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1、2023年语文老师教学随笔六年级7篇 随笔,更类似于自由作文。幼儿教化是国民教化体系的重要组成部分,是重要的社会公益事业。下面是由我给大家带来的语文老师教学随笔六年级7篇，让我们一起来看看! 语文老师教学随笔六年级篇1 近期，我们学校组织了小学语文老师团体听评课活动，收获许多。置身于课堂教学中，看到各位老师气定神闲，信手拈来，时常激起一个个教学的浪花，他们或浅唱低呤，或载歌载舞，或激扬文字，不仅仅令学生沉醉、痴迷，更让我连声赞美，这样的功底岂是一日可为安继芳老师教学的思路明晰，崔云宏老师幽默的语言，郭海瑞老师课堂中的娓娓道来，都让我学到了许多.赞美之余，更多是深深的深思，为什么会有如此的魅力为
2、什么在课堂上学生乐此不疲从中我更深刻地体会到了学习的重要性与紧迫感。下头我谈谈自我的体会。 一、老师语言要具有艺术的魅力 当我听着这几位老师的课时，我想老师的语言竟有如此之魅力，它能深化学生的心灵深处郭海瑞老师在教学搭石这一课时，她让学生一边观看图景，一边听老师的介绍，声情并茂的语言唤起了学生的思绪。教学是一门艺术，教学语言更是一门艺术，谁能将它演绎得好，就能抓住学生的心。安继芳老师亲善可亲的语言，为学生理解课文资料奠定了基础。崔云红老师课堂语言简洁，精确，他用自我的挥洒自如的语言引领着学生 二、自读感悟、开放引导的课堂让人耳目一新 新课标中说到：学生的自读感悟是第一位的，老师的引导调控是其次
3、位的。着眼于学生自主发展的阅读教学，应当是一个“先学后教、先读后导、先练后训、先放后扶”的过程。”我想，安老师所执教的少年闰土一文的教学过程就是这种教学模式的一个充分呈现吧。本课教学有这样三个层次1、初步综合阅读阶段的自读感悟，2、局部分析阅读阶段的自读感悟;3、深化综合阅读阶段的自读感悟。安老师让学生边读边想，将少年闰土的形象完整地呈现给大家。而在开放引导这一环节，安老师采纳了“三多”，即多元反馈、多维评价、多向调控。其中最令我印象深刻的是她的多维评价：“虽然你说得不完全正确，但老师还是要感谢你的志气和胆识”。“你说的观点很有创见，非常珍贵，老师想请你再洪亮地说一遍”。“这个地方你再读上一遍
4、，老师信任你必需会有新的感受和发觉”。以上这些评价，我认为既是对学生感悟结果的评价，也指向了学生的感悟看法，指导了感悟的方法，同时，其激励的效果也是不言而喻的呀!在课堂上用我们观赏的眼光、赞许的话语去激励学生，只要我们专心去做我们是能办到的。 三、处理、把握教材的方法非常独到 一句教化名言说得好：“什么是教化，那就是学生把在学校所学的东西都遗忘以后剩下的东西。”我想，我们每一位老师在上完一堂课后，该问问自我：当学生把这堂课所学的学问点遗忘以后，还剩下些什么十年，几十年以后，当学生把所学的学问全忘掉以后，我们给他们留下些什么我们的教化，能否给孩子们留下正确的思维方式，留下解决问题的本领，留下他们
5、真正须要的种种几位老师对教材的处理和把握有其独到之处。其中我更喜爱安老师的教学严谨、科学。安老师的课严谨到“环环相套，丝丝入扣，行云流水，滴水不漏”。情景导入，教学设计是那么合理，流畅。“把问题抛给学生，让学生自我思索，经验，从而解答怀疑”让他们充分体验思索所带来得胜利，树立起学生我能行，我必需行的理念。看似平常的提问，却把学生的思路引向了更高层次的探究世界。安老师的课亲切、自然，看似平淡，却彰显出多么精湛的功底和超群的教学才智。 榜样就在身边，我们须要更加努力!在今后的教学中，本着吃透教材，吃透学生，提升自身素养去努力，不断学习，博采众长，充分利用一切学习机会，学习百家而顿悟，积淀教学素养，
