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1、2023年小学数学公开课名师教案课件 教案是老师为顺当而有效地开展教学活动，依据课程标准，教学大纲和教科书要求及学生的实际状况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的详细设计和支配的一种好用性教学文书。下面我给大家带来小学数学公开课名师教案课件，希望大家喜爱! 小学数学公开课名师教案课件篇1 一、教学目的： 1.理解并驾驭菱形的定义及两个判定方法;会用这些判定方法进行有关的论证和计算; 2.在菱形的判定方法的探究与综合应用中，培育学生的视察实力、动手实力及逻辑思维实力. 二、重点、难点 1.教学重点：菱形的两个判定方法. 2.教学难点：判定方法的证明方法及运用. 三、例题的
2、意图分析 本节课支配了两个例题，其中例1是教材P109的例3，例2是一道补充的题目，这两个题目都是菱形判定方法的干脆的运用，主要目的是能让学生驾驭菱形的判定方法，并会用这些判定方法进行有关的论证和计算.这些题目的推理都比较简洁，学生驾驭起来不会有什么困难，可以让学生自己去完成.程度好一些的班级，可以选讲例3. 四、课堂引入 1.复习 (1)菱形的定义：一组邻边相等的平行四边形; (2)菱形的性质1 菱形的四条边都相等;性质2 菱形的对角线相互平分，并且每条对角线平分一组对角; (3)运用菱形的定义进行菱形的判定，应具备几个条件?(判定：2个条件) 2.问题 要判定一个四边形是菱形，除依据定义判
3、定外，还有其它的判定方法吗? 3.探究 (教材P109的探究)用一长一短两根木条，在它们的中点处固定一个小钉，做成一个可转动的十字，四四周上一根橡皮筋，做成一个四边形.转动木条，这个四边形什么时候变成菱形? 通过演示，简单得到： 菱形判定方法1 对角线相互垂直的平行四边形是菱形. 留意此方法包括两个条件： (1)是一个平行四边形; (2)两条对角线相互垂直. 通过教材P109下面菱形的作图，可以得到从一般四边形干脆判定菱形的方法： 菱形判定方法2 四边都相等的四边形是菱形. 五、例习题分析 例1 (教材P109的例3)略 例2(补充)已知：如图 ABCD的对角线AC的'垂直平分线与边A
4、D、BC分别交于E、F. 求证：四边形AFCE是菱形. 证明： 四边形ABCD是平行四边形， AEFC. 1=2. 又 AOE=COF，AO=CO， AOECOF. EO=FO. 四边形AFCE是平行四边形. 又 EFAC， AFCE是菱形(对角线相互垂直的平行四边形是菱形). 例3(选讲) 已知：如图，ABC中， ACB=90，BE平分ABC，CDAB与D，EHAB于H，CD交BE于F. 求证：四边形CEHF为菱形. 略证：易证CFEH，CE=EH，在RtBCE中，CBE+CEB=90，在RtBDF中，DBF+DFB=90，因为CBE=DBF，CFE=DFB，所以CEB=CFE，所以CE=C
5、F. 所以，CF=CE=EH，CFEH，所以四边形CEHF为菱形. 六、随堂练习 1.填空： (1)对角线相互平分的四边形是 ; (2)对角线相互垂直平分的四边形是_; (3)对角线相等且相互平分的四边形是_; (4)两组对边分别平行，且对角线 的四边形是菱形. 2.画一个菱形，使它的两条对角线长分别为6cm、8cm. 3.如图，O是矩形ABCD的对角线的交点，DEAC，CEBD，DE和CE相交于E，求证：四边形OCED是菱形。 七、课后练习 1.下列条件中，能判定四边形是菱形的是 ( ). (A)两条对角线相等 (B)两条对角线相互垂直 (C)两条对角线相等且相互垂直 (D)两条对角线相互垂
