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1、2023年普罗米修斯教学设计案例7篇 作为一名辛苦耕耘的教化工作者，可能须要进行教案编写工作，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。快来参考教案是怎么写的吧！下面是由我给大家带来的普罗米修斯教学设计案例7篇，让我们一起来看看！ 普罗米修斯教学设计案例篇1 【教学理念】 扎根语言，走进神话，让人物形象在学生自主的阅读中丰厚饱满;举荐读本，走向神话，让阅读时空在课内导读的引领中有效拓展。 【教学目标】 1、有感情地朗读课文，感受普罗米修斯为造福人类而敢于献身的精神。 2、激发学生阅读希腊神话故事的爱好。 【教学重点】 有感情地朗读课文，感受普罗米修斯为造福人类而敢于献身的精神。 【教学难点】 扎
2、根语言，引导想象，让普罗米修斯的英雄形象在学生自主的阅读中丰厚而饱满。 【课时支配】 两课时。 【教学过程】 第一课时 一、走进希腊，了解希腊 二、走近希腊神话 初读课文，了解故事主要内容，分段。 三、走入希腊神话 1、捕获重点句（第5自然段），简释“造福”。 2、朗读第一大段，引导想象，在“没有火”与“有了火”的比较中加深对“造福”的理解，感受普罗米修斯取火是仁爱之举，英勇之举。 四、巩固生字新词 其次课时 一、简述故事，回顾重点句 1、出示词语： 普罗米修斯火神 太阳神 阿波罗 众神的领袖宙斯 大力神赫拉克勒斯 读一读，依据人名，用简洁的语言说说故事主要内容。 2、出示重点句： 普罗米修斯
3、摇摇头，坚决地回答：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种苦痛，但决不会承认错误，更不会归还火种。” 二、联系上文，读普罗米修斯之所言，感受坚毅 1、自由朗读其次大段，联系上文，你从哪些地方感受到了这回答是多么的坚决不移？（最严厉的惩处 肯定恳求饶恕） 2、朗读句子，你从句中的哪些地方感受到了这份坚决不移？（反问句、感叹号、决不会、更不会等）随机结合朗读指导。 三、联系下文，痛普罗米修斯之所痛，感受坚毅 1、自由朗读，想象画面： 普罗米修斯是传闻中的神，他所承受的苦痛是常人难以忍受的，但我们可以想象他的苦痛，感受他的坚毅。投入地朗读第三大段，边读边想象，假如有哪些词语特殊能引发你的想象，请作上
4、记号。 2、逐段朗读，沟通读书体会： 第六自然段： 出示图片和句子： “普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭遇着风吹雨淋的苦痛。” 读句子，你从哪些词语中读到了他的苦痛？ （死死地、既不能、也不能、日夜遭遇、风吹雨淋） 重锤敲击“死死地”，指导读词： “死死地锁”是怎样地锁？（牢牢、紧紧、一动也不能动） 能读好这个词吗？指名朗读。 指导读句： 像刚才那样，把我们的读书体会溶进朗读中，这样的朗读才能打动人。 引读句子“尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。” 第七自然段： 指导朗读第一句，引导想象任由鹫鹰啄食肝脏之痛，用一个词语或一个比方句来
5、形容。 指导朗读其次三句，引导想象夜晚肝脏生长时之煎熬，用一个比方句来形容。 第八自然段： 以读代讲。 3、想象写话： 播放课件，老师旁白： 这死死地一锁可就是漫长的几年啊！当烈日暴晒，当风雨交加，当大雪纷飞，冰雹砸落的时候，他那酸麻的四肢，伤痕累累的身体会承受怎样的苦痛？一千多个日日夜夜被锁在这光秃秃的悬崖上，精神上的孤独和孤独又是如何煎熬着他的心？请选择一个总起句，写几句话。 提示开头做参考： 寒冷熬煎着他 燥热熬煎着他 饥渴熬煎着他 疲惫熬煎着他 难受熬煎着他 孤独熬煎着他 指名上台朗读，老师随机点评。 四、回读重点句，想普罗米修斯之所想，感受坚毅 1、师生问答，转换角色： 师：普罗米修
