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1、学前儿童社会教育作业学前儿童社会教育作业 1 1参考答参考答案案学前儿童社会教育作业学前儿童社会教育作业 1 1 参考答案参考答案（第一至二章）（第一至二章）一、填空题（每空一、填空题（每空 1 1分，共分，共2020 分）分）1 1、尊重儿童生活，遵循儿童社会性发展的规律与特点；有教育意义。、尊重儿童生活，遵循儿童社会性发展的规律与特点；有教育意义。2 2、应用性，实践性、应用性，实践性3 3、整合性。、整合性。4 4、了解与把握新事物，善于调整自己，并与不同的人建立融洽关系；遵守社会规范的能力，根据信、了解与把握新事物，善于调整自己，并与不同的人建立融洽关系；遵守社会规范的能力，根据信息决
2、策的能力。息决策的能力。5 5、社会化。、社会化。6 6、自我中心。、自我中心。7 7、关联的需要。、关联的需要。8 8、亲社会行为，反社会行为。、亲社会行为，反社会行为。9 9、安全型儿童。、安全型儿童。1010、共情。、共情。1111、言语指导和行为训练。、言语指导和行为训练。1212、对他人的行为及其强化性结果的观察；动作再现过程。、对他人的行为及其强化性结果的观察；动作再现过程。1313、童年早期经验；、童年早期经验；“前成人前成人”。1414、情感自主性。、情感自主性。二、简述题（每小题二、简述题（每小题 5 5 分，共分，共 3030 分）分）1 1、简述学前儿童社会教育的研究任务
3、。、简述学前儿童社会教育的研究任务。学前儿童社会教育的研究任务有三：学前儿童社会教育的研究任务有三：一是总结历史发展中学前儿童社会教育的思想及实践经验，一是总结历史发展中学前儿童社会教育的思想及实践经验，以为以为今天学前儿童社会教育的研究与实践提供思想资源。二是研究学前儿童社会教育的基本问题，揭示学前儿今天学前儿童社会教育的研究与实践提供思想资源。二是研究学前儿童社会教育的基本问题，揭示学前儿童社会教育的基本原理与规律。童社会教育的基本原理与规律。这是学前儿童社会教育研究的核心任务。这是学前儿童社会教育研究的核心任务。三是指导学前儿童社会教育实践，三是指导学前儿童社会教育实践，提高幼儿教师从事
4、学前儿童社会教育的水平和效果。这是学前儿童社会教育研究的最终任务。提高幼儿教师从事学前儿童社会教育的水平和效果。这是学前儿童社会教育研究的最终任务。2 2、简述儿童社会认知发展的一般特点、简述儿童社会认知发展的一般特点（1 1）儿童社会认知发展是一个逐步区分认识社会性客体的过程）儿童社会认知发展是一个逐步区分认识社会性客体的过程首先，首先，婴儿的社会认知的发生是一个逐步区分认识社会性客体的过程，婴儿的社会认知的发生是一个逐步区分认识社会性客体的过程，即区分认识人类客体与非人类即区分认识人类客体与非人类客体、一个个体与另一个个体，自我与非我的过程。其次，这一过程还表现在儿童不同情绪情感、行为意客
5、体、一个个体与另一个个体，自我与非我的过程。其次，这一过程还表现在儿童不同情绪情感、行为意图及社会规则的认识上。塞尔曼认为，在儿童观点采择能力的发展中，能否区分他人有意与无意行为是早图及社会规则的认识上。塞尔曼认为，在儿童观点采择能力的发展中，能否区分他人有意与无意行为是早期发展中的关键一步，之后儿童才能逐渐理解人们在同一行为中可能有多种意图。在此基础上，儿童发现期发展中的关键一步，之后儿童才能逐渐理解人们在同一行为中可能有多种意图。在此基础上，儿童发现对于同一事件自己和他人有着不同的观点和反应，也就能区分自己和他人的观点。对于同一事件自己和他人有着不同的观点和反应，也就能区分自己和他人的观点
6、。（2 2）儿童社会认知各方面的发展是非同步、非等速的）儿童社会认知各方面的发展是非同步、非等速的儿童对自我、他人、社会关系、社会规则以及对人的情绪、情感、行为意图、态度动机、个性品质等儿童对自我、他人、社会关系、社会规则以及对人的情绪、情感、行为意图、态度动机、个性品质等的认识并非同时开始，发展也是非等速的。其发生发展的总趋势是从认识他人到自我，到相互关系；从认的认识并非同时开始，发展也是非等速的。其发生发展的总趋势是从认识他人到自我，到相互关系；从认知情绪到行为，再到心理状态；从认识身体到心理再到社会。而同一年龄的儿童各方面的发展水平也是有知情绪到行为，再到心理状态；从认识身体到心理再到社