6、我们虽不能成为名师名家，但也会亮丽自我的教学生涯。 语文老师教学随笔六年级篇2 以追求美的享受语文课注意审美体验现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野、具备包括阅读理解与表达沟通在内的多方面的基本潜力，以及运用现代技术搜集和处理信息的潜力。 语文教化就应而且能够造就现代化社会所需的一代新人发挥重要作用。语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。 语文课程应致力于学生语文素养的构成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课标中在阐释语文课程的基本理念中将培育学生酷爱
7、祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言语，丰富语言的积累，培育语感，发展思维，使他们具有适应实际须要的识字写字潜力、阅读潜力、写作潜力、口语交际潜力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步构成良好的特性和健全的人格，促进德、智、体、美的和 谐发展，作为重中之重。另外还须要清晰的是语文又是母语教化课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，就应让学生更多地干脆接触语文材料，在超多的语文实践中驾驭运用语文的规律。每个语言文字都是一颗跳动的生命，都具有必需的感情色调，丰富的内涵，“花”能使你想到百花盛开，那五彩缤纷的大花园;还会是你想到，那不非常引人注目却那样坚
8、韧，在风雪中傲立的小花。“百合花”让你感觉到纯洁，淡雅。“玫瑰花”则让你感觉明丽芳香，热忱似火。仅仅是“百合”与“玫瑰”两个词语的不一样，仅仅是这两个字的差别，给我们的心灵带来不一样的刺激，感受。这就是我们的母语所给予我们的空间，灵感。也是唯有我们的母语才有如此的魅力。每个跳动的音符都会激起孩子们的遐想，给人以美的享受。都能使你产生丰富的联想，都会让你想到一幅幅生动的画面。 作为语文老师的我们，应指导孩子们给予每个文字以新的生命给予它改变的色调，使他尽显英雄本色，尽其使命。也应让孩子们尽情享受文字给他们带来的欢乐，用孩子们的特有的童音，用他们独特的理解，让他们畅游在学问的海洋中，那是最高的一种
9、境界。我在不断追求着。我们努力创建机会，让孩子们在学习语文中不断感受美，创建美。让每个中国人都喜爱我们的母语，这是每位语文老师甚至说是语文教化工作者肩负的职责。 语文老师教学随笔六年级篇3 怎样的课才算是一堂好课?老师恰到好处点拨引导，学生充分发挥主体性，时间安排拿捏到位，课堂教学有效且高效等等。当我们的课堂用条条杠杠去维系，用分分秒秒去评价时，“生命”价值的实现是否就显得无从说起了呢?当然，我并不否认这些标准，但总觉得对于语文课堂来讲，“有效”如何来定位?如何来表述?应当有关乎于心灵深处的东西。因为“课堂教学，不仅仅应当是有效率的，也应当是有灵魂的。” 今日在阶梯教室倾听肖川教授的讲座时，“
10、真诚”、“深刻”、“丰富”如早晨的第一缕阳光，闪耀着光亮跃入了眼帘。没有深邃的专业术语，没有高屋建瓴的阐述，一改犀利的笔锋，肖川教授用平和的言语，细腻地点评着闫学老师的一堂语文课。跟随着这篇文章字字句句的铺陈，我享受着一堂好课的魅力。 “真诚”，一个富有温度的词语。我想，课堂上，师生之间的对话，师生与文本之间的对话都是肺腑之言，而不是虚假的“真话”。学生不会为了迎合老师的意愿，说谁都会说的套话，说违反心愿的话，说所谓的标准答案，说不会节外生枝的话，而是以一个拥有学问与阅历，拥有自身信念、价值观、爱好与须要的生命主体站在文本面前，建构自我独有的学问结构，情感体验，精神乐园。老师不是课堂“外在的专