6、直平分 2.已知：如图，M是等腰三角形ABC底边BC上的中点，DMAB，EFAB，MEAC，DGAC.求证：四边形MEND是菱形. 3.做一做： 设计一个由菱形组成的花边图案.花边的长为15 cm，宽为4 cm，由有一条对角线在同一条直线上的四个菱形组成，前一个菱形对角线的交点，是后一个菱形的一个顶点.画出花边图形. 小学数学公开课名师教案课件篇2 教学目标 1.了解公式的意义，使学生能用公式解决简洁的实际问题; 2.初步培育学生视察、分析及概括的实力; 3.通过本节课的教学，使学生初步了解公式来源于实践又反作用于实践。 教学建议 一、教学重点、难点 重点：通过详细例子了解公式、应用公式. 难
7、点：从实际问题中发觉数量之间的关系并抽象为详细的公式，要留意从中反应出来的归纳的思想方法。 二、重点、难点分析 人们从一些实际问题中抽象出很多常用的、基本的数量关系，往往写成公式，以便应用。如本课中梯形、圆的面积公式。应用这些公式时，首先要弄清晰公式中的字母所表示的意义，以及这些字母之间的数量关系，然后就可以利用公式由已知数求出所需的未知数。详细计算时，就是求代数式的值了。有的公式，可以借助运算推导出来;有的公式，则可以通过试验，从得到的反映数量关系的一些数据(如数据表)动身，用数学方法归纳出来。用这些抽象出的具有一般性的公式解决一些问题，会给我们相识和改造世界带来许多便利。 三、学问结构 本
8、节一起先首先概述了一些常见的公式，接着三道例题按部就班的讲解了公式的干脆应用、公式的先推导后应用以及通过视察归纳推导公式解决一些实际问题。整节内容渗透了由一般到特别、再由特别到一般的辨证思想。 四、教法建议 1.对于给定的可以干脆应用的公式，首先在给出详细例子的前提下，老师创设情境，引导学生清楚地相识公式中每一个字母、数字的意义，以及这些数量之间的对应关系，在详细例子的基础上，使学生参加挖倔其中蕴涵的思想，明确公式的应用具有普遍性，达到对公式的敏捷应用。 2.在教学过程中，应使学生相识有时问题的解决并没有现成的公式可套，这就须要学生自己尝摸索求数量之间的关系，在已有公式的基础上，通过分析和详细
9、运算推导新公式。 3.在解决实际问题时，学生应视察哪些量是不变的，哪些量是改变的，明确数量之间的对应改变规律，依据规律列出公式，再依据公式进一步地解决问题。这种从特别到一般、再从一般到特别相识过程，有助于提高学生分析问题、解决问题的实力。 教学设计示例 一、教学目标 (一)学问教学点 1.使学生能利用公式解决简洁的实际问题. 2.使学生理解公式与代数式的关系. (二)实力训练点 1.利用数学公式解决实际问题的实力. 2.利用已知的公式推导新公式的实力. (三)德育渗透点 数学来源于生产实践，又反过来服务于生产实践. (四)美育渗透点 数学公式是用简洁的数学形式来阐明自然规定，解决实际问题，形成
10、了色调斑斓的多种数学方法，从而使学生感受到数学公式的简洁美. 二、学法引导 1.数学方法：引导发觉法，以复习提问小学里学过的公式为基础、突破难点 2.学生学法：视察分析推导计算 三、重点、难点、疑点及解决方法 1.重点：利用旧公式推导出新的图形的计算公式. 2.难点：同重点. 3.疑点：把要求的图形如何分解成已经熟识的图形的和或差. 四、教具学具打算 投影仪，自制胶片。 五、师生互动活动设计 教者投影显示推导梯形面积计算公式的图形，学生思索，师生共同完成例1解答;教者启发学生求图形的面积，师生总结求图形面积的公式. 六、教学步骤 (一)创设情景，复习引入 师：同学们已经知道，代数的一个重要特点
