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1、关于年月日的关于年月日的 2424 时计时法的数学日记时计时法的数学日记关于年月日的关于年月日的 2424 时计时法的数学日记篇一时计时法的数学日记篇一今天的课堂，因为内容比较简单，所以，课堂非常顺利。上课了，我先讲解昨日的节节清试卷。本来不准备这一节开始就讲练习。可是，不讲，没有办法对年月日中的平年闰年做以了结，于是，那就讲吧！在讲的过程中，有 5 个男生不听讲，我让他们搬着凳子坐到讲台前，我一眼就能看到的地方。题讲完了，我准备再让学生做一遍，一会第 3 节，原题再来一遍，看有多少100 分的。这是第一次节节清，我给了基础分 86 分，明确告诉学生这是给你认真上课积极发言的奖励，你要做的就是
2、努力把卷子上的 14 分得到，你就是 100 分。学生很受鼓舞。都表示下一次一定可以得 100 分的，一会第三节课就做，一定要让孩子体验到高分的感觉！学生才可能对数学感兴趣！正式开始上课了。我先出示数学书上的图，让学生写时间。大部分学生认识时间，认识钟表，完成的很快。我转了一圈，指导了几个。小组内互相帮忙对对答案。接着，了解时分秒的换算进率。又引出 24 时是一天。接着我指出 8 幅图中有3 个表示 12 点，如果不说清楚，就搞不清是什么时间的 12 点，由此引出 24 时计时法。学生看自己的钟表模型，用手指出钟表时针走两圈才过一天，第一圈是 0 时到12 时，第 2 圈如何表示呢？学生指出下
3、午 1 时是 13 点，下午 2 时是 14 点以此类推，知道了加上 12 就是 24 时的表示法。那么给出 24 时计时法怎么知道是上午还是下午几点呢？学生想到用这个时间减去 12，就可以知道了。掌握了这个方法，重新去填写 8 幅图的时间，学生经过了自己换算的过程，小组内交流后确定全部都会了。高潮来了，一个小组挑一名学生上台，请其他小组的人给他出题。出题的人我不叫他的名字，直接叫他王老师，刘老师，周老师。这一称呼老师不打紧，学生的热情顿时就起来了，纷纷要给台上的学生出题。不用维持纪律，也不用招呼学生向前看，所有学生的注意力空前集中。台上的学生大都是学困生，上台时还有点紧张，可是因为掌握住了方
4、法，很快放松下来。即使有不会的，也请老师教一教，再出题就能完成了，我也给他们组记上了 10 分，他们也都高高兴兴的下台去了。到最后一组，我出题，我说请指出 28 点在哪里，台上的学生一愣，说没有 28 点呀？台下有人说有 28 点，不就是 4 点吗？台上的学生就指着4 说是 4 点。我笑了，说一天有 24 小时，有 28 小时吗？人家问的这道题就有问题，你要大胆的说没有！这个学生也笑了，我又问他，25 点在哪里？他说：没有。全班一阵掌声。这一轮过后，学生对换算已经没有疑问了。做练习题一，还是先自己完成，然后小组订正，全班交流。这一节课，完成的很好。下一节要能根据 24 时计时法解决实际问题，是
5、个难题，还得好好备课。上了 4 节数学课了，学生的兴趣也越来越高了。我每天都领着学生完成数学日记。实际上就是对昨天知识点的复习和总结。学生写起来非常简单。比如昨天写的是“一三五七八十腊，三十一天永不差，这句话的意思是 XX”。今天写的是“平年有 XX 天，XX 年是平年，因为 XX。闰年有 XX 天，XX 年是闰年，因为 XX。”下一周还要领着写。我主要是利用经典诵读的时间完成。经典诵读时间背 5 遍古诗，接下来再用 5 分钟就能完成数学日记了。关于年月日的关于年月日的 2424 时计时法的数学日记篇二时计时法的数学日记篇二事先再细致的设计，没有实践终究难发现不足。先谈谈我上完研讨课的总体感受
6、吧：根据以往的经验，我特别担心学生不思考只等着老师告诉他答案，课堂上又是“安静得很”，好像只有我在演“独角戏”。因为孩子们一看见有众多人来听课就不发表意见或是一让探究就静静地等着，这些一贯表现让我有些忐忑。如何才能调动学生的思维，让他们在众目睽睽之下也能主动参与到学习中去呢？我灵机一动就利用了本班学生的显著弱点：爱挑毛病、发现错了才去思考。所以在教学上我采取了设疑观察总结练习中纠错强调易错点再练习的教学模式。虽然在评课的过程中，有教师认为总结性的环节不太完整，没有加上前提条件，比如：板书“时针转动到第二圈后，用原来的时数+12”，不能讲了一个例题后就总结出“原来的时数+12”的不完整规律。这样
