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1、2023年牛郎织女教学设计7篇 作为一名人民老师，时常会须要打算好教案，借助教案可以更好地组织教学活动。如何把教案做到重点突出呢？下面是由我给大家带来的牛郎织女教学设计7篇，让我们一起来看看！ 牛郎织女教学设计篇1 教学目标： 1、独立阅读课文，能讲这个故事。 2、理解课文资料，体会整个故事所表达的思想感情。 3、初步感受到民间故事的完备熏陶。 4、引导学生感受我国古代劳动人民对自由生活的憧憬之情和为之奋斗的精神。教学时间：教学时间：两课时。 课文预习资料： 1、结合上下文或借助工具书理解生词意思并说明下列词语：美中不足、好歹、如数家珍、自由自在、相依为命、恋恋不舍。 2、初步阅读，了解故事情
2、节。 教学流程： 第一课时 一、课文导入： 问：“同学们喜爱过节吗？”答：“喜爱”问：“为什么啊？”答：“因为过节有好吃的和好玩的。”老师：“对了！那同学们又清不清晰每个民间节日所不同的习俗呢？下面老师就来考考你们，看谁做得又快又准！”。 出示：请同学们为它们连线： 七夕节五月初五吃粽子赛龙舟 端午节正月十五登高插茱萸 重阳节七月初七赏月吃月饼 元宵节九月初九拜月乞针线 中秋节八月十五看灯吃汤圆 “此刻同学们明白了，每个民间节日都有不同的习俗，为什么会不一样呢？这可跟他们产生的缘由有亲密的关系哦，这天，我们就来学习他们之中的一个：七夕节的由来。” 二、人物相识：放下一张幻灯片：课文中的插图，让
3、同学们视察，图中有哪些人物？初步介绍文章的主要人物：牛郎和织女。 三、介绍文体：牛郎织女是民间故事。民间故事的一般特点是有完整的故事情节，显明的人物性格，语言口语化，富有深厚的生活气息和地方色调。 四、感知课文：快速阅读课文，思索课文主要讲了什么资料。 五、自主学习：小组探讨课文主要资料并提出质疑： 学生甲：牛郎是怎样的孩子？ 学生乙：牛郎的童年是怎样度过的？ 学生丙：长大后他又是怎样生活的？ 学生丁：他是怎样和织女走到一齐生活的？ 六、分析探究：老师与同学共同分析课文找出上述问题的答案。答案允很多样化，让学生充分发挥想象力。 1、牛郎是个怎样的孩子？他的童年生活是怎样度过的？ （1）牛郎从小
4、无父无母，与哥嫂一齐生活，哥嫂对他不好，吃的是剩饭，穿的是破衣，住的是牛棚他生活条件差，孤苦伶仃，无依无靠。 （2）他的童年没有乐趣，哥哥嫂子变本加厉地让小牛郎每天干活，放牛。这个年龄就应无忧无虑地上学，而他却每天放牛，他的哥哥嫂子太狠心了。 （3）我认为牛郎的生活还是有乐趣的，他的乐趣就是和牛在一齐。但透过“两个一比较”，他也乐得跟牛一块儿出去，一块儿睡。说明哥嫂待他不好。 （4）牛郎的童年是与牛在一齐的。透过他对牛照看得那样周到，简直就是把它当作人来看待的，说明牛郎是个心地和善的孩子。他对牛很好，无论是春夏秋冬，每一天都让牛吃好的、住好的、过舒适，他不停地干活，说他是勤劳的孩子。 2、长大
5、后，他又是怎样生活的呢？ （1）长大后，他在哥嫂家的生活没有什么变更，但是干活却更多、更重、更累了。 （2）哥嫂怕他分遗产，于是不给他分文，把他赶出了家。牛郎英勇地离开了家，起先找寻自己新的生活。 （3）牛郎自己的新生活是靠每一天辛勤的劳动得来的，从无到有，我想他必需吃了不少苦。 （4）老师追问：他会受哪些苦呢？（引导学生结合课文进行想象。） （5）牛郎的生活中仍缺少不了这头牛，是他们共同的努力劳动，才有了一间茅屋，一块地，才会安了家。 （6）老师追问：从中你懂得了什么？（华蜜完备的生活是靠辛勤的劳动换来的。） 3、他是怎样和织女走到一齐的？ （1）老牛向他透露了织女下凡的消息，引导牛郎找到了