11、制者”，吩咐、提示、示意学生依据教学的须要，围绕教参的解读，进行着看似波澜不惊，实则扼杀学生主体生命感悟的教学，而是作为“内在于情境的领导者”，设计具有张力的问题，在开放的情境中与学生沟通阅读文本的“非常细腻的特性化的真诚的理解”。这些对话“都像是从你内心世界里流溢出来的”，如花开花落，似云卷云舒，一切都因心灵正在伸展。 “深刻”，一个关照心灵的词语。我想，“深刻”的东西往往会令学生记忆犹新。它不必需是一个启示，一段深情，一则真理。“建立在学生已有的学问水平上”，它有可能是“思维的警觉”，“理智的挑战”，“认知的冲突”，情感的冲突，甚至是价值观的颠覆，肖川教授认为只要能唤起学生“惊异感与想象力
12、”的，就体现了教学的“深刻”。反思自我的课堂，有多少是“深刻”的?的确，思维价值不高的问题，欠缺才智的点拨，深度不够的结语，无关痛痒的拓展，“深刻”少了根植的土壤。由于积累得不多，研读得不深，思索得不透，四非常钟变单薄了，肤浅了，偏颇了。在埋怨学生发言不够精彩，课堂氛围缺少灵动的时候，我们是否也要反问一下自我：我的教学主题贴近学生吗?我的教学设计触动学生了吗?我的教学语言感染学生了吗? “丰富”，一个感觉充溢的词语。我想，至于课堂上的“丰富”，不仅仅在于数量上的多，更在于形式上的多彩，精神上的博大，“让学生的心灵荡漾其中”。 让我们一齐来做华蜜老师吧! 语文老师教学随笔六年级篇4 我在阅读了有
13、关当前阅读教学的问题及缘由后，进行了比较深化的思索，如何有效的进行小学语文阅读课教学呢应当做到以下几点。 一、培育学生良好的学习习惯。 我在语文教学过程中制定了一系列的制度、方法：如早读制度、图书交换制度方法一帮一制度方法等。这样就能有序、有效的开展语文教学活动。当以上的制度、方法完善并实施一段时间以后，学生在学习上也就构成了良好的学习习惯。但有些习惯不是一天两天能够养成的，这就须要老师动脑筋、想方法。记得刚接手我此刻任教的这个班时，在阅读教学中，我就要求学生读一篇课文必需先标上小节号，必需要了解主要资料。这就要求学生读书时做到眼到、口到、心到，不动笔墨不读书。 二、把学习方法教给学生。 新课
14、程标准中提到，老师在教学过程中对于教材的处理，应由过去的教教材转变为用教材教，这就证明教材是材料是例子。在语文教学中，我将教材资料进行归类。分为写人记事、写景状物、说明文、古诗、哲理性文章等。在教学过程中将这些类型文章的学习方法教给学生。例如：写人记事的文章，我让学生按这几步去学习，第一步，读课文，必需要了解课文写的是什么人、什么事;其次步，读课文，必需要了解课文叙述依次、理清课文的脉络;第三步，抓住文中描述人物有关外貌、动作、语言、神态、心理的语句，反复读去体会文章所表达的感情或文中人物的感情。再例如：写景状物的文章，我让学生按这几步去学习，第一步，读文章，了解写了什么资料;其次步，了解写作
15、依次或视察依次;第三步，读，了解作者抓住了景物的什么特点写的;第四步，抓住文中的重点词、句、段反复朗读去体会感情。这样的教学，培育了学生的语感，同时也提高了学生的阅读和写作本领。 三、把主动权给学生。 在语文教学中，我认为老师应当营造一个有利于学生特性化活动的氛围，把学习的主动权给学生。首先，主动权给学生，我认为要将读书时间的主动权让给学生，让学生有充分的时间去读书，不能让读书成为阅读课上的形式，走过场，草草了事。那样的读是起不了效果的。其次，主动权给学生，我认为应当在学生学习方法驾驭的情景下，让学生自主学习、小组合作学习。可是在自主学习和小组合作学习时老师应当让学生明确学习目标，让学生有目的
