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1、2023年圆的认识教学设计免费5篇 在年少学习的日子里,大家都参与过不少主题班会吧?对于圆的相识,老师可以开展相关主题班会来对学生进行学问授课。下面是由我给大家带来的圆的相识教学设计免费5篇，让我们一起来看看！ 圆的相识教学设计免费篇1 教学内容： 上教版四年级第一学期P7475 教学目标： 1、经验主动探究、操作画圆等活动，理解圆的本质特征。 2、初步学会用圆规画圆。相识圆心、半径并知道其作用。 3、培育学生的视察、操作、抽象、概括等实力，进一步发展空间观念。 教学重、难点： 理解圆的本质特征。 教具打算： 圆规、课件、三角尺 学具打算： 圆规、直尺、A4纸、正方形纸 教学过程： 一、创设情
2、境，丰富表象，初步感知圆的形成过程。 1、寻宝嬉戏： 师：小胖得到一张纸条，珍宝藏在距离小胖3米远的地方。请你在这张纸上点上一个点，这个点就是小胖，这个珍宝在哪儿呢？在纸上表示出你的想法，纸上1cm表示1m，请你表示出距离小胖3m远的珍宝可能所在的位置。 揭题：带着这个问题走进我们今日的学习，齐读课题。（板书：圆的相识） 2、对比相识： 师：图形不同他们的特点也不一样，所以确定他们大小所须要的数据也不一样，我们今日学习什么？圆的大小原委是谁确定的呢？ 二、尝试画圆，揭示圆的本质特征。 1、相识圆心，半径 师：请你在空白纸上，画出3个圆，可以同样大，也可以画3个大小不一，边画边体会，圆的大小有谁
3、确定？ 师：要画出大小一样的圆，有什么窍门，怎么样保证画出的圆的大小完全相同？ （能不能说得更详细一点） 师：只要保证圆规两脚的距离不变，画出的圆大小就一样的，同意吗？ 师：要想画出大小不同的圆，有什么窍门？ 师：圆规开口的两个脚或者两个针尖的距离不一样。 师：这样看来，圆的大小是谁确定的呢？ 师：圆规开口的大小确定圆的大小。 师：我们就以这个圆为例，针尖在这里，圆规两脚的距离，指的是从哪儿到哪儿的距离？（书空） 师：你能用一条线段把他表示出来吗？（呈现作品） 师：像这样，一端在圆的中心，一端在圆上的线段，数学中把他叫做什么？ 师：中间这个点叫圆心，用字母0表示，连接圆心0与圆上某一点的线段叫
4、做（半径），用字母r。 师：找到圆心O，标上半径r。 总结：现在看来，圆的大小是由半径确定的，半径越长，圆越大，半径越短，圆越小。 2、探究圆的有多数条，半径都相等 师：小组探讨，看看那个小组相识最深刻，方法最多元。 师：先解决第一问题，半径真有多数条吗？ 师：圆的半径有多数条都相等，都相等吗？拿出理由啦，没有理由的都只能成为猜想。 师总结：得出结论了圆的半径有多数条，同一个圆里面半径都相等。 3、深化对比 真因为这样，200多年前，我们宏大的思想家墨子，说了“圆，一中同长也”，一中指，同长呢？正因为一中同长，虽然有多数条半径，但只要几条就能知道圆的大小？ 师：莫非以前的这些图形不是一中同长吗
5、？ 4、相识直径 师：在圆里面，除了半径能确定圆的大小，还有一条线段也能确定圆的大小，找一个圆画出心目中的直径。 展示作品：直径 师：是不是圆里面的随意画一条就是直径？怎样的线段是直径？用自己的话概括一下？ 师：穿过圆心，两个端点在圆上。 半径有多数条，长度相等，猜猜直径有什么特点？ 师：直径有多数条我们就不在探讨了，和我们刚才的半径多数条的想法差不多，那为什么直径的长度都相等呢？除了测量你有什么更好的方法来说明？ 师：同一个圆里面，直径是半径的2倍。 想圆猜物。 师：那我就来点线索，当我线索出来的时候，第一独立思索，其次，同桌前后快速碰撞，猜一猜我带的是什么？ 半径：15cm 师：细致视察这