6、织女。 （2）牛郎的高尚品行感动了织女，也是使他们走到一齐的原固。文中写道“姑娘听他说，听得出了神，又怜悯地，又疼惜地，就把自己的情形完全告知他了。”织女听出了神，怜悯牛郎凄惨的遭受，是牛郎英勇离开家追求新生活和用辛勤劳动创建完备生活的品质打动了织女的心，对他产生了仰慕之心。 （3）织女是王母娘娘身边织锦最好的外孙女，王母娘娘只让她们干活，织女厌倦了这种生活，她英勇地摆脱了受压迫的生活，和牛郎走到了一齐。 七、课文小结：这节课我们从思想、感情、情节等方面分析了课文，初步了解了民间故事的一些特点，展示了阅读文章的一般方法。 八、作业。 其次课时 一、承上启下： “透过上一节课的学习，此刻有哪一位
7、同学能为大家讲讲牛郎和织女他们都发生了什么故事呢？”。一边播放相关的幻灯片。“听完之后，同学们想不想明白牛郎和织女之后的生活怎样了呢？” 二、师生沟通： 学习第六段：指名朗读，思索：这一段主要写什么。从语言文字中体会牛郎织女“日子过得挺美满”。（男耕女织、辛勤劳动、生儿育女）然后有感情朗读这一段。 学习第七段：一天，牛郎去喂牛，发生了什么事？老牛又讲了什么话？老牛讲话时的神情怎样？有感情地朗读老牛的话。老牛死了，牛郎和织女心情怎样？ 三、小组学习：此刻请同学们参考前两段的学习方法，以小组学习的形式学习文章后面的部分。 四、评论嬉戏：我们此刻来玩一个嬉戏，假设你们的身份不是小学生，而是一个个小评
8、论家，你会怎样去评价故事中的人物呢？ 五、写感受：学完了这个故事，你们想说什么呢？同学们能够从文章资料情节、思想感情，以及中华文化的丰富多彩、绚丽辉煌等等方面来抒发你们的感受。也能够试着对故事进行改写。请把你最想说的和最想做的写下来。 七、回应上节课的导入：透过牛郎织女故事的学习，同学们明白为什么我们会拥有七夕节这个民间节日了吧？明白以后七月初七我们要做什么了吗？对了！就是“拜月乞针线”。 八、扩展阅读： “迢迢牵牛星，皎皎河汉女。纤纤擢素手，札札弄机杼。终日不成章，泣涕零如雨。河汉清且浅，相去复几许？盈盈一水间，脉脉不得语。” 这是古诗十九首之一，取材于牛郎织女的传闻故事，描述了织女一边织布
9、一边思念牛郎的情景，借以抒发世间女子离别相思之情。 牛郎织女教学设计篇2 教学要求： 正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。 学会本课生字，理解生字组成的词语。会用有关词语造句。 视察夜晚的星空，找到天河、牵牛星、织女星，将视察的经过写成一篇短文。 教学时间： 两课时 第一课时 复习导入： 指名复述主要内容。 牛郎织女后来的生活怎样了呢?(揭题) 初读指导： 轻声自由读课文，要求读准字音，划出由生字组成的词语。 思索这篇课文主要讲了什么内容? 说说各个自然段主要内容。 检查自读状况： 朗读生字，正音。 按自然段朗读课文，要求读得正确、流利。 说说各个自然段主要内容。 学习第一段： 指名朗读，
10、思索：这一段主要写什么。 从语言文字中体会牛郎织女“日子过得极美满”。(男耕女织、辛勤劳动、生儿育女) 有感情朗读第一段。 思索本段最终一句话的含义。 学习其次段： 1、一天，牛郎去喂牛，发生了什么事? 老牛又讲了什么话? 老牛讲话时的神情怎样? 有感情地朗读老牛的话。 老牛死了，牛郎和织女心情怎样? 小结： 善解人意的老牛离开了牛郎，分手前还留下了“把我的皮剥下来留着，遇到紧急的事，你就披上我的皮”的话语，也给下文牛郎披上牛皮追织女打下了伏笔。 布置作业： 完成文后习题 2、指导书写。 有感情朗读课文。 其次课时 学习第三段： 牛郎织女过着华蜜美满的生活，但织女有时也会发愁，为什么? 王母娘