16、地去学。异样是合作学习，除了明确学习目标外，还应当制定小组长职责。让小组长真正成为合作的组织者、领导者、发言者。使小组学习有序、有效的开展。小组长轮换制，调动每个学生参加。这样，不但能够激发学生学习爱好，还熬炼了学生的本领。把主动权还给学生，是不是老师不闻不问了。老师应在巡察的过程中，主动去发觉问题，提示学生有必要时甚至要参加到学生的学习中去，听取学生的不一样见解。这样的自主学习、小组合作学才有效果。最终，主动权给学生，在阅读教学的汇报、沟通时，往往一位学生答对了一个问题，这个问题也就解决了。一位学生答错了，就请其次位、第三位，直至有一位答对了，于是，这个也就解决了。一位学生答对了，就能代表全
17、班学生都懂了吗明显，这是重 结论、轻过程，面对少数人的表现。同时，忽视学生的特性差异也较普遍，如：一些学生驾驭了，另一些学生还没有驾驭，就会受到指责。提出把主动权给学生，面对全体，注意特性，就是要求老师在教学中探讨学生的特性差异，为每一个学生特性的全面和谐发展创建条件。 四、提高阅读爱好，拓展学生的阅读面。 课外阅读是课内阅读的扩展和延长，是学生获得精神食粮的重要途径，小学生除了学好教材以外，再阅读一些其他书籍，既能够丰富词语，又能够广泛的学习语言表达方法，提高读写本领，养成自学的习惯。那么，如何提高学生的阅读爱好呢首先，在平常的阅读教学中，我将一些浅显易懂的课文当作故事课来上。经过讲故事的形
18、式，调动学生的爱好。其次，组织读书活动，检查阅读效果。组织生动活泼的读书活动，有利于促进课外阅读深化长久地开展。如：开展读书竞赛活动，看谁读的书多;实行故事会，激发学生读书的爱好，巩固加深对课外读物的理解;实行读书心得沟通会，谈体会，谈收获，相互启发;还能够实行诗歌朗诵会等活动。经过这些检查读书效果。检查后，仔细总结，表扬仔细阅读的学生，激励学生的课外阅读爱好。 总之，要想有效地进行语文阅读教学，必需做到：酷爱学生，仔细学习新课程标准，细心设计教法，大胆创新。阅读过程中既要集中留意力，更要动脑子，还要勤于动笔，这样就会产生事半功倍的阅读效果。 语文老师教学随笔六年级篇5 在自己的教学中，我特别
19、注意通过语境帮助孩子理解词语。 在教学赐予是欢乐的一文时。里面有这样几个词语：艳羡、饶有爱好、不由自主，我是通过下面的设计进行教学的。 在指名读课文的过程中，学生读的好，我借机给她一个精致的小礼物，这时全部同学都用自己新奇的目光望着这个礼物，我随机告知大家：“这个时候，大家的表情可以用一个词来形容，那就是“饶有爱好”，而且大家此时的心情可以用本文中的另一个词语来表示，那就是“艳羡”，而且大家的这种表情和心情都是自然而然地流露出来的，这就是“不由自主”，就是在这样的情景当中，我让孩子们理解了这三个词语，然后带着自己的理解走进文中细细体会。这样的学习是特别有效的。 在对你肯定会听见的一文进行教学时
20、，对于这样几个成语：充耳不闻、麻木不仁、视而不见、不折不扣，我是这样处理的 在课堂上我让学生想怎么玩就怎么玩，放开玩，我站在教室门口不管不问，这样过了一两分钟之后，我问学生老师的表情可以用文中哪几个成语来表示，他们很简单就说出“充耳不闻、麻木不仁、视而不见”，接着，我又问学生：对于这样的老师你们怎么看?用上“不折不扣”这个词，对于刚才老师的表现做一下评价，他们很简单就说出了这样的话：是一个不折不扣的没有责任心的老师。 这些都是高年级语文教学中的课堂实例，对于低年级的教学，也特别适合采纳这样的方法，不过，教学的要求要再降低一些，比如：一年级上册课文中有“特别”一词，这个词对于学生来说是比较遥远的