7、会。而同一年龄的儿童各方面的发展水平也是有差异的。差异的。（3 3）儿童社会认知的发展遵循认知发展的普遍规律，但不完全受认知发展的影响）儿童社会认知的发展遵循认知发展的普遍规律，但不完全受认知发展的影响研究者也认为，儿童社会认知发展与一般认知发展并非完全平行。它不完全受认知发展的研究。不少研究者也认为，儿童社会认知发展与一般认知发展并非完全平行。它不完全受认知发展的研究。不少研究证明，儿童智商与其观点采择能力之间的相关系数一般是中等或偏下。因为当儿童的一般认知达到一研究证明，儿童智商与其观点采择能力之间的相关系数一般是中等或偏下。因为当儿童的一般认知达到一定水平后，个体社会认知能力就更多地受社
8、会、文化、教育等因素的影响和制约。定水平后，个体社会认知能力就更多地受社会、文化、教育等因素的影响和制约。（4 4）儿童社会认知的发展水平与社会交往密切相关）儿童社会认知的发展水平与社会交往密切相关儿童社会认知的对象既包括人及由人构成的社会关系，儿童社会认知的对象既包括人及由人构成的社会关系，也包括其生活的社会环境。也包括其生活的社会环境。儿童不仅是认知者，儿童不仅是认知者，而且是积极的行为者，他是通过与他人的社会交往、相互作用的过程中认知社会的。已有研究表明，儿童而且是积极的行为者，他是通过与他人的社会交往、相互作用的过程中认知社会的。已有研究表明，儿童社会认知的发展与其社会交往存在着密切的
9、关系。首先，儿童同伴互动对社会认知有促进作用。其次，儿社会认知的发展与其社会交往存在着密切的关系。首先，儿童同伴互动对社会认知有促进作用。其次，儿童交往的需要和动机与儿童社会认知的水平有密切的关系。童交往的需要和动机与儿童社会认知的水平有密切的关系。3 3、电视可能给儿童的社会性发展带来的负面影响主要有哪些、电视可能给儿童的社会性发展带来的负面影响主要有哪些?这种负面影响主要体现在这种负面影响主要体现在 1 1）电视有可能使儿童在认识上与现实产生距离。电视虽然是来自于现实，）电视有可能使儿童在认识上与现实产生距离。电视虽然是来自于现实，但是以一种艺术化的方式表现出来，其中可能有很多与现实不符的
10、内容和画面。儿童由于理性思维能力还但是以一种艺术化的方式表现出来，其中可能有很多与现实不符的内容和画面。儿童由于理性思维能力还处于低级阶段，主要是通过自己的感官认识世界，感受世界，如果他们长期接触这样的舅母，就很容易产处于低级阶段，主要是通过自己的感官认识世界，感受世界，如果他们长期接触这样的舅母，就很容易产生认识上的偏差和误解。生认识上的偏差和误解。2 2）电视可能会影响到儿童现实的交往关系，影响社会交往能力的发展。看电视）电视可能会影响到儿童现实的交往关系，影响社会交往能力的发展。看电视是在户内进行的，儿童看电视越多，相应的户外活动时间就会减少，亲子间、同龄人间的接触也会减少，是在户内进行
11、的，儿童看电视越多，相应的户外活动时间就会减少，亲子间、同龄人间的接触也会减少，这样可能影响到儿童现实的社会性交往，进而影响到交往能力的提升。这样可能影响到儿童现实的社会性交往，进而影响到交往能力的提升。3 3）一些不健康电视节目可能导致）一些不健康电视节目可能导致儿童学习模仿，对社会性发展产生不良影响。在电视节目中，存在相当一部分思想不健康，或者不适合儿儿童学习模仿，对社会性发展产生不良影响。在电视节目中，存在相当一部分思想不健康，或者不适合儿童观看的内容，如暴力、凶杀、毒品等内容，而电视节目中不清晰的价值导向也使儿童更容易产生模仿行童观看的内容，如暴力、凶杀、毒品等内容，而电视节目中不清晰
12、的价值导向也使儿童更容易产生模仿行为。而一些电视节目也有可能刺激儿童已有的内心不良感受，加深不满情绪，使儿童出现憎恨、反叛等心为。而一些电视节目也有可能刺激儿童已有的内心不良感受，加深不满情绪，使儿童出现憎恨、反叛等心理，进而产生一些问题行为。除电视之外，计算机和网络也日益成为影响儿童社会性发展的因素。作为教理，进而产生一些问题行为。除电视之外，计算机和网络也日益成为影响儿童社会性发展的因素。作为教育者，应趋利避害，利用这些现代化媒体的长处，避免它们可能对儿童的社会性发展产生负面影响。育者，应趋利避害，利用这些现代化媒体的长处，避免它们可能对儿童的社会性发展产生负面影响。4 4、简述幼儿教师的