11、娘知道织女下嫁人间有何表现? 默读第35自然段，划出描写王母娘娘神态的句子。 1、王母娘娘更是气得暴跳如雷，发誓要把织女抓回天庭，严厉惩处。 2、王母娘娘趁牛郎到地里干活，便带领天兵天将闯进牛郎家里，来抓织女。 3、王母娘娘狠狠一推，两个孩子跌倒在地。王母娘娘拽着织女，一起飞向天空。 4、王母娘娘拔下头上的玉簪往背后一划，霎时间，牛郎的面前出现一条天河。 5、通过王母娘娘的举动，可以看出她是个怎样的人? 6、有感情地朗读这些句子，读出对不讲骨肉亲情、心狠手辣的专制者的憎恨之情。 7、默读第35自然段，划出描写牛郎与织女的句子。 A、“织女一边一边”朗读体会织女不愿离开人间，不愿与亲人分别的苦痛
12、情感。 B、“牛郎抓紧一出屋门就”朗读体会牛郎的心急如焚。 8、有感情地朗读35自然段。 9、第三段讲了几层意思?概括出每个自然段的小标题。 A、知道下落，发誓抓回。 B、闯入家里，抓走织女。 C、心急如焚，携子追逐。 10、依据小标题说说这段课文的内容。 学习第四段： 1、指名读6、7自然段，思索这两段主要写了什么内容。 2、想象：牛郎织女隔着天河相望，他们会想些什么呢?七月初七在鹊桥会面时又会说些什么呢? 3、有感情地朗读课文，领会课文的意境美和语言美。 总结课文： 1、这个故事讲了什么内容，表达了作者怎样的感情? 2、根据“男耕女织，日子美满老牛诀别，忍痛剥皮王母知情，发誓追回闯入家里，
13、抓走织女心急如焚，携子追逐划出天河，牛郎被拦隔河相望，化作星辰喜鹊搭桥，一年一见”的依次复述课文。 布置作业： 1、造句： 心急如焚 霎时间 2、视察夏夜的星空，找出天河、牵牛星、织女星，将视察的结果写下来。 牛郎织女教学设计篇3 教学目标： 1.有感情地朗读课文，复述课文。 2.读懂课文，感受人物特点，体会牛郎、织女及老牛之间的真挚情感以及对美妙生活的追求。 一、激情导入(复习导入) 1、同学们，这节课我们接着走进这个流传千古的民间故事牛郎织女。通过上节课的学习，你对这个故事已经有了哪些初步的了解?指生谈谈。 2、这节课让我们走进故事的字里行间，去细细品尝人物以及故事所要表达的感情。 二、民
14、主导学 任务一：品尝人物性格，感受织女之决 1、请同学们先自由读课文1至7自然段,边读边用词概括人物性格特点，划出“织女之决”最能打动你的一句话，然后想：这儿的“决心”何意?织女为什么决心留在人间做牛郎的妻子?假如你是仙女们中的一位，你会怎样劝织女?先自学，再小组沟通，做好沟通打算。 2、出示：“织女见牛郎心眼好，又能吃苦，便决心留在人间，做牛郎的妻子。” 你读出了什么?(织女要留在人间的决心很大。“决心”变红) 3、“决心”在字典上的意思是：“拿定办法。”(出示：拿定办法。) 织女为什么要拿定办法留在人间做牛郎的妻子?(板书：心地和善) 4、我们来看前文“交谈中，牛郎明白了织女的身份，织女也
15、知道了牛郎的遭受。”织女是什么身份?(王母娘娘的外孙女，名贵的公主) 牛郎又有什么遭受?(父母早逝，贫困困苦) 5、一个名贵的公主嫁给一个身份卑微、穷困潦倒的放牛郎意味着什么?会有什么后果?(贫困、劳苦、卑微、惩处、甚至付诞生的代价) 6、姐妹们，好好劝劝织女吧。(练习说话) (1)织女啊，我们私自下凡，已经违反了天规，你若私嫁凡人那可是死罪，王母娘娘可是心狠手辣呀，她决不会饶你，说不定还会丢了性命呢，还是跟我们回去吧。 (2)你看牛郎那么穷那么苦，没爹没娘，哥哥嫂嫂待他又不好，你嫁给她会过上好日子吗?我们还是回天庭享受荣华富贵吧! (3)你也要替我们想想。你被发觉了没关系，我们也会被你连累的
