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1、一帮一结对：初中物理学困生转化模式一帮一结对：初中物理学困生转化模式初中物理学困生的产生的原因主要有以下几点：一是学生自身因素。学生学习方法不当需耗费大量时间用于攻克物理难题，且成绩提升不理想，使学生产生畏难、逃避心理，缺乏学习动力。结合物理课程来看，所学知识内容为自然现象原理解析，如光学、力学、运动学等，与学生日常所接触到的自然现象差别较大，抽象联想思维较弱的学生存在一定理解难度，继而转化为物理学困生。二是教师因素。教师教学方式不当易导致学生产生学习障碍，如新旧知识点衔接不当，学生尚未构建完整的知识结构，继而增加了物理学习难度。例如：八年级下册章节学习内容为力与运动，是上册运动的世界 熟悉而
2、陌生的力章节知识点的后续衔接，但知识内容分别为上下两学期，间隔假期，若教学衔接不当，学生基础知识掌握不牢，则可能无法紧跟力与运动教学进度。三是家庭及社会因素。在信息化背景下，学生易被网络诱惑而形成不良学习习惯，此外，若家庭给学生较大压力或放任自流，都会导致学生丧失学习物理兴趣。（一）强化课程讨论引导为实现初中物理学困生转化，教师借助一帮一结对的方式，以学生物理水平、性格特征为依据设置结对帮扶小组。为深化一帮一结对帮扶小组沟通交流，在小组设置初期，教师可于物理课堂中设置引导性讨论问题，使结对帮扶小组围绕某一物理问题进行讨论，使学困生在互动交流中进一步理解物理知识。以上海科技版初中物理九年级上册了
3、解电路章节为例，学生学习了电路基本知识，在学习串联、并联知识前，教师可提出“日常电器是如何连接在一起的？电视与灯之间、灯与灯之间的连接方式相同吗？”的问题，引导学生进入学习状态;当学生根据上述问题考虑到串联与并联知识点后，提出“220V25W、220V100W 的电灯并联接入 220V 家庭电路系统中，此时两端电压、电流多大？两盏灯的亮度是否存在差异？为什么出现该现象？若将两盏灯串联后，会出现什么现象？”等问题，并留出足够时间让一对一结对帮扶小组进行讨论，以提升学困生知识理解效果，促进学困生转化。（二）豐富结对答疑途径为避免一对一结对帮扶小组流于形式，教师应结合教学实际情况，丰富结对答疑途径，
4、引导结对小组互帮互助。考虑到学困生在物理学习期间尚未建立自身知识体系，在一帮一结对期间，可引导学生采用思维导图法，由结对双方共同完成物理知识点思维导图。以上海科技版初中物理八年级上册教学为例，在完成 多彩的光章节学习后，引导一帮一结对帮扶小组结合章节知识点绘制思维导图，要求结对双方互帮互助，共同总结章节知识点，进行归纳整合，厘清章节知识脉络，当结对双方针对思维导图结构达成一致后，则可进一步绘制多彩的光思维导图。除此之外，在日常物理教学中，还可以结对小组为单位，开展知识竞赛等活动，调动结对双方积极性。（三）课后作业互查帮扶课后作业可帮助学生深化物理知识的理解，达到巩固效果。为减少学困生在课后作业
5、中应付了事的现象，可借助结对小组的方式互相监督，并要求结对双方完成作业后，由物理水平相对较高的学生为学困生检查作业，进行初步查缺补漏，了解学困生知识薄弱点。为避免出现“抄作业”的现象，要求结对小组保留课后作业互查痕迹，并记录互查解读过程，以此保障一对一结对小组的有效性。课后作业互查的核心在于以结对的方式引导学生相互进步，及时发现课后作业中暴露出的知识问题，若作业问题难度较高，结对小组无法自主解决，则需记录，并于物理课讲解时提出。此举可极大提高物理教学效率，并同时提升结对双方的物理水平。综上所述，学生面临难度较大的物理学科易出现学习困难现象，为促进物理学困生转化，可借助一帮一结对的方式，使学生们互帮互助。教师在日常教学过程中，可设计引导性问题，使结对帮扶小组深化沟通，丰富结对答疑途径，鼓励互动答疑，引导结对帮扶小组进行课后作业互查，有针对性地进行学习。