13、积极期望与恰当要求如何影响幼儿的社会性发展、简述幼儿教师的积极期望与恰当要求如何影响幼儿的社会性发展皮格马利翁效应清楚地说明了教师的期望对学生产生的教育影响。皮格马利翁效应清楚地说明了教师的期望对学生产生的教育影响。在幼儿园阶段，在幼儿园阶段，由于幼儿基本上还由于幼儿基本上还处在他律阶段，非常看重成人对自己的评价，同时也会有想作一个处在他律阶段，非常看重成人对自己的评价，同时也会有想作一个“好孩子好孩子”的愿望，因此，教师对幼儿的的愿望，因此，教师对幼儿的期望和要求会直接影响到幼儿的社会化。期望和要求会直接影响到幼儿的社会化。研究观察表明，当幼儿教师对儿童有高期望时，在情绪、身体语言、口头语言
14、、教学材料、赞扬和批研究观察表明，当幼儿教师对儿童有高期望时，在情绪、身体语言、口头语言、教学材料、赞扬和批评等不同水平上，教师都表现出这种高期望。如会更经常发出微笑、点头、注视儿童、谈话、提问、提供评等不同水平上，教师都表现出这种高期望。如会更经常发出微笑、点头、注视儿童、谈话、提问、提供更多的游戏学习材料等积极行为。而被教师寄予希望的儿童，在感受到教师的关心和爱的基础上，与教师更多的游戏学习材料等积极行为。而被教师寄予希望的儿童，在感受到教师的关心和爱的基础上，与教师更容易形成融洽的关系，更容易形成融洽的关系，常常以积极的态度对待教师，对待学习，常常以积极的态度对待教师，对待学习，更加自尊
15、自信、更加自尊自信、有一种积极向上的热情。有一种积极向上的热情。反之，被教师漠视，处于低期望状态的儿童则更容易表现出一些消极的行为。反之，被教师漠视，处于低期望状态的儿童则更容易表现出一些消极的行为。5 5、简述幼儿自我评价发展的趋势、简述幼儿自我评价发展的趋势幼儿自我评价的发展趋势是：从轻信和运用成人的评价到自己独立的评价。幼儿初期，儿童对自己的幼儿自我评价的发展趋势是：从轻信和运用成人的评价到自己独立的评价。幼儿初期，儿童对自己的评价往往只是成人评价的简单再现，而且不加考虑地轻信成人对自己的评价。此后，儿童对成人的评价不评价往往只是成人评价的简单再现，而且不加考虑地轻信成人对自己的评价。此
16、后，儿童对成人的评价不轻易再现，如评价不正确，儿童会有反抗的表现。一直到幼儿晚期，幼儿才开始出现独立的评价。而且，轻易再现，如评价不正确，儿童会有反抗的表现。一直到幼儿晚期，幼儿才开始出现独立的评价。而且，幼儿的自我评价往往比较简单，一般是两分法的评价方式，如幼儿的自我评价往往比较简单，一般是两分法的评价方式，如“好好”与与“不好不好”；“聪明聪明”与与“笨笨”等，很难象成等，很难象成人一向作出全面细致的区分。由此，幼儿园教师在对儿童进行评价时候要慎重，需要更正客观。而且尽量人一向作出全面细致的区分。由此，幼儿园教师在对儿童进行评价时候要慎重，需要更正客观。而且尽量少给孩子定性的评价，避免孩子
17、因为老师的评价而对自我评价产生偏差。少给孩子定性的评价，避免孩子因为老师的评价而对自我评价产生偏差。评价常常带有主观情绪性。在幼儿阶段，儿童的行为由于还受情绪的影响比较大，所以在对自我进行评价常常带有主观情绪性。在幼儿阶段，儿童的行为由于还受情绪的影响比较大，所以在对自我进行评价时也会显示出情绪化的特征。评价时也会显示出情绪化的特征。学前儿童的自我评价主要还停留在自己外部行为的评价上，如学前儿童基本能评价自己的外貌特征学前儿童的自我评价主要还停留在自己外部行为的评价上，如学前儿童基本能评价自己的外貌特征（如高矮、胖瘦等）（如高矮、胖瘦等）；而全面、概括地评价自己各方面能力水平的能力还比较低。；
18、而全面、概括地评价自己各方面能力水平的能力还比较低。6 6、简述发展生态学关于建构有教育意义的环境需注意的基本原则。、简述发展生态学关于建构有教育意义的环境需注意的基本原则。（1 1）集体教养环境能否增进儿童智力发展和学习能力，取决于：自然环境是否限制儿童的活动机会；）集体教养环境能否增进儿童智力发展和学习能力，取决于：自然环境是否限制儿童的活动机会；是否有足够的物品玩具可利用于儿童的自发活动中；成人是否有足够的机会参与儿童活动中；成人与儿童是否有足够的物品玩具可利用于儿童的自发活动中；成人是否有足够的机会参与儿童活动中；成人与儿童相互交往中是否能够激励儿童完成任务的活动；成人能否为儿童从事日益复杂的人际关系创造和保持机相互交往中是否能够激励儿童完成任务的活动；成人能否为儿童从事日益复杂的人际关系创造和保持机会。会。（2 2）对于某种学习或规则来说，真正的发展在于儿童的知觉与行为能迁移到其他或更高的环境系统的）对于某种学习或规则来说，真正的发展在于儿童的知觉与行为能迁移到其他或更高的环境系统的