16、呀。 (4)织女啊，假如你被王母娘娘发觉了，你会被打入大牢的。 7、感谢大家，其实啊，你们都说到织女的心里去了。她也担忧，她也胆怯啊，但最终还是下定决心留在人间做牛郎的妻子。同学们，这是怎样的决心哪?(把荣华富贵甚至把生死都置之度外的决心)这样的决心又是怎样的让我们感动。我们一起来读读这句话。 “织女见牛郎心眼好，又能吃苦，便决心留在人间，做牛郎的妻子。” 三、体会爱情之美 1、师生接读“从今，牛郎在地里耕种，织女在家里纺织，两个人辛勤劳动，日子过得美满。” 老师这儿有一段黄梅戏的唱段，请同学们边听边想象，他们的日子过得有多美满吗?你的眼前仿佛出现了怎样的画面?(曲树上的鸟儿成双对) (如一个
17、耕种一个织面，一起做家务，一起吃饭，一起看星星，郊游) 2、三年过去，他们已是相濡以沫，三年后，他们又有了一儿一女。生活过得美满。(“挺“字变红)我觉得这里该换成"好"美满才对，你是怎么理解这个“挺”字的。(终归他们家还是穷，但两人自由自在，活的美满。)师：看，作者用词多么精确。 3、追求爱情的他们，日子虽苦，心里也甜哪。让我们怀着对这份美满的向往，深情的祝愿他们吧。一起读5、6两节。再接读第7小节。 四、任务二：感受王母之狠，牛郎之急，织女之痛，感情之贞 人说，天上一天，人间三年。西王母醒来的那一刻，灾难便驾临了。听同学朗读课文810自然段： 1.从这一段中你体会到了什么
18、? 2.从哪些词可以体会到?先自学，然后组内沟通，做好全班沟通打算。 板书：王母之狠(你从哪里体会到王母的狠?) 引导学生抓住动词体会王母之狠跳、闯、推、拽、拔、划 牛郎之急(你是从哪些文字中感受到的?)心急如焚、心如刀割 织女之痛(挣扎) 体会写作方法的运用：恰当地运用动作、心理描写能使人物形像更生动、丰满。 (1)“痛”可以组成哪些词?(板书：哀思、伤痛、痛恨) (2)织女“哀思”的是什么?(与亲人离别) 真是“回头不见亲人面，云也落泪风也悲。”但是，不管忍受多么大的痛，织女却始终没有懊悔过。谁来读： 织女：纵然把我剁成泥， 心与人间不分别。 纵然把我化成灰， 织女还是牛郎妻。 人间天上拆
19、不散， 天上人间比冀飞。 (3)织女“痛恨”的又是什么?(无情的外祖母)王母娘娘为什么这样绝情?(无情的天规、封建礼教) 1.让我们把王母的狠，牛郎的急，织女的痛全部放到文章中去读。 (齐读810节) 2.接读，出示从今以后，牛郎在天河这边，织女在天河那边，两人只能隔河相望。日子久了，他们就成了天河两边的牵牛星和织女星。 (1)“日子久了”，究竟有多久?(十年、一百年、一千年、一万年，甚至恒久)你从这个词中又体会到了什么?板书：忠贞不渝 (2)就在岸边等，哪怕把我便成陨石，哪怕把我变成星星，我也要和她隔河(相望)，这是牛郎对织女的(决心)，也是织女对牛郎的(决心) (3)同学们，在字典中“决心
20、”还有另外一层含义，那就是坚决不移的意志。(出示意思) 3.他们的坚决不移的意志，他们忠贞不渝的感情最终感动了上苍。 学生接读出示：每年农历七月初七的夜晚，一群群喜鹊飞来，在天河上搭起一座鹊桥，让牛郎织女在桥上会面。每逢这一天，喜鹊的确比平常少了很多，据说，它们都到天河那搭桥去了。 4.示图：这是一座喜鹊搭起来的桥，快看，多美的.桥啊!牛郎和织女踏上鹊桥会面。想想，两个人一年才能见一面，织女会对牛郎说什么? (1)牛郎啊，你最近过的好么?你又当爹又当妈带着两个孩子太辛苦了。 (2)织女啊，我们一年才见一次，我真是太想你了。孩子们也都想着你，每天晚上都喊着妈妈妈妈呀 5.纵然每年只能相聚一次，纵