6、斯，你可曾懊悔？ 生：不！ 师：普罗米修斯，你可曾动摇？ 生：不！ 2、以第一人称说话： 普罗米修斯，虽然你坠入苦痛的深渊，但是你的心中一片光明。俯视人间，你看到了什么？ 普罗米修斯，当有神飞过高家索悬崖笑你傻，笑你自不量力的时候，你想对他们说什么？ 3、激情引读普罗米修斯的话： 假如火神又来劝你认错，你仍旧会那样回答 即使宙斯来问你是否知错，你仍旧会那样回答 五、齐读最终一段，诵英雄，赠神号 1、正义终将战胜邪恶，齐读最终一段。 2、希腊神话中的诸神都有一个名字： 火神、大力神、太阳神，假如让你给普罗米修斯一个神号，你会尊称他什么？ （正义之神 光明之神、造福之神等）选择板书。 3、诗人雪莱
7、是这样赞美他的： （师生合作朗诵） 是谁？让漫漫黑夜跳动希望的火苗？ 是谁？让蛮荒时代沐浴文明的曙光？ 啊！巨人，是你给人类带来火种， 送来光和热， 送来人类新的纪元！ 沉重的铁链只能锁住你的躯体， 却怎能锁住那颗坦荡无私的心！ 莫非是仅仅物质的火种吗？ 不，你赐予我们的， 是声声不息的精神火种！ 英勇、坚毅、博爱、无私， 这就是你普罗米修斯！ 六、走向神话，走出神话 1、举荐阅读，走向神话： 普罗米修斯不仅在我们心中播下了正义的火种，还向我们打开了希腊神话的窗口。播放课件（希腊神庙遗址，众神塑像）举荐阅读希腊神话故事。 2、读后思索，走出神话： 世界上没有鬼，当然也没有神，古希腊人民为什么要
8、创建这许很多多的神呢？ 普罗米修斯教学设计案例篇2 【教材分析】 普罗米修斯盗火（苏教版第七册）一文是依据古希腊神话故事改编的，它浓缩了被缚的普罗米修斯和解放了的普罗米修斯的主要情节，按事情的发展依次记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的苦痛，不惜触犯天规，英勇地盗取天火，从而给人类带来光明与才智，并且与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传闻，颂扬了普罗米修斯富有怜悯心、英勇机灵、甘愿为人类受苦的宏大精神。 【教学要求】 1、能正确、流利、有感情朗读课文，并能复述课文。 2、学会10个生字，相识5个二类字，理解本课的生字词和新词。 3、能依据课文的学习想象人们得到火种后欣喜若狂的情景，并把它写下来。
9、4、借助课文详细的语言文字材料，了解普罗米修斯盗火的英雄壮举，为民造福的斗争精神。 【教学重点】 1、理解课文2至4小节，感受普罗米修斯盗火为人类带来的欢乐，以及普罗米修斯的英勇和机灵。 2、依据课文的学习想象人们得到火种后欣喜若狂的情景，并把它写下来。 【教学难点】 1、通过想象人们得到火种后欣喜若狂的情景，并把它写下来，提高学生的实力。 2、有感情地复述课文。 第一课时 一、导入新课。 同学们，我们中国有很多神话故事，古希腊也有很多神话故事，今日，我们就来学习一则故事普罗米修斯盗火。 板书课题。齐读课题。 师述：普罗米修斯是对人类有恩的神，他用泥土与河水创建了神，并把各种技艺和学问传授给了