6、个钟面，你在这个钟面上，你找到圆了吗？他指完了，还有别的圆的，你可以接着补充？ 师：哪根针转出的圆大？ 说明圆的大小和什么有关？ 圆的大小和半径有关，既然圆的大小和半径有关。谁确定了圆的位置？ 师：他在没有圆的地方，他发觉了3个动态的圆，这就是数学的洞察力。 直径：135cm 师：数据太大了，我再给点提示。 师：全球最大的摩天轮，知道在哪儿吗？伦敦眼，杨老师为了上好这节课，特地跑了一趟伦敦，拍了张照片我就回来了。话说那天去啊，杨老师和杨老师的挚友一起去的，他知道杨老师是数学老师，就给杨老师出了一道题，他说我们俩这次做摩天轮分开来坐，而且坐得越远越好，他蹭蹭蹭的爬上去了，你猜我在哪儿？ 师：谁能
7、用数学的语言描述一下，我原委坐在那儿？ 原来我在直径的那里，他在直径的那里。 师：当我们把这些线段连起来，圆里面发觉了很多的线段，细致发觉，哪条线段最长？（直径最长：原来小小的嬉戏里面，蕴含着朴实的道理，直径是一个圆里面最长的线段） 总结回顾 师：最终，千金难买回头看，距离小胖3米的珍宝为什么是圆呢？又真的是圆吗？ 师：你能说说球和圆有什么区分？ 学习到这儿，我们的数学课将要结束了，杨老师希望在座全部的同学都能拥有一双数学的眼睛，你会在生活中发觉更多的圆，了解更多圆的奇妙。 圆的相识教学设计免费篇2 教学目标： 1、初步相识圆，了解圆的基本特征。知道什么是圆心、半径和直径，以及半径和直径之间的
8、关系。 2、通过视察、操作、沟通等活动，发展学生的空间观念，培育学生的思维实力。 3、感受圆之美，渗透数学文化。 教学重点：知道什么是圆心、半径和直径，以及半径和直径之间的关系。 教学难点：了解圆心、半径和直径，以及半径和直径之间的关系。 教具、学具打算：圆形物体、简易的画圆工具、圆规、直尺 教学过程： 一、引入新课 1、播放动画：安静的水面丢进小石子，泛起圆形的水纹。 师：生活中，你还在哪儿见过圆？（生举例） 出示：在一切平面图形中，圆最美。（图片观赏） 2、了解圆与其他平面图形的区分，感知圆的特征，并揭示课题。 【通过感知生活中的圆，唤起学生相关的生活阅历，体会到圆在生活中无处不在，感知圆
9、形的美。通过视察圆与其他平面图形的区分，初步感知圆的特征，激发学生主动学习的欲望。】 二、新知学习 （一）画圆 1、尝试画圆，初步感知圆的特征。 学生可能出现的画圆方法： （1）用圆形物体描圆； （2）利用老师制作的画圆工具画圆； （3）用圆规画圆。 2.学生其次次用圆规画圆，深化相识。 (集体学习，同伴互助学习用) 板书：定点、定长、旋转一周。 师：你们有没有见过体育老师在操场上是怎么画圆的？（课件展示） 老师也可以仿照体育老师的方法，利用绳子和粉笔在黑板上画圆，你有什么要提示老师的？ 【通过学生自主画圆与老师的示范画圆，使学生的思维形成梯度，有利于学生对圆的本质的理解，并为下面进一步相识圆
10、的特征做好铺垫。】 （二）相识圆心、半径和直径 1、老师用圆规画一个圆。 2、揭示圆心及半径，进而介绍各自的字母表示。 3、思索：半径有多少条？长度怎样？你是怎么发觉的？ 4、介绍墨子的发觉 早在二千多年前，我国古代思想家墨子在他的著作墨经中这样写道：“圆，一中同长也。”（媒体出示） 你是如何理解所谓“一中”和“同长”的？ 5、由“同长”引出直径，进而引导学生借助类比绽开思索，发觉直径的特征，并提出同一圆中直径与半径的关系。 【通过介绍中国古代思想家的探讨成果，揭示出圆各部分的名称及基本特征，同时让学生感受圆所包含的文化内涵。】 三、巩固练习 1、推断 （1）画圆时，圆规两脚间的距离是半径的长