21、然千言万语来不及倾诉，纵然漫漫长夜孤独而难熬，他们却始终信任，出示： 两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮! 秦观鹊桥仙 五.检测导结：牛郎织女是一则民间传闻故事，每一则民间传闻故事都反映了古代劳动人民的美妙愿望。这个故事表达了和善的劳动人民对( )，还表达了对破坏美妙生活专制者的( )。 六.布置作业 1、将牛郎织女讲给低年级的同学听。 2、梁山伯与祝英台、孟姜女、白蛇传和牛郎织女并称为中国四大民间故事。希望同学们有时间去读一读这些故事，感受中国古代民间文化的魅力。 牛郎织女教学设计篇4 一、导入揭题 1、读题。 2、除了这两个人物外，还有哪些人对情节的发展影响很大？ 板书：老牛、王母 找找几个人
22、物之间关系，用简洁的语言概括故事主要内容 相机板书：牵手 分别 会面 二、感受人物形象 1、自读课文16小节，思索：牛郎织女的牵手与哪些因素有关？圈画批注，写写感受。 沟通： 老牛的撮合“老牛跟他也很密切”让我们有一种错觉，老牛是他的亲人，亲人变成了媒人，撮合一对姻缘。第三小节 牛郎和善、心眼儿好（板书） （1）照看老牛很周到（总是，最干净）“也很密切”牛郎对老牛好，把他看成自己的亲人。 （2）身世反衬不埋怨，不怀恨，吃苦耐劳。 （3）坦白，诚恳，不隐瞒。 织女勤劳 和善：喜爱牛郎的心眼儿好，能吃苦。 渴望自由和真正的华蜜：天庭和人间比较： 一样辛苦 冷漠无情真情暖和 禁锢身心自由 对自由的渴
23、望 对真实的爱情的渴望和追求 英勇：“决心”，意味着想了许多，想了些什么？可怕的责罚，天庭的冷漠和不自由，人间的真情和暖和在权衡。留在天庭，有锦衣玉食，没有真情和自由；人间，艰辛坎坷，但自由，有真情。冒着很大的风险，她应当知道后果，但全然不顾，因为自由、爱情实在是太动人了，“生命诚珍贵，爱情、自由价更高。” （相机板书：和善、渴望自由和真情、英勇） 小结：牛郎的和善拉近了天上人间的距离，那么织女对自由和真情的渴望和她的英勇就跨越了这条鸿沟，让一切变成可能。到这里，对两人是不是想说点什么？赞美、敬佩、祝愿 2、分别王母 自读课文910，也可以联系上下文，感受王母形象。 沟通：冷酷自私、凶狠霸道、
24、法力无边（恶人当道），大好姻缘就这么被硬生生地拆开了。 反过来想想，牵手和王母有没有关系？面对恶势力可以有不同的结果，可以被击垮、屈服，也可以开出绚丽的仙人掌花。但面对这么凶狠的王母，真的很生气。 读课文，说说此时想说点什么？（对王母的生气、对牛郎织女的怜悯、祝愿） 还好，喜鹊知道了他们的渴望，前来帮忙。七夕佳节，中国情人节。是不是觉得比2月14日更浪漫？ 三、质疑，深化 1、质疑 2、相机出示“神话定义”（群众集体口头创作，情节曲折动人，歌颂了人与人、人与物之间美妙的感情，表达着人们对美妙生活的憧憬。） 比照定义说说看法。（不合情理之处不必深究，因为那是群众集体口头创作；情节曲折动人正是它吸
25、引人之处；表达着对美妙情感的追求，因为封建社会等级森严、人们身心都极不自由。） 3、为什么要设计王母这个人物？（黑暗势力，封建社会的现实；反衬织女的英勇，这段爱情的珍贵。） 4、为什么最终不在一起？斗争不过，只能表达渴望。 （板书：想像基于现实。） 5、补充，故事古而有之，很多文艺作品里都有表达，但是在不断地改变。 大略地学习迢迢牵牛星鹊桥仙天上的街市，感受改变。 6、小结：牛郎织女流传千古，表达着人们对爱情、自由的追求；无论社会怎样变迁，这是永恒不变的。 牛郎织女教学设计篇5 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。 2、学会本课生字，理解课文中生字组成的词语 3、会用“心急