10、人，使人类由愚蠢变聪慧；还把象征光明与才智的天火偷到人间。 二、初读课文，学习生字词。 1、范读课文。听了故事之后，普罗米修斯给你的第一印象怎样？ 2、自读课文。思索：普罗米修斯为什么盗火？结果怎样？ 3、自学生字词。 出示生字词： 明确自学要求： 记住字音（包括田字格上的生字）； 认清字形； 查字典或联系上下文理解词义。 4、检查自学效果。 沟通：你认为哪些字读的时候要留意？ 指名读，开火车读，齐读。 沟通：你认为哪些字写的时候要留意？ 指名板演。 指名读生字词所在的句子。 沟通：你理解了哪些词，还有哪些不理解的？ 5、朗读课文，选出你认为读得最好的一节。 6、指名分节读课文,说说每段说了什
11、么？ 三、依据提示练习分段。 1、提示：无火盗火受罚获救 2、练习分段。 3、每一组读一段课文。 四、精读课文第一部分。 1、自由读第一节，思索：你读懂了什么？ 2、学生探讨，引导体会“没有只好”中包含的无可奈何。 3、理解省略号的意思，练习用“没有只好”接下去说省略的内容。 （先让学生想想哪些地方须要火，再练说。） （没有火来取暖，只好忍受冰天雪地的寒冷；没有火来炼制工具，只好用简陋的石制工具；没有火来驱逐野兽，只好面对猛兽的侵袭） 4、有感情地朗读第一自然段。 五、生字教学 1、学生看生字表，以自己的方式记忆“盗、偷、迈、触”这四个字。 2、钢笔描红生字。 其次课时 一、复习旧知 1、复习
12、：上节课我们共同学习了第十三课-普罗米修斯盗火，了解了课文，学习了生字词，下面田老师就来检查一下同学们驾驭的状况。 2、学生自读词语。（谁能把它读准读好）指名读。 齐读。 3、师：用上这些词语，用简洁的语言概括课文内容。 4、普罗米修斯盗火的故事特别的感人，思索：普罗米修斯究竟是个怎么的神？（学生快速阅读课文） 二、品读文字，沟通感悟 感悟“极富有怜悯心”。 1、从哪儿可以看出普罗米修斯 是一位“英勇极富怜悯心”的神？ （学生细致读文并画出相关语句后沟通） 2、引导学生品读“决心” 3、指导朗读 4、寒冷而又黑暗的生活是怎样的苦痛呢？ 5、学生谈体会。 6、指导朗读。 7、过渡：普罗米修斯看到
13、人类的生活这样的困苦，所以他确定。那么他是怎么样盗取天火的呢？ 感悟“英勇而机灵”。 1、学生自由读一读课文第三自然段。 （生自由读课文。） 2、学生沟通，师点拨： 普罗米修斯为什么要“躲”“静静地”呢？（普罗米修斯很聪慧、他很机灵这样做不简单被发觉） 3、普罗米修斯可真是有勇有谋，智勇双全呀。让我们夸夸他吧！（学生齐读第三自然段，读出普罗米修斯的机灵和英勇） 4、人间有火了，人们可以用火了，兴奋吗？假如你也是个受尽了困苦的人，你最想干什么？（学生畅所欲言） 5、这时，你最想对普罗米修斯说点什么呢？ 6、小结：是呀，我们要感谢普罗米修斯，人们可以驱寒取暖，我们的大脑也得到了发育，越来越聪慧了，
14、我们可以冶炼金属，制造工具，人的双手越来越灵活，人类的文明向前迈进了一大步。（学生齐读第四自然段。） 感悟“不屈愿受苦”。 1、设疑：普罗米修斯当时为何不去借，不去向天神宙斯乞讨，而要采纳这种不光彩的手段盗火呢？ 2、全班沟通，引导学生体会宙斯的残暴。 3、如此残暴的神会怎样惩处普罗米修斯呢？谁来读一读第六节？ 4、 普罗米修斯遭到了宙斯严厉的惩处，他被锁在高加索山的悬崖上，想一想，他遭到了怎么样的磨难。（播放风声、雨声、鹰叫声。） 5、读了这一段，你心中对宙斯有何想法呢？（对宙斯很愤恨） 6 、好，就让我们带着这样的情感，朗读第六小节。 7 、烈日的曝晒、暴雨的抽打、寒冬的侵袭普罗米修斯苦痛
