土人情，在古代我国宽阔的疆域上分布着不同的诸侯国，共同归周天子管制，这些不
38、同国家的是个酒为百姓管理查探民情供应了依据。氓是“卫风”里的一首，也就是卫国的风俗，卫国也就是我们现在的河南北部濮阳，新乡，安阳，沁阳一带。 说到“风”，那么诗经除了“风”还有什么呢，有没有同学知道?(生乱答，有知有不知)对，有同学已经说了，还有“雅”和“颂”。 3.预习效果检验 课文大家都预习过了，下面有问题先问问大家。 请大家看看PPT上的这些字词，读音、意思有没有不明白的? 氓、蚩蚩、贸、匪、谋、淇、愆、将、垝垣、筮、咎、贿迁、耽、说、徂、汤汤、爽、罔、靡、夙、遂、咥、躬、悼、泮、总角、反 标红的字是大家要重点驾驭的，请特殊留意! 下面请大家齐读课文，留意朗读的节奏，留意体会韵律感。(生
39、读文，师板书第一章第六章) 问：读完诗歌，能不能每章用一句诗概括出它的的主旨? 答：第一章将子无怒，秋以为期。 其次章以尔车来，以我贿迁。 第三章于嗟女兮，无与士耽。 第四章女也不爽，士贰其行。 第五章静言思之，躬自悼矣。 第六章反是不思，亦已焉哉。(板书) 问：这是一篇叙事诗，这首诗叙述了一个怎样的故事? 答：这首诗写了一名女子追忆她与“氓”从恋爱、结婚到婚变的全过程。故事从“氓”来向她求婚写起，女子虽然对他求婚的方式有些不满足，但还是答应了他;接下来写两人的恋爱生活，着重表现了女子对“氓”的痴情;两人很顺当地结婚了;婚后的生活贫困、辛苦，女子毫无怨言地操劳着家务，“氓”起先时还好，渐渐地，
40、随着生活的好转，他的脾气变得粗暴起来，他的行为荒唐起来，并且没有回头的意思。女子只能自己难过，不过，对于这种状况她不会无限期地忍受下去的，她想：既然“氓”不念旧情，无情无义，那就算了吧! 4.课文内容解析 问：这首诗共六章，可以分成几个小节?每一个小节是根据什么依据划分出来的? 答：可以分成三个小节。根据故事的发展依次划分的。第一章到其次章为第一小节，写恋爱;第三章到第五章为其次小节，写婚变;第六章为第三小节，写决绝。 问：氓最初给女主子公的印象是一个什么样的人?结婚前氓做了什么? 答：“蚩蚩”，忠厚醇厚 ;“尔卜尔蓍，体无咎言”对婚姻很慎重其事，仔细。 问：女主子公与心上人约定了婚期，在漫长
41、的等待中，姑娘是什么样的表现? 答：“乘彼”等六句绘声绘色地描述了热恋中的少女的心理及表现。“复关”也许是男青年的居住地。姑娘一会“泣涕涟涟”一会儿“载笑载言”，足见对男青年的思念及深情。恋爱中的姑娘是那样的天真、活泼、热情。 问：婚后他们生活如何?男女主子公各自有什么样的表现? 答：婚后他们生活不和谐。女子勤劳肯吃苦、任劳任怨、专情柔弱;男子脾气急躁、三心二意、薄情寡义。 5.人物性格探究 问：通过你对课文的阅读，你觉得诗歌描绘的氓有什么样的性格特点?这些特点大家能不能在诗歌中找到依据? 答：氓的性格多变，前后判若两人。在恋爱初，他忠厚醇厚，急迫仔细“氓之蚩蚩”、“將子无怒”、“尔卜尔筮”。
42、婚后他变得三心二意，脾气急躁“士二其行”、“至于暴矣”。 问：女主子公身上有什么样的品质，请详细谈一谈? 答：活泼天真热情，这在恋爱时期表现非常明显;勤劳肯吃苦，任劳任怨，专情柔弱，这个主要表现在婚后的生活中;最终决裂是表现出了决绝，刚毅的性格。 6.写作艺术赏析 问：为什么突然写到“桑树”叶落前和叶落后的改变，这是什么手法? 答：比兴。 问：文中有几处用到了刚才我们说的这种手法?这样写的好处是什么? 答：三处。第一处是第三章，前四句“桑之未落，其叶沃若。于嗟鸠兮，无食桑葚”。桑叶鲜嫩，告诫斑鸠不要贪吃桑葚。这与后面六句劝告“于嗟女兮，无与士耽”形成比照，诗意是相连的。 其次处是第四章，前两句“桑之落矣，其黄而陨”，叶由嫩绿变为枯黄，这与士“信誓旦旦”变为“士贰其行”相比照，含有隐喻。 第三、四章起兴的诗句，用自然现象来比照女主子公恋爱生活的改变，由起兴的诗句引出表达感情生活的诗句，从女主子公的年轻貌美写到体衰色减，同时揭露了负