26、发焚”、“霎时间”造句。 4、视察夏天夜晚的星空，找到天河、牵牛唾和织女星，将视察到的经过写成一篇短文。 教学重点： 正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。 教学难点： 视察夏天夜晚的星空，找到天河、牵牛唾和织女星，将视察到的经过写成一篇短文。 教学打算： 课文朗读磁带、投影片 教学时间： 两教时 教学过程： 第一教时 一、复习导入 1、指名复述牛郎织女（一）的主要内容。 2、牛郎织女后来的生活怎么样了？（问题导入） 二、初读指导 1、轻声自由读课文，要求读准字音，画出由生字词组成的词语。 2、思索这篇课文主要写了什么？ 3、说说各个自然段主要讲了什么。 三、检查自读状况 1、生字词的认读。
27、 2、朗读课文。 3、说说每一段主要讲了些什么。 四、学习第一部分 1、指名读第一段，思索：这一段主要讲了什么？ 2、第一段中哪些词语写出了牛郎织女的“日子过得挺美满的”？ 师生探讨。 老师板书。 3、有感情地朗读第一段。 4、思索本段的最终一句话的意思。 五、讲读其次段 1、一天，牛郎去喂牛，发生了什么事？ 苍老的牛又讲话，老牛讲了什么？ 老牛讲话时的神态怎样？ 2、小组探讨。 3、有感情地朗读老牛讲的话。 4、老牛死了，牛郎织女的性情怎样？ 5、小结。 善解人意的老牛离开了牛郎，分手前还留下了“把我的皮肃下来留着，遇到紧急的事，你就披上我的皮”的话语，也给下文牛郎披上牛皮追织女打下了伏笔。
28、 六、作业 1、完成文后的习题2。 2、有感情地朗读课文。 其次教时 一、讲读课文第三段 1、牛郎和织女过着美满的生活，但织女有时候也发愁，她愁什么呢？ 2、王母娘娘知道了织女下嫁人间后怎样？ 3、读课文3-5节，画出描写王母娘娘神态的句子。 王母娘娘更是气得 王母娘娘趁牛郎到地里干活 王母娘娘狠狠一推 王母娘娘拔下头上的 4、通过王母娘娘的举动，可以看出王母娘娘是个怎样的人？ 5、有感情地朗读描写王母娘娘的句子。 6、默读3-5节，画出描写织女与牛郎的句子。 朗读“织女一边挣扎一边望着”体会织女不愿离开人间、不愿与亲人分别的苦痛情感。 “心急如焚”是什么意思？课文中哪些词语表现了牛郎的“心急
29、如焚”？ 7、有感情地朗读第3-5节。 8、第三段讲了几层意思？概括每个自然段的小标题。 知道下落，发誓抓回 闯人家里，抓走织女 心急如焚，携子追逐 9、让学生依据上述三个标题说说这断课文的内容。 二、讲读课文第四段 1、指名读第6、7节，思索这两段课文主要写了些什么。 隔河相望，化作星辰。 喜鹊搭桥，一年一见。 2、牛郎和织女隔着天河相望，他们会想些什么呢？七月七他们在鹊桥会面时会说些什么呢？ 3、有感情地朗读课文，领会课文的'意境美和语言美。 三、总结课文 1、这个故事讲了什么内容，表达了作者怎样的感情？ 2、根据“男耕女织，日子美满老牛诀别，忍痛剥皮王母知情，发誓追回闯入家里，抓
30、走织女心急如焚，携子追逐划出天河，牛郎被拦隔河相望，化作星辰喜鹊搭桥，一年一见”的依次复述课文。 四、作业 1、用下列词语造句。 心急如焚 霎时间 2、视察夏天夜晚的星空，找到天河、牵牛唾和织女星，将视察到的经过写成一篇短文。 牛郎织女教学设计篇6 教学目的： 1、独立阅读课文，能讲这个故事。 2、理解课文内容，体会作者对牛郎织女寄予的深切怜悯和对封建家族统治的揭露和鞭挞。 教学过程： 一、谈话导入 1、每当夜幕低垂，群星闪耀时，我们仰视天空，隐隐中不难发觉一条银色的天河，瞪大眼睛细致看看，发觉天河两边有两颗最亮的星星，这两颗星星就是“牛郎星”和“织女星”。民间早就有关于牛郎和织女的传闻。今日