7、就直接导致了学生把“早上 6：30”转化成“18：30”。可我却有不同的收获。关于年月日的关于年月日的 2424 时计时法的数学日记篇三时计时法的数学日记篇三24 时计时法是人教版三年级下册第四单元的教学知识。在教学过程中，我着重从这样几个方面重整教材。一、以学生生活经验为切入点一、以学生生活经验为切入点学生对时钟的认识停留在能看钟面并读出那个时刻是几时几分，对普通计时法一说并没有形成概念。以此为起点，在导入时，我创设了通过看时针和分针同时指向 12 的钟面，让学生猜测我此时可能在干什么。有的猜老师可能在吃午饭，有的猜老师可能在睡觉，多种答案的提出引发了学生的思考：同一个钟面可以表示一天中的两
8、个时刻，怎样表示才能清楚不造成误会呢？学生的生活经验指导：在 12 时前加上“晚上”、“中午”等这样的时间词就能准确地区分了。思考：加上时间词多麻烦呀！能不能不用时间词也能把时刻清楚地表示？你在哪些地方见过不加时间词表示时刻的方法。学生根据以往的生活经验提炼出手机上、电子表上、电脑小票、电视机、营业时间等地方曾出示的时间，顺理成章地引出即将学习的 24 时计时法。数学知识往往是以生活经验为切入点，创设问题情境，贴近生活实际。教学中把新知识的生长点建立在学生已有的经验之上，使学生觉得数学知识就在自己身边，激发学生学好数学知识的动机。二、探究新知，系统构建二、探究新知，系统构建 2424 时计时法
9、，突破难点时计时法，突破难点一天是从 0 时开始的，而学生往往因为生活经验的引导，让大家误以为天亮了就是一天开始了。因此我设计了“2009 年新年钟声敲响的视频”，通过主持人的播报理解：0 时是新的一天的开始，一天是从大家甜甜的睡梦中开始的。随着时针的脚步，在钟面上走过 2 圈后，0 时24 时浮出水面，其中 13 时24 时的理解是难点也是重点。学生会习惯性的数数，对 13 时的来历却颇为费解。“你是怎么想的”开启了学生思考的大门。接着数下去固然是方法之一，更重要的是渗透钟面上的时刻+12 得出 13 时24 时的方法。在通过课件显示 0 时24 时每一个时刻的出现，学生便彻底明白了 24
10、时计时法的来历，此时重新揭示并理解课题。本课最大的难点是两种计时法的转换。同一时刻可以用两种计时法转换，转换的方法是需要学生探讨的。在出示用普通计时法与 24 时计时法的表示一天中的 24个整时的比较表后，发问：比较一下，你发现了什么？生答：第一个表表示前半天的时刻（时针第一圈走的时刻），第二个表表示后半天的时刻（时针第二圈走的时刻）；普通计时法要用时间词区分，24 时计时法不用时间词；普通计时法用的数是 112，重复了一次，24 时计时法是用 024，分别只用了一次；第一个表（前半天）只是一个有时间词一个没有时间词，数一样，第二个表（后半天）数不同但 24 时计时法都是用普通计时法的数加上了
11、 12诸如此类的发现，学生能找到很多。而所有的发现都是为了突破两种计时法的转换。在学生的主动探究、体验过程后，所有的发现都是那么有价值。此时师指着表格小结并板书转换方法：加减时间词，加减 12。至于为什么要互换，学生们可能也会问到，因为国际通用的是 24 时计时法，而生活中经常用到的是普通计时法，所以为了更好的理解不易出错、计时准确的 24 时计时法，活学活用，学以致用，转换的学习很有必要。当某个场合出现了一个 24 时计时法的时刻时，脑袋中必然要快速地反应出那个时刻是白天或黑夜，以至于不会造成时间误差。“你喜欢哪种计时法？为什么？”则是体现尊重学生的个性差异与选择，关注人文素养，两种计时法各有所长。本节课还有几个方面是我极待加强的：首先是语言功底，一节课下来，我的语言废话太多，显得罗嗦。其实是知识点过渡不够自然，提问指向性不明确。在今后的教学中，我要多提醒自己这些短处，争取上出更好的课。