15、吗？他懊悔了吗？动摇了吗？屈服了吗？此时，你最想对普罗米修斯说些什么呢？ 8、刚才是感谢。这里多了一份感动。把我们的感动也带进来读吧。（放声自由读五、六自然段） 9、普罗米修斯的壮举也感动了希腊大英雄赫剌克勒斯，在希腊大英雄赫拉克勒斯的解救下，普罗米修斯（学生读文） 10、这是你的心情如何？指名说并且读。 三、拓展阅读、赞美“英雄” 电脑显示：普罗米修斯赞歌，赏读。 四、作业超市 1、将故事按肯定依次讲给爸爸妈妈听。 2、 想象人们在得到火以后欣喜若狂的场景，并用一段话写下来。 3、搜集阅读希腊神话故事和中国神话燧人氏钻木取火。 普罗米修斯盗火教学反思 新课程改革以来，学习方式的转变成为学科教
16、学中急需探讨的话题。如何围绕文本组织学生探究，这始终成为语文教学方式转变的难点，经过一年来的探究与实践，我以情境创设为突破口，找到了一条学生自主探究的有效途径。现以苏教版第七册普罗米修斯盗火为例，来谈谈促进学生有效探究的策略。普罗米修斯盗火教学设计 相关内容：七月的天山教案（简）奇异的国际互联网读后感（学生作文）语言的魅力教学设计教学老师，您好！之后天鹅的故事说课稿欲速则不达教案孔子和学生教案<散落的钞票>教学案查看更多>> 小学四年级语文教案 一、带入情境：在探究的乐趣中激发学习动机。 学习心理学告知我们：儿童既隐藏着学习的主动性，又有可能消逝的可变心理。只有维持儿童
17、的这种学习的主动性，才能使学生对文本的探究深化下去，这就须要老师依据不同的文本，采纳不同的形式。激发学生的新奇求知，形成主动的探究心理。这种探究心理的形成，对具有新奇心、求知欲的儿童来讲，本身就是一种满意，一种乐趣。所以在导入新课时老师要设法将学生带入情境，这就保证儿童在接触新课时，带着热情的心情，主动地投入到学习探究中去。 在教学普罗米修斯盗火一文之前，为了激发学生对文本内容的学习爱好，在教学伊始我给学生描述了这样一个情境：在远古时代，每到夜晚地球上一片漆黑，什么也看不到，既不能做饭，也不能取火。只能以动物来充饥，只能以树叶来遮挡风雨。（电脑展示古代人的生活场景），很多人被子饿死，很多人被冻
18、死。望着这样的凄惨的景象，大家纷纷出谋划策。是谁为人类取来第一粒火种呢？ 课前的这一富有儿童色调的童话情境叙述，如同一块磁铁紧紧吸引了学生的心，学生们纷纷被调动起来，萌发了探究的激情，从而激烈地想知道人类第一粒火种的由来，为下面探究文本内容作了很好的铺垫。 二 、优化情境：在体验的乐趣中探究文本意境。 学习动机激发起来后，儿童会兴趣盎然地学习文本。文本是语言符号的积累，假如单纯的依靠学生自己是无法体会出文本中的意境的。老师要依据文本供应的丰富形象的语言描绘，将它创设成为一种详细可感的情境，并对一些情境优化、筛选出最适合学生生活体验的情境，并将他们引入情境，让他们在体验中感到乐趣，从而保持思维的
19、灵敏，使他们对文本的探究能不断进行。 普罗米修斯盗火一文探究的主题是普罗米修斯是怎样盗取火种？为什么要盗取火种？虽然文本中有很多适合学生体验的文本情境，如多媒体情境等都能将学生带入到文本所描述的画面当中，但是这些情境都不能抓住文本的主旨，让学生在情境体验中获得探究胜利的喜悦。所以在教学这课时我运用多种手段，将它组合成一个整体情境，并将学生引入情境中自主进行体验、探究。 我依据文本内容，整合成一个立体的、多角度的多媒体课件。课件中包括阿波罗驾着太阳车从天空中以驶过的画面，也包括那凶狠的鹫鹰啄食普罗米修斯肝脏动态场面以及当时的场景图，但是就是缺少主子公普罗米修斯和大英雄赫剌克勒斯。在教学时，我用制
20、作好的服饰让学生穿上，分别扮演普罗米修斯和大英雄赫剌克勒斯，让他们在情境中体验普罗米修斯的坚毅无畏与大英雄赫剌克勒斯的剧烈的正义感。为了使电脑媒体与人物表演融合恰到好处，我让他们自己分别设计人物的语言，以便表演时增加效果。下面观看表演的同学，充当当时的古人，让他们想一想，普罗米修斯被宙斯抓走后，以及看着普罗米修斯被鹫鹰啄食肝脏时自己的表情。这样表演者、被表演者与多媒体融为一体，增加了情境的感染力，为学生体会普罗米修斯的坚毅无畏供应了很好的帮助。 学生在模拟的情境中获得亲身体验，给他们留下了宽敞的想象余地，使他们绽开了想象的翅膀，飞到文本描写的广远意境之中另一方面，由于情感的作用，他们的抽象思维