31、，我们就来学习牛郎和织女的故事。 二、了解作者资料。 1、这个故事的作者是谁呢？ 叶圣陶，又名叶绍钧，江苏省苏州人，作家，教化家，叶圣陶的童话集稻草人和古代英雄的石像在我国现代儿童发展具有重要的意义。 2、咱们学过他的作品吗？（陶罐和铁罐、爬山虎的脚） 三、理清文章脉络，理解文意。 1、请选择自己最喜爱的方式读全文，试着给课文分段。 2、学生汇报。 课文按时间依次可分为四部分： 第一部分（开头到“那该多好呢”）：牛郎的身世，他细心养牛，和牛建立了密切关系。 其次部分（“一年一年过去”到“这就算安了个家”）：讲哥嫂只给了牛郎老牛破车便把他赶出家门。 第三部分（“一天晚上”到“牛郎兴奋地回答”）：
32、老牛说了话，告知牛郎将有仙女成为他的妻子。 第四部分（“其次天黄昏时候”到结束）：牛郎巧遇仙女，二人结为夫妻。 3、再读课文，提出想想解决的问题。 学生甲：牛郎是怎样的孩子？ 学生乙：牛郎的童年是怎样度过的？ 学生丙：长大后他又是怎样生活的？ 学生丁：他是怎样和织女走到一起生活的？ 四、请同学们围围着自己不理解或感爱好的问题进行自学。 （一）小组内沟通。 （二）全班汇报。 1、牛郎是个怎样的孩子？他的童年生活是怎样度过的？ （1）学生甲：牛郎从小无父无母，与哥嫂一起生活，哥嫂对他不好，吃的是剩饭，穿的是破衣，住的是牛棚他生活条件差，孤苦伶仃，无依无靠。 （2）学生乙：他的童年没有乐趣，哥哥嫂子
33、变本加厉地让小牛郎每天干活，放牛。这个年龄应当无忧无虑地上学，而他却每天放牛，他的哥哥嫂子太狠心了。 （3）学生丙：我认为牛郎的生活还是有乐趣的，他的乐趣就是和牛在一起。但通过“两个一比较”，他也乐得跟牛一块儿出去，一块儿睡。说明哥嫂待他不好。 （4）学生丁：牛郎的童年是与牛在一起的。通过他对牛照看得那样周到，简直就是把它当作人来看待的，说明牛郎是个心地和善的孩子。他对牛很好，无论是春夏秋冬，每天都让牛吃好的、住好的、过舒适，他不停地干活，说明他是勤劳的孩子。 2、长大后，他又是怎样生活的呢？ （1）学生甲：长大后，他在哥嫂家的生活没有什么变更，但是干活却更多、更重、更累了。 （2）学生乙：哥
34、嫂怕他分遗产，于是不给他分文，把他赶出了家。牛郎英勇地离开了家，起先找寻自己新的生活。 （3）学生丙：牛郎自己的新生活是靠每天辛勤的劳动得来的，从无到有，我想他肯定吃了不少苦。 （4）老师追问：他会受哪些苦呢？（引导学生结合课文进行想象。） （5）学生丁：牛郎的生活中仍缺少不了这头牛，是他们共同的努力劳动，才有了一间茅屋，一块地，才会安了家。 （6）老师追问：从中你懂得了什么？（华蜜美妙的生活是靠辛勤的劳动换来的。） 3、他是怎样和织女走到一起的？ （1）学生甲：老牛向他透露了织女下凡的消息，引导牛郎找到了织女。 （2）学生乙：牛郎的高尚品行感动了织女，也是使他们走到一起的缘由。文中写道“姑娘
35、听他说，听得出了神，又怜悯地，又疼惜地，就把自己的情形完全告知他了。”织女听出了神，怜悯牛郎凄惨的遭受，是牛郎英勇离开家追求新生活和用辛勤劳动创建美妙生活的品质打动了织女的心，对他产生了仰慕之心。 （3）学生丙：织女是王母娘娘身边织锦的外孙女，王母娘娘只让她们干活，织女厌倦了这种生活，她英勇地摆脱了受压迫的生活，和牛郎走到了一起。 五、你喜爱他们吗？请你选择自己喜爱的部分读一读。 六、谈谈学文后的感受。 （敢于追求新生活，劳动才能创建新华蜜的生活。） 牛郎织女教学设计篇7 教学目标： 1、有感情地朗读课文。复述课文。 2、了解这个民间故事寄予着人民群众对美妙生活的向往，赞颂了牛郎、织女的美妙情