11、度。（） （2）半径3厘米的圆比直径6厘米的圆小。（） （3）同一个圆中，全部的直径都相等。（） （4）两条半径肯定能组成一条直径。（） （5）推断下面两幅图，那幅图在画圆时体现出定点的作用，那幅图体现出定长的作用。（出示图片：奥运五环和射击靶） 2、出示古代的阴阳太极图 想知道这幅图是怎么构成的吗？原来它是用一个大圆和两个同样大的小圆组合而成的。现在，假如告知你小圆的半径是5厘米，你又能知道什么呢？ 【通过练习，巩固所学的学问，体现数学学习的价值。】 课堂小结。 拓展提升，在比较中深化相识。（机动） 1、体会正多边形与圆之间的内在联系 【比较圆与正多边形的关系，体会曲线图形与直线图形的内在联
12、系，提高学生的认知水平。】 圆的相识教学设计免费篇3 教学目标：1，学问与实力：使学生相识圆，会用圆规画圆，驾驭圆的特征，理解同圆或等圆中半径与直径的关系。 2，过程与方法：培育学生的探究实力。 3，情感，看法，价值观：渗透数学来源于生活又应用于生活的道理。 教学重点：会用圆规画圆，驾驭圆的特征，理解同圆或等圆中半径与直径的关系。 教学难点：理解同圆或等圆中半径和直径的关系。 教学打算：课件，白纸，圆规。 教学过程： 一激趣设疑，导入新课。 1，示四驱车，问这是什么？ 2，（课件）出示汽车的图片，问，你们发觉它们都有个共同的特点是什么？ 追问：为什么车轮都是圆的，假如不是圆的会怎样？ 3，导入
13、，板题：圆的相识 4，你想了解圆的哪些学问？（学生自由回答） 二，在画圆的教学活动中探究新知。 1，随意画圆，体会什么是圆。 （1）画一个圆 （2）展示，比较哪个圆，哪个不圆？问：怎么就画圆了？ （3）请学生说说你是怎样用圆规画圆的？ 2用圆规画圆，理解圆的构成及圆心。 （1）让学生在白纸的四个角上分别画一个圆，边画边想：圆是由什么组成的？（圆周，圆心） （2）展示（圆的和不圆的对比）说说为什么有的同学画不圆？怎样就画圆了？ （3）画圆时固定的一点谁知道叫什么？（板书：圆心） （4）标出你所画的圆的圆心。 （5）圆心的重要性：你能说说你是怎样确定圆的位置的？ 3，通过画圆感悟什么是半径及特征。
14、 （1）请你在画一个比刚才再大一点的圆，边画边思索：怎么就比刚才大一点了？ （2）在圆上表示出圆规两交叉开的长度。 （3）师：这条线段也出名称，你能试着给它起个名字吗？（板：半径） （4）请你任选一个圆画出它的半径，边画边想：你能画多少条？你发觉了什么？体会半径是什么样的线段？ （5）汇报追问：你怎么知道半径长度都相等的？ （6）推断，哪条线段是半径？ （7）探讨：什么叫半径？（汇报） （8）再画一个比刚才小一点的圆，说说你认为圆的大小和什么有关？ 4，通过画圆感悟什么是直径及特征。 （1）课件演示：问：看这两条半径怎样了？ （2）你知道这条线段叫什么吗？（板：直径） （3）画一个圆，并画出它