21、也由难变易，对文本的理解，不仅有详细可感的形象，有自身情感的体验，而且由表及里对文本内在内容也有了很深的体会。 三、凭借情境：在创建的乐趣中促进思维发散。 学生们通过情境有情有意地感知文本，但语文教学绝不能以此为终点，还要在此过程上，竭力激发学生的创建才能，促进他们的思维兴奋点的提升。老师要从文本动身或变更体裁，或转换角度，或引导质疑，或抒发情感，渲染激励创建的氛围，在此情此境中，儿童的创建性才易于突发表现出来。 学生刚从情境中走出，便提出了很有创建性的问题，而且，他们对问题的回答也是那么富有创建性，是基于文本，又高于文本的创建。这是老师凭借文本情境，恰当的引导所产生的结果。 巧设情境，给学生
22、的探究活动带来了生气，带来了快乐，变更了探究就是“提出问题”、“解决问题”、“形成新问题”的单一形式，针对了学生思维特点和认知规律，以“文”为手段，以“情”为纽带，以“四周世界”为才智的源泉，促使学生在学习语文的过程中，最终获得探究的乐趣、创建的乐趣。 普罗米修斯教学设计案例篇3 教学目标： 1、会认7个生字，会写14个生字。能正确读写“火种、喷射、火焰、驱逐、领袖、惩处、钦佩、造福、违背、狠心、双膝、啄食、肝脏、驱寒问暖、气急败坏”等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。体会普罗米修斯的英勇和献身精神。 3、学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句揣摩人物的心情。 4、学习复述课文。 教
23、学重点和难点： 感悟普罗米修斯不屈不挠的斗争精神、从有关语段的描写中体会人物的心情，学习复述故事。 课前打算： 课件；预习课文；读有关的古希腊神话 第一课时 一、谈话导入： 同学们，漂亮传奇的神话故事给我们留下了深刻的印象，回忆一下，我们已经学过哪些中国古代神话故事？（女娲补天盘古开天地等） 为了人类的华蜜，女娲历尽辛苦，炼石补天。在绚丽的人类历史文化宝库中，古希腊和我们中国一样，有着悠久的历史，绚丽的古代文明。 在古希腊神话中也有这样一位带给人类华蜜和光明的神，他就是普罗米修斯（出示课件） 让我们一起来读课题 二、检查预习： 1、下面老师要检查同学们的预习状况，指读词语，齐读 2、预习课文时
24、，你最大的感受是什么？ 3、默读课文，看看哪些地方表现了普罗米修斯的宏大，让我们深深地感动？找出最令你佩服和感动的部分，自己读一读。 三、沟通： 师：哪些地方表现了普罗米修斯的宏大，让我们深深感动？（链接3处，见机行事） 1指名说：“就在这时候，有一位名叫普罗米修斯的天神来到人间，看到人类没有火的凄惨景象，决心冒着生命危急，到太阳神阿波罗那里去拿取火种。”出示课件 读这句话时，我们读懂了什么？ 盗火的愿望是多么剧烈，义无返顾，一心想着人类。 天火是不容许被带到人间的，这是天规，不能触犯。 盗取天火绝非易事，或许会面临重重困难，或许将会受到主神宙斯严厉的惩处。 看到人类的不幸与苦痛，没有一笑而过