11、就是用字母表示数，用字母表示数有许多应用，公式就是其中之一，我们在小学里学过很多公式，请大家回忆一下，我们已经学过哪些公式，教法说明，让学生一起先就参加课堂教学，使学生在后面利用公式计算感到不生疏. 在学生说出几个公式后，师提出本节课我们应在小学学习的基础上，探讨如何运用公式解决实际问题. 板书： 公式 师：小学里学过哪些面积公式? 板书： S = ah (出示投影1)。说明三角形，梯形面积公式 【教法说明】让学生感知用割补法求图形的面积。 (二)探究求知，讲授新课 师：下面利用面积公式进行有关计算 (出示投影2) 例1 如图是一个梯形，下底 (米)，上底 ，高 ，利用梯形面积公式求这个梯形的
12、面积S。 师生共同分析： 1.依据梯形面积计算公式，要计算梯形面积，必需知道哪些量?这些现在知道吗? 2.题中“M”是什么意思?(师补充说明厘米可写作cm，千米写作km，平方厘米写作 等) 学生口述解题过程，老师予以指正并指出，强调解题的规范性. 【教法说明】 1.通过分析，引导学生在一个实际问题中，必需明确哪些量是已知的，哪些量是未知的，要解决这个问题，必需已知哪些量. 2.用公式计算时，要先写出公式，然后代入计算，养成良好的解题习惯. (出示投影3) 例2 如图是一个环形，外圆半径 ，内圆半径 求这个环形的面积 学生探讨： 1.环形是怎样形成的. 2.如何求环形的面积探讨后请学生板演，其他
13、同学做在练习本上，教化巡回指导. 评讲时留意 1.假如有学生作了简便计算 ，则赐予表扬和激励：假如没有学生这样计算，则启发学生这样计算. 2.本题事实上是由圆的面积公式推导出环形面积公式. 3.进一步强调解题的规范性 教法说明，让学生做例题，学生能自己评判对与错，优与劣，是获得学问的一个很好的途径. 测试反馈，巩固练习 (出示投影4) 1.计算底 ，高 的三角形面积 2.已知长方形的长是宽的1.6倍，假如用a表示宽，那么这个长方形的周长 是多少?当 时，求t 3.已知圆的半径 ， 求圆的周长C和面积S 4.从A地到B地有20千米上坡路和30千米下坡路，某车上坡时每小时走 千米，下坡时每小时走
14、千米。 (1)求A地到B地所用的时间公式。 (2)若 千米/时， 千米/时，求从A地到B地所用的时间。 学生活动：分两次完成，每次两题，两人板演，其他同学在练习本上完成，做好后同桌交换评判，第一次可请两位基础较差的同学板演，其次次请中等层次的学生板演. 七、随堂练习 (一)填空 1.圆的半径为R，它的面积 _，周长 _ 2.平行四边形的底边长是 ，高是 ，它的面积 _;假如 ， ，那么 _ 3.圆锥的底面半径为 ，高是 ，那么它的体积 _假如 ， ，那么 _ (二)一种塑料三角板形态，尺寸如图，它的厚度是 ，求它的体积V，假如 ， ， ，V是多少? 八、布置作业 (一)必做题课本第22页1、2
15、、3第23页B组1 (二)选做题课本第22页5B组2 小学数学公开课名师教案课件篇3 教学内容： 13-15页图示和例1 教学目标： 1.在实践操作活动中理解驾驭一位数除法(被除数各个数位上的数都能被除数整除的)口算方法。 2.能正确、娴熟地口算简洁的除数是一位数的除法。 3.在与他人沟通思维的过程中学会倾听与反思。 教学重点、难点： 通过分木棍的实践操作活动，让同学理解、驾驭几十几除以以位数的口算方法。 教学过程： 一.教学例1 1.出示60个小木棍。 视察：这里有几个小木棍?(同学数，并口答。) 2.假如要把这些小木块平均分成3份，你准备怎样分?怎样列式?每份有多少?(同学实践操作，得出结
16、论。) 3.分好后在小组里沟通一下自身分的方法合解雇。 4.假如不分小木块棍，我们又怎样口算603能? 结合同学汇报，老师板书： 这样算 63=2 603=20 6.试一试.(同学独立完成) 804 602 (1)口算写出结果。 (2)说说口算方法。 二.教学例1其次个问题 1.出示其次个(2)问题 6003你能口算得出结果吗? 先独立考虑，然后在组内沟通一下口算的方法。 2.结合同学汇报，出图验证并板书： 这样算 63=2 6003=200 3.试一试。 3606 6408 二.教学例1第三个问题 1.出示第三个问题 2403你能口算得出结果吗? 先独立考虑，然后在组内沟通一下口算的方法。