21、，当时，在读课文的过程中，我连用“特别”说了几句话今日的天气特别好!妈妈做的饭特别香!奶奶对我特别亲!接着让孩子们说一说，这样就让孩子在对语言的不断感知中，对“特别”一词有了一些亲近和触摸，对词的意思产生一种感觉，一种意会。这才是真正的理解，也就真正培育了孩子的语文素养。 在字词教学中，当词意在学生面前真正成为一种立体的感知时，才是真正的有效学习。真正走进词语教学，真的感到探讨空间无限大。其实，任何一门学问都须要我们潜心去探讨，教学更是如此。只有带着一颗思索的心教学，教化灵魂才会渐渐丰满。 语文老师教学随笔六年级篇6 记得有一本书上这样说：“假如一个孩子生活在激励中，他就学会了自信;假如一个孩
22、子生活在认可中，他就学会了自爱。”因为学生心理的发展很简单受四周的人际关系的影响，其中不同的师生关系对学生的影响更为明显。长期以来受“师道尊严”的影响，大多数老师都在有意无意中以居高临下的姿态面对自己的学生，造成了学生“敢思不敢言”“有话不愿说”的局面，师生心灵间缺乏沟通和理解，学生畏惧老师，有心里话不敢或不愿向老师倾诉，老师不了解学生的内心须要，不知学生内心的喜怒哀乐，老师与学生的这种心灵阻隔既影响了教化、教学效果，也影响了学生心理的健康发展。苏霍姆林斯基说过：“假如学生不情愿把自己的快乐和苦痛告知老师，不情愿与老师开诚相见，那么谈论任何教化都终归是可笑的，任何教化都是不行能的。” 我觉得，
23、师生之间心灵彩桥的建立，要求老师不仅应是学问的传授者，才智的启迪者，更应如慈祥的父母、知心的挚友。而要成为这种多元角色，老师与学生的沟通就不应局限于课堂上与学生隔着课桌的学习问题“问答”式的沟通，而要走进学生的生活，熟识、驾驭他们的年龄特点、思想状况、爱好爱好及社会对他们的影响，有针对性地开展心理教化活动。在工作中，我用看、聊的方法去了解学生。看就是看学生在学习、课外活动中的表现，了解学生的思想、爱好;聊就是通过与学生闲聊的方式，了解学生的喜怒哀乐、内心世界、爱好和语言。 俗话说，眼睛是心灵的窗口，语言是心与心沟通的桥梁。通过这两种方法，让我对每个学生有了肯定的了解，而我在与学生沟通的时候，也
24、从不把自己当成老师，而是以一个大挚友、一个倾听者的身份去真诚地感受他们的喜怒哀乐，这样也拉近我与学生之间的距离，让学生感觉到没有距离感，情愿跟你说真心话，情愿让你去了解他们的内心世界。然后我将这种了解运用到教化教学中，就有种得心应手的感觉，师生的协作也就特别地的默契，从而完成了教学目的。比如跳绳活动，当学生看到老师也参加到他们之中，他们的主动性也就极大的被调动起来了，在自由活动的时候，学生们就自动地、创建性地活动起来，有的跳花样、有的双人跳、有的编成小组跳追人，而我这时候也下放到学生中间，与他们一起活动，一起探讨其它的花样，一节课的教学内容特别顺当地就完成了，而且经常会收到一些意想不到的效果。
25、 正是由于我的这种真心相对，真诚地与学生交挚友，既缩小了我与学生之间的距离，也让我从容地完成了教学任务，达到了一箭双雕的目的。 语文老师教学随笔六年级篇7 常听有人说，老师有什么，不就是那么几节课，每年有两个大假期，多么悠闲啊!其实，这恰恰是他们对老师工作的不理解，他们不懂得几节课的背后须要超出几节课几倍的辛苦，须要超出几节课几倍的时间来看作业，须要超出几节课几倍的时间探讨学生，老师手上的工作可以停止，老师心上的工作是没有时间限制的。 老师工作的繁重体现在两个方面，一是繁重的作业，小学在应试教化的重压下，大多数都在搞大量的机械作业，家长逼着看作业，老师忙着批改作业特别疲惫。二是困难的学生问题，