36、感，鞭挞了破坏美妙生活的专制者。 课时支配： 1课时 教学过程： 一、复述牛郎织女，导入新课： 二、齐读课文，思索改变： 1、师：带着这个问题，师生共同齐读课文。要求读准字音，读准语气，读出感情。 2、师：大家读了这篇课文，你们认为主要是以谁为线索写的？ 生：织女。 （板书：织女） 3、师：那么他们结婚后首先发生了什么改变？ 生：首先是他们婚后生活挺美满。 （板书：婚后生活挺美满） 师：“挺”是什么意思？ 生：很。 师：是从哪几自然段中看出来的？ 生：（从）第1、2自然段（可以看出来）。 （要求学生必需把话说完整。） 师：齐读第1、2自然段。 师：你们认为应当怎样学习这一部分内容？（或：可以提
37、出哪几个问题？） 生：怎样“美满”（或从哪些句子可以看得出“美满”？） 生探讨：（可以独立思索，也可以相互探讨。） 生归纳：从五个“喜爱”，可以看得出牛郎织女结婚后生活美满，这五个“喜爱”详细是： a、喜爱人间的生活；b、跟爸爸一块儿干活，她也喜爱；c、逗着兄妹俩玩，她喜爱；d、看门前小溪的水活泼地流过去，她喜爱；e、听晓风晚风轻轻地吹过树林，她喜爱。 师：竞赛读这五个“喜爱”，赛一赛谁能读出“美满”。 可以分小组读、分男女读，或指名读等。 师：读得真好！这美满的生活是人间生活，是自由的生活，那么天上的生活又是怎样？ 生：“天上虽然富丽堂皇，可以没有自由，她不喜爱。” 师：所以 生：所以织女有
38、时也发愁？ 师：还可以提出什么问题？ 生：发什么愁？ 生：（愁的是）怕失去自由的人间生活。 4、师：接着又发生了什么改变？ 生：织女被王母娘娘抓走，他们被无情地分开。 （板书：被王母娘娘抓走无情分开） 师：从哪几自然段可以看出？ 生：第36自然段。 师：实行自己喜爱的方式读，或与同桌一起读，比一比，看谁能读出王母娘娘的这种无情。 师：绝大多数同学真的读出了这种无情，真了不得！那么你们认为应当怎样学习这一部分内容？（或：可以提出哪几个问题？） 生：织女为什么被抓走？ 生计论： 生归纳：织女被抓走的缘由有：a、王母娘娘为门风。b、为她的尊严。c、为发誓把织女捉回来。d、给织女顶厉害的惩处。 师：怎
39、么理解“王母娘娘”、“门风”和“顶厉害”的“顶”的意思？ 生1：王母娘娘：古代神话中的女神。 生2：门风：家规。 生3：顶：最。 师：还可以提出什么问题？ 生：怎样抓走？ 生计论： 生归纳：a、（王母娘娘）她亲自到牛郎家里。b、她一把抓住织女往外走。c、王母娘娘狠狠地一推，孩子跌倒了。d、她就带着织女一齐飞起来（到了天上）。 师：还可以提出什么问题？ （假如学生提不出，老师可以提示：面对这种状况，牛郎会干些什么或怎么做？） 生探讨： 生1：归纳：他抓紧披上牛皮飞起来了，到了天上。 生2：这是第5、6自然段的内容。 师：默读第5、6自然段。 师：还可以提出什么问题？ 生1：牛郎怎么可能会“飞”？
40、 生2：因为牛说：“我死了以后，你可以把我的皮剥下来留着。碰见特殊紧急的事，你就披上我的皮，这对你会有帮助。” 师：从这一点就可以看出这是神话故事。 生3：牛郎、织女虽然都到了天上，但却被天河分开了。 5、师：最终又发生了什么改变？ 生：织女抗争，喜鹊搭桥让他们七月七日会面。 （板书：抗争鹊桥会面） 师：从哪几自然段可以看出？ 生：第78自然段。 师：自由读这一部分。 师：结合课文，观看插图，绽开想象。 三、归纳思路，复述课文： 1、归纳思路。 生1：课文的思路是：织女的婚后生活被王母娘娘抓走抗争。 生2：根据老师的板书思路，从课文中找出相关的句子，进行课文复述，字数不超过100字。 人人自由复述课文。 全班学生一起复述课文。 2、将第26、27课合起来，复述牛郎织女的完整故事。 生1：将第26、27课合起来，复述牛郎织女的完整故事。 生2：人人自由复述第26、27课。 全班学生一起复述这个完整的故事。