17、2.结合同学汇报，出图验证并板书： 这样算 243=8 2403=80 一、巩固练习 1、口算下列各题，并说说口算的方法。 405 6408 2、课堂小结 在这堂课上你学会了什么?你有什么收获? 五、作业：17页1.2 小学数学公开课名师教案课件篇4 教学目标： 1、理解倒数的意义，驾驭求一个数倒数的方法，能娴熟地写出一个数的倒数。 2、引导同学自主合作沟通学习，结合教学实际培育同学的笼统概括实力，激发同学学习的爱好。 教学重点： 理解倒数的意义，驾驭求倒数的方法。 教学难点： 娴熟写出一个数的倒数。 教具打算： 多媒体课件。 教学过程： 一、情境导入。 1、口算。 5/122/5=15/77
18、/5=11/88/13= 5/211/5=3/167/3=8/217/8= 先独立考虑，再指名口算订正。 2、比一比，看谁算得又对又快： 2/33/2=21/2=11/88/11= 1/1010=7/99/7=1/77= 6/55/6=1/55=22/3535/22= 同学先独立口算，再口答订正。视察这些算式，说说自身有什么发觉。 【设计意图：通过口算，视察，考虑，激发了同学的学习爱好和剧烈的探究欲望，使同学获得主动的情感阅历。】 小学数学公开课名师教案课件篇5 教学过程： 一、创设生活情境 1、电脑显示：小红家卫生间是长方形，如右图，小红爸爸打算装修卫生间，要在地面上铺正方形地面砖，要选边长
19、为几分米(整数)的地面砖，才能不用锯分就能整齐地铺满地面砖呢? 同学说出：用边长1分米的正方形地面砖铺地。 12分米 师：怎么铺?会多出来吗? 18分米 同学说出：每行铺18快，铺12行，不会多出来。 师：有没有其它铺的方法? 同学说出：我用边长2 分米的正方形地面砖铺。 师：怎么铺? 同学说出：每行铺9快，铺6行。 师：有没有其它铺的方法? 同学说出：我用边长3分米的正方形地面砖铺，每行6块，铺4行，也正好。 同学还可能说出：用边长4分米的正方形地面砖铺地。 让同学小组探讨：按要求能不能铺?让同学明确要锯分铺了。 师：还有其它铺的方法吗? 让同学说出：还可以用边长6分米的正方形铺地，每行3块
20、，铺2行。 师：哦，原来小红家卫生间有这么多的铺法? 小红爸爸要铺得快一点，那一种铺法最好? 设计意图：课始，创设生活情境，将同学有然地带入求知的情境中去，通过设疑，让同学从这些生活情境中提出问题。创设这样的情境，一是调动同学的学习爱好、感受到数学与生活的亲密联系;二是初步培育同学提出问题、解决问题的实力。这样既激发了同学探求学问的欲望，同时又为后面解决问题供应了学习的目标。 二、引导自主探究 1、自主探究、形成概念 师：那我还要问一问，你们是怎么想出可以用边长是1、2、3、6分米的正方形地面砖铺呢? 让同学说出： 1、2、3、6都是18的因数，又都是12的因数 1、2、3、6是18和12的公
21、有的因数 师：18的因数和12的因数有几个?能举完吗? 让同学说出：能，只有4个，个数是有限的 师：我们可以把这4个数叫做18和12的公因数，最大的一个是几? 师：谁给它起个名字? 由此引出最大公因数的概念。 设计意图：在教学中，不只要求同学驾驭笼统的数学结论，更应留意同学的“发觉“意识，引导同学参加研讨学问的形成过程，尽可能挖掘同学潜能，能让同学通过努力，自身解决问题，形成概念。 小学数学公开课名师教案课件本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第16页 共16页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页