26、现在，社会对老师的要求高，家长对孩子的期望高，而孩子的思想非常困难，这就给老师的工作带来了太多的艰难，面对社会众多因素造成的问题学生，要求老师一个解决，老师搜肠刮肚，心里劳累，不言而喻。老师工作的繁重更多地是体现在下课后，心理的沉重负担上，这种工作的无形持续让老师全天候工作，这是其他任何一个职业所不具备的。这种工作看不见，摸不着，但自己又说不得。因为，你一说累，就会有很多人反对，农夫会说，你能比我们挖土挥汗辛苦?工人会说，你能比我们机器隆隆辛苦?商人会说，你能比我们风险奔波辛苦?有苦不能说，只能埋在心中。 事业前途平淡中的无奈 可以说，每个刚刚走上讲台的老师都曾经有一番壮志宏图。有的想通过自己
27、的努力成为学校的领导，有的想通过自己的拼搏成为一代名师，但随着时间的推移，岁月的流失，工作的打磨，很多人的棱角光滑了，雄心没有了，壮志消逝了，更多的是对事业前途失去了信念，在平淡之中无奈地工作着。因为他们发觉，原来现实和自己的志向差距如此遥远，在学校里并非你的业务水平高就能走上领导岗位，于是，这些人，有的向社会倒戈了，成了自己曾经厌恶的人，更多的是变得冷漠甚至于消极抗拒了。他们发觉现实和自己的教化之梦距离太大了，必需在应试教化的怪圈中旋转，否则就会遭遇家长的指责，人们的不满，最好收起你那一套教化的乌托邦，回到可怜的现实中，为了生存麻木而机械地重复前人的劳碌，于是现实和志向的冲突掩藏了，只是如此
28、工作着。当然也有少数辉煌绚丽的人物。教化氛围应当引起我们反思，为什么要让我们老师如此无奈地在平淡中工作，莫非我们不须要激情烈火地点燃吗?我们不情愿在平淡中无奈地工作，我们同样须要阳光绚丽，生气勃勃，我们不情愿在灰色中流泪生活。 社会关系和善者的苦恼 在现代这个特别的社会里，人际关系确定着一个人的命运前途以及华蜜生活，而作为很少和外界打交道的老师则只能在关系网中望洋兴叹了。其实，兴叹到也无所谓，主要是一遇到麻烦事，则真地让人苦恼得怒火中烧，比如说，你要去办点事情，假如让人家知道你是老师，立刻就会遭遇白眼和冷淡，而假如你慌称自己是某某机关的，那么，立刻人家就会对你另眼相看，这时，你会感悟什么是权势
29、，什么是没有地位。因此，作为老师最好是无事，无病无灾，这样万事大吉，自得其乐，然而，这种状况好像不太多，人生难免遇到各种各样的麻烦，这时，你就不得不硬着头皮，磨破脚皮，厚着脸皮，说破嘴皮地去跟人家打长久战，这时，你就会发觉学校里对真善美的追求，到了社会上是多么地格格不入，这种“不入”很是让老师心中感到任务的艰难和内心的苦恼。或许有人说，还有学生吗?学生也可以给你帮忙吗。一方面老师羞于学问分子的面子不情愿让学生帮忙，另一方面好像有些驾驭重大关系的学生也不愿为老师帮忙，因为老师没有东西给他嘛。所以，在关系大网面前，和善的老师只有一片苦恼了。 小学班主任教化叙事 时间荏苒，转瞬间，我已经在班主任这个
30、岗位上工作了十几年了。回顾这么多年的工作，想说的真是太多太多。人民老师这一职业是特别辛苦的，尤其是班主任，不仅担负着教学工作，更担负着管理全班同学的重担。班主任是学生班集体的教化者、组织者和领导者，也是学校教化工作、尤其是学校思想品德教化工作的主力军，可以说，班主任工作的优劣干脆关系到整个学校的发展。而我认为班主任工作的秘诀就是"爱"。师爱是宏大的、神圣的;师爱是人类困难情感中最高尚的情感，它凝聚着老师无私奉献的精神;师爱是"超凡脱俗"的爱，这种爱没有血缘和亲情，没有私利与目的，然而这种爱却有一股巨大的力气。 1、爱就是了解。 爱学生就要了解学生，包括对