25、，原来与己无关的事，却要冒着生命危急去做。尽管危急重重，但他没有胆怯，更没有退缩，他下定了决心。你感悟到什么？ 板书：和善、英勇、舍己为人 多么宏大的普罗米修斯呀，让我们满怀敬意地朗读这句话。 自从有了火，人类的生活发生了怎样的改变？指名说一说，齐读其次自然段最终一句。 出示课件：火使人类（指名说） 从黑暗走向（光明）从寒冷走向（暖和）从苦痛走向（华蜜） 从疾病走向（健康）从野蛮走向（文明） 总之，有了火，人类文明向前迈进了一大步。普罗米修斯的宏大就在于造福人类！他为人间作出了多大的贡献啊！ 让我们再带着全人类的感谢之情朗读第一自然段其次句话。 2、请同学接着说说普罗米修斯的宏大。 指名说“为
26、人类造福，有什么错？我可以忍受各种苦痛，但决不会承认错误，更不会归还火种！”出示课件。 联系上文想一想，这句话是在怎样的状况下说的？（火神劝他归还火种。） （为他塑一个他正高举着火把） 师：你们知道吗，其实，现在我们全世界都在用一种特别的方式在纪念着这位给人类带来火的英雄，什么活动之前都要点燃圣火？ （奥运会。）对，这就是奥运“圣火”的由来和意义。火是文明的象征， 火是希望的象征，火是普罗米修斯精神的象征。让我们用普罗米修斯的精神之火，点燃我们的才智之火，创建之火，生命之火，爱心之火我们期盼着2023的奥运“圣火”在我们北京熊熊燃烧！ 师：还有谁有不同的塑像吗？ （可以塑普罗米修斯被锁在高加索
27、山的悬崖上，正在承受苦痛的熬煎的样子。让大家记住普罗米修斯为盗火所受的惩处，让大家时刻珍惜火种。） 师：世界闻名的作家埃斯库罗斯有一部名著就是用的被缚的普罗米修斯这个题目。 普罗米修斯教学设计案例篇4 设计理念： 语文教学应追求语言与情感的和谐共振。特殊是描写人物的文章，在教学时要立足文本，以情为经，以读为纬，引导学生真真实切读书，扎扎实实训练，在学习的过程中“留下语言，留下形象，留下情感”，提高学生理解和运用语言文字的实力。 教学目标： 1.会认“袖、吩”等7个生字，会写“膝”等14个生字，能正确读写“惩处”等词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，初步学会概括故事内容。 3.抓住重点语段
28、，通过斟词酌句、感情朗读、想象写话等方法，体会普罗米修斯为造福人类而不惜牺牲一切的精神。 教学重、难点： 感悟普罗米修斯为造福人类而不屈不挠、无私无畏、不惜牺牲一切的精神，理解这种精神的力气源泉。 课前打算： 课前学生收集阅读中外神话故事，了解神话故事的基本特点：想象丰富，以英雄人物为主子公，表达远古时代人们对自然现象的一种漂亮憧憬。 教学流程与设计意图： 一、试读古文，激发学习爱好 1.试读古文：先请大家来看一段描述原始人生活的古文。(课件出示，老师范读：“食草木之食，鸟兽之肉，饮其血，茹其毛。”)谁来猜一猜这句话的也许意思?(生答)那时候，人类没有火，只好连毛带血地生吃禽兽，这样的生活就叫
29、茹毛饮血(板书成语，注音xu，齐读)。 2.揭示课题：后来，有一位天神偷偷把火种带到人间，从今人类结束了茹毛饮血的生活。这位天神就是普罗米修斯(板书课题)。谁来把这个名字读好?(指名读课题)这节课咱们要学习一个古希腊的神话故事，讲的就是普罗米修斯的故事。 (设计意图：导入是课堂教学的重要一环。老师精确地把握住了语文课程的性质，在“语文味”上大作文章，在课始就体现出剧烈的“语文意识”。试题古文既为揭题作铺垫，又引导学生积累了“茹毛饮血”这一成语，显得新奇、高效。) 二、初读课文，了解故事大意 1.朗读课文：大声地朗读课文，把课文读精确、读通顺，读完后想想这个神话故事主要讲了什么。 2.词块教学：