15、的直径，边画边想：半径和直径有什么区分？ （4）推断，哪条线段是直径？ （5）说说什么叫直径？ （6）视察直径有什么特征？ 5，画一个圆，并画出一条半径和一条直径。 视察探讨：半径和直径有什么关系？（汇报） 三，解决生活中的实际问题。 1，说说为什么车轮是圆的？ 2，公路上的井盖为什么做成圆的？ 四，谈谈你的收获。 圆的相识教学设计免费篇4 学习内容： 圆的相识（六年级上册第57、58页内容。） 学习目标： 1、知道圆各部分的名称。 2、驾驭圆的特征，理解半径与直径的关系。 3、学会用圆规画圆。 学习重点：学会用圆规画圆，驾驭圆的特征。 学习难点：能娴熟地画出规定大小的圆。 学习打算：圆形纸片
16、、圆规、米尺、铅笔、彩笔。 课前 搜集信息：生活中哪里见到圆？ 动手操作：剪好一个圆片。 课中 自主学习： 1、填空： 圆中心的一点叫做（），用字母（ ）表示。 连接（ ）和（ ）随意一点的（）叫做半径。 通过（ ）并且（ ）的（ ）叫做直径。 2、用红彩笔描出圆中的半径，用蓝彩笔描出圆中的直径。 合作探究： 探究一：完成学习卡 探究二： 用圆规画圆时，圆规两脚叉开的距离等于（ ）的长度。 （ ）确定圆的位置，（）确定圆的大小。 达标训练： （一）基础题（必做） 1、推断。 在同一个圆内只可以画100条半径。 （） 直径是半径的2倍。（）两端都在圆上的线段中，直径最长。 （）随意两条半径都可以
17、组成一条直径。 （） 2、填表。 （二）拓展题（选做） 用圆规和尺子画一自己喜爱的组合图形。 综合评价：自我评价、小组评价、老师评价。 课后 课外作业：课本练习十三 学问延长：用圆规和尺子画一个自己喜爱的图形。 圆的相识教学设计免费篇5 教学内容： 四年级第一学期P74、75 圆的初步相识（第一课时） 教学目标： 1、经验用圆规等工具画圆的操作活动，体会圆形成的过程，初步相识圆的本质特征。 2、能用圆的学问来说明生活中的简洁现象，进一步感悟圆的基本特征。 3、经验视察、比较、想象、抽象、概括等学习活动，进一步发展空间观念。 重点难点： 理解圆的本质特征。 教学打算： 多媒体课件等教学用具、学生
18、每人一把圆规、练习纸。 教学过程： 一、谈话引入、揭示课题。 1、师：陈老师带来了一些我们已经学过的图形，看看大家还相识吗？ 它的三条边都相等，那么这个图形叫？还可以叫？（正三角形） 这个图形的四条边都相等，它叫？（正方形）十二条边相等？二十条边相等？ （正五边形、正八边形、正十二边形、正二十边形） 2、师：这些都是我们已经学习过的正多边形，想象一下，当边越来越多时，最终这个图形会变成什么呢？ （圆） 师：是的，今日就让我们一同来探究数学中圆的奇妙，感受一下圆的魅力。 （课题：圆的初步相识） 3、师：视察一下圆，它和我们以前学习过的图形有什么不一样的地方？ 生：边是弯弯的，没有直的边，没有角
19、二、动手操作、初步感知圆的本质特征。 （一）徒手画圆，体会画圆须要借助肯定的工具 1、师：现在陈老师想在黑板上像这样画一个大一点的圆，只用一支粉笔，谁能来画一个美丽一点的圆？ （个别板演） 师：你们来评价一下他们画的圆？ 2、师：看来只用一支粉笔，要把圆画好、画标准，是不太简单的，那怎么办？用圆规太小，要借用一点工具，是吧？ （二）用绳子画圆，初步体会圆形成的过程 1、师：都没方法了？看陈老师带来的工具行不行？请个同学帮忙（把绳子的一端固定在黑板上，然后拉紧绳子，绕一圈，就能画成一个圆） 师：看清晰，我是怎么画的吗？ 师：谁情愿也像这样来试试看？其他同学要细致视察并思索：画的时候要留意什么？
