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1、体积单位之间的进率体积单位之间的进率课题四：体积单位之间的进率教学要求 使学生在理解的基础上掌握常用的体积单位之间 的进率和名数的改写。教学重点 体积单位之间的进率。教学用具 投影仪和棱长是1分米的正方体模型，如教材第37页的图。教学过程一、创设情境填空：长方体体积=;常用的体积单位有、；正方体体积=。师：你知道每相邻的两个体积单位之间的进率是多少吗？今 天我们就学习体积单位间的进率。（板书课题）二、探索研究1小组学习 体积单位间的进率。（1）出示：1个棱长是1分米的正方体模型教具。提问：当正方体的棱长是1分米时，它的体积是多少？当正方体的棱长是10厘米时，它的体积是多少？而1分 米是多少厘米
2、？1立方分米等于多少立方厘米？小组合作填表：正方体 棱长1分米=10厘米体积1立方分米=1000立方厘米小组汇报结论：1立方分米=1000立方厘米 同理得出：1立方米=1000立方分米 用填空的形式小结：从上面可以看出，相邻两个体积单第1页/共 4 页位之间的进率都是。（2）将长度单位、面积单位、体积单位加以比较（投影显 示第38页的表）先让学生填后并比较这三类单位相邻两个单位间的进率有 什么不同？为什么？（3）学习体积单位名数的改写。先思考：（1）怎样把高一级的体积单位的名数改写成低一级的体积 单位的名数？（2）怎样把低一级的体积单位的名数改写成高一级的体积 单位的名数？出示例3，并写成如下
3、形式：8立方米=（）立方分米0.54立方米=（）立方分米 出示例4，并写成如下形式：3400立方厘米=（）立方分米96立方厘米=（）立方分米 学生独立思考，再小组讨论自己是怎样想和做的。出示例5。（投影显示）放手让学生独立审题并解答，再针对出现的问题重点讲解。解法一：2.2*5）0.0仁0.033（立方米）0.033立方米=33立方分米解法二：2.2米=22分米1.5米=15分米0.01米=0.1分米 要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让 幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组
4、织活动第2页/共 4 页时，我着眼观 察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。三、课堂实践将练习八的第1、2题填在书上，老师进行个别辅导后订正。四、课堂小结。学生小结今天学习的内容。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内 就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟 句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学 的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生22X15X0.仁33（立方分米）,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1 978年就 尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文
5、水平低，十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语 文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道 议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本 结构:提出问题 分析问题 解决问题,但真正动起笔来 就犯难了。知道“是这样”就,是讲不出“为什么”。根本原因还 是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出 像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中 学生作文的通病。要解决这个问题
6、,不能单在布局谋篇等写作 技方面下功夫,必须认识到第3页/共 4 页“死记硬背”的重要性,让学生积累 足够的“米”。五、课后作业 课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作 文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什 么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简 单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即 可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课 前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔 记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条 成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财 富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时 便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。练习八的3、4、5题。第4页/共 4 页