31、学生的身体状况、家庭状况、学问基础、学习成果、爱好爱好、性格气质、交友状况、喜怒哀乐的深刻了解。这是做好班级管工作、避开教化盲点、因材施教的前提，也是提高教化管理水平、提高教化教学质量的必要条件。 2、爱就是关怀。 师爱是教化的“润滑剂”，是进行教化的必要条件。当老师全身心地爱惜、关切、帮助学生，做学生的贴心人时，师爱就成了一种巨大的教化力气。正因为有了师爱，老师才能赢得学生的信任，学生才乐于接受教化，教化才能收到良好的效果。师爱要全面、公允。全面公允的爱是指老师要酷爱每一个学生。学习好的要爱，学习一般的要爱，学习差的也要爱;活泼的要爱，文雅踏实的要爱，内向拘谨的更要爱;“金凤凰”要爱，“丑小
32、鸭”同样也要爱。 3、爱就是敬重。 敬重、理解、信任学生是消退教化盲点的基础。敬重学生要敬重学生的人格。老师与学生在地位和人格上应当是同等的，这就是要求老师不能不可一世，更不能利用老师的地位和权力污辱学生;理解学生要从青少年的心理发展特点动身，理解他们的要求和想法，理解他们无趣和天真;信任学生要信任他们的潜在实力，放手让学生在实践中熬炼，在磨练中成长。只有这样，学生才能与老师缩当心理距离，学生才会对老师产生依靠感。 4、爱就是责任。 爱学生要深化地爱，爱学生要理智地爱。就是要严格要求学生，对学生不娇惯、不溺爱。对其缺点错误，不纵容、不姑息、不放任。师爱既蕴含着剧烈的情感色调，又表现出深刻的理智
33、，不仅着眼于学生目前的得失和苦乐，更注意学生将来的发展和前途。 教化工作，是一项常做常新、永无止境的工作。社会在发展，时代在前进，学生的特点和问题也在发生着不断的改变。作为有责任感的教化工作者，必需以高度的敏感性和自觉性，刚好发觉、探讨和解决学生教化和管理工作中的新状况、新问题，驾驭其特点、发觉其规律，尽职尽责地做好工作，以完成我们肩负的神圣历史使命。一份春华，一份秋实，在教书育人的道路上我付出的是汗水和泪水，然而我收获的却是那一份份充溢，那沉甸甸的情感。 小学班主任家访中的无奈 “爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是好人，而爱别人不爱的孩子才是老师的崇高境界。”那些在学习、思想、行为等方面存在肯
34、定偏差的学生，我们称之为“问题学生”。他们往往被忽视、被冷落，殊不知，学生看起来最不值得爱的时候，恰恰是学生最须要爱的时候;殊不知，错过学生的一个教化机会，没准就错过学生的一辈子。“问题学生”同样拥有一颗真诚纯净的心灵。班主任应当对他们赐予更多的教化引导和关爱，最大限度地理解、宽容、善待“问题学生”。 一次，我去家访，来到学生家，刚一进门，孩子的妈妈迎上来就问：“老师，这小子在校是不是不听话?”又有一次，我家访完走出家门。听到隔壁邻居七嘴八舌地争论着，“瞧，老师追到家里来了。”不难看出，有些家长(特殊是问题学生的学生家长)把家访看成了告状。究其根源在于以往的老师家访，总是以报“忧”不报“喜”的行式出现。报“忧”不报“喜”的家访行式，其中的弊端是自不待言的。它不利于发展老师和家长的联系;也不能使家长很理智的对待自己的孩子，要么痛打一顿，要么无可奈何。 语文老师教学随笔六年级本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第19页 共19页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页