20、2、师：画的时候要留意什么？（点要固定） 师：只要有一个固定点，旋转一周就能画出圆了是吗？谁情愿再来试试？ （生黑板尝试）（拉紧绳子，长度要固定） 不是只要固定这个点，旋转一周就能画出圆了吗？ 师：你们的意思是不仅要固定点，还要固定长度。 再来回顾一下，固定的点在哪里？绳子的一端作为固定的点。固定的长度就是绳子的长度 （三）尝试用圆规画圆，进一步体会圆形成的过程 1、师：刚才在黑板上借用工具我们画出了圆，现在让你在纸上画一个圆，你准备用什么工具？为了便利画圆，人们独创了圆规，拿出你的圆规先来视察一下吧，圆规有2只脚，一只是带针尖的脚，另一只是带铅笔的脚。现在就请你用圆规画一个圆。 （要求：用圆
21、规画圆，无论胜利或失败，一次完成，不能擦。） 2、师：（先展示一个胜利的）这个圆画得很美丽！ 师：（再展示一个不胜利的）这个是圆吗？（不是）为什么不是？ 师：圆是一个封闭图形，这个图形没有封闭。猜一猜为什么会这样呢？ 生：针头的脚移动了、带铅笔的脚动了。 师：那么应当怎样用圆规来画圆呢？一起来看一看。（媒体演示） 师：把两只脚分开，针尖固定，捏住上面的把手，旋转一周。（媒体出示） 3、师：现在你会用圆规画圆了吗？ 在练习纸上再试一次，画好后同桌相互观赏一下。 师：许多同学都胜利地画出了圆，说说在画圆时要留意什么？ （四）对比、总结圆的特征。 1、师：固定点在哪？固定长度在哪？ （针尖所在的地方
22、、两脚之间的长度） 2、刚才用铅笔为什么不胜利？（没有固定点，固定长度） （五）相识圆心、半径 1、师：在圆中，固定的点和固定的长度分别叫什么呢？请同学们把书翻到75页自己学习一下。 师：我们把这个固定的点就叫做圆心，一般用字母O表示。（板书：圆心O） 固定长度就叫这个圆的半径，什么是半径呢？书上找到这句话了吗？ 圆上随意一点到圆心的距离就叫做半径，一般用字母r表示。 （板书：半径r） 2、师：半径还有吗？有几条？（多数条） 师：圆有一个圆心和多数条半径。（板书）这些半径有什么特点吗？ 3、师：早在20_多年前，我国宏大的思想家墨子是这样相识圆的特征的：“圆，一中同长也！”所谓的一中指的是什么
23、？同长指的又是什么呢？ 师：看来墨子对圆的相识和我们刚才对圆的相识是一样的，让我们再来说一说这个宏大的发觉：“圆，一中同长也。” 三、综合运用 1、图形对比中进一步相识圆的本质特征。 师：圆有一中同长的特征，那么，再来视察刚起先看到的这几个正多边形，它们是否具有一中同长的特征呢？三角形有这样的特点吗？ 2、推断 （1）圆有一个圆心，多数条半径。 （2）半径越大，所画的圆就越大。（半径确定圆的大小） （3）小胖：圆的半径都相等。 小巧：同一个圆的半径都相等。 小亚：全部的圆半径都相等。 3、师：今日我们探究了数学上的圆，知道了圆有1个圆心和多数条半径，还知道了怎样来画圆，那么让我们回到生活中，看
24、看你能用今日学习的学问来解决生活中的问题吗？ （1）夺宝嬉戏，怎样站才公允？ （2）吃饭的时候，为什么喜爱选择圆桌？ 师：这样每个人都能夹到，每个人伸出的距离都差不多。 （3）师：为什么车轮都要做成圆的？ 师：圆在滚动时，圆心在一条直线上运动，更为平稳，假如将车轮做成其他形态，估计大家都不愿坐车了。 师：看来，圆在我们生活中的作用也是很大的。 四、课堂总结、品尝圆 师：圆是一个奇妙的图形，在我们生活的每个角落里其实都有它的身影，圆在生活中扮演着它重要的角色，可以说是魅力无穷，下节课上，我们将接着探究圆的奇妙，好吗？ 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第19页 共19页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页