30、 第一组：饶恕 双膝 肝脏 叮嘱 惩处 驱寒 取暖 (读准“叮嘱”的轻声及“脏”的多音字，指导“膝”的写法，并适时渗透形声字原理：古人造字的时候，与人体有关的字大多用“月”字旁，“肝脏”一词亦是如此) 其次组：普罗米修斯 太阳神阿波罗 众神的领袖宙斯 大力神赫拉克勒斯 (指导读精确，读流利，并读出节奏，如“太阳神阿波罗”。老师范读，学生齐读) 3.概括文意：普罗米修斯与这些天神之间发生了什么事?可以借助大屏幕来说说课文大意。(老师视学生回答进行学法指导：可以借助关键词来概括课文大意;概括主要内容时不重要的信息可以删去;有些话比较长，可以用概括性的词语来代替。) (设计意图：初读环节体现“组合教
31、学”思想，既削减了繁杂的头绪，又提高了教学效率。词语教学注意渗透汉字文化，有利于加深对字词的理解;加强对词组的朗读指导，为有感情地朗读课文作好铺垫。概括文意既是故事性较强的文章的训练要点，也是中年级的语言训练重点，老师把握住了教学的着力点，从而使训练扎扎实实。) 三、对比联读，感受火之重要 1.引导质疑：同学们，读了课文，你有什么要问问普罗米修斯的吗?(预设：火对于普罗米修斯来说有这么重要吗?他为什么可以为此忍受苦痛?) 2.朗读语段：普罗米修斯为什么要拿取火种，莫非火种有这么重要吗?课文哪些语段写到了这一内容?(女生朗读第1自然段，男生朗读第2自然段) 3.理解内容：在没有火的日子里，人们过
32、着怎样的生活?读出自己的体会。 4.想象拓展：除了课文中说的这些问题，人类还可能会遇到哪些苦痛?(随机引入词语：疾病困扰、惊恐担心、啼饥号寒) 看到这种现象，普罗米修斯会怎样想呢?(课件出示) 普罗米修斯想：没有火，人们_;没有火，人们_;没有火，人们_;这样的生活是_的。 (老师引导学生适时用上前面拓展的词语，丰富句子内涵) 5.感悟精神：正因为这样，普罗米修斯才冒着生命危急将火种带到了人间。自从有了火，人类从黑暗走向光明，从寒冷走向暖和，从苦痛走向华蜜，从野蛮走向文明。一句话，有了火的日子是(指生答)华蜜、欢乐、暖和的。 火对人类来说多么重要啊，但是你们想过吗?作为一个神，普罗米修斯本可以
33、不管人间的这些事，他明明知道拿取火种是冒生命危急的，却还是义无反顾地去做了。从中你读到了一个怎样的普罗米修斯?(请学生板书：和善、英勇、富有怜悯心) (设计意图：引导学生质疑，为下文的学习供应了有力的驱动，便于老师把握学情，顺学而导。在感受火对于人类的重要性时，在学生读文理解的基础上，老师供应句式，使读文时吸纳的文本语言和前面积累的语言材料有了一个运用的依托，引导学生在训练中储备语言模式和语言图式，拓宽语言运用范畴，加深情感体验，可谓“入乎其内，出乎其外”，是一项体现工具性与人文性相统一的实践性训练。) 四、入境悟读，体会难忍之痛 过渡：火给人类带来了华蜜，而普罗米修斯却遭遇了宙斯最严厉的惩处
34、。课文哪几个自然段详细写了这一方面的内容呢?请快速默读课文68自然段，画出感受最深的句子，边读边作些批注。 1.默读课文：学生默读课文，老师巡察。 2.体会苦痛：这几段中哪些语句深深打动了你的心?读给大家听。 体会“锁之痛” 火神不敢违背宙斯的吩咐，只好把普罗米修斯押到高加索山上。普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭遇着风吹雨淋的苦痛。尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。 示范朗读：老师来读这段话，请同学们边听边想象。 抠字品读：听了老师的朗读，你眼前的普罗米修斯正在遭遇怎样的惩处?(沟通，抓住“死死地锁”“既不能也不能”“日夜遭遇”等词
35、体会)感情朗读。 想象写话：让我们把目光聚焦在“风吹雨淋”这个词上，把这个词想象成一幅画，你仿佛看到了什么?(指导学生把话说详细，说形象，为写话铺垫)一年365天，除了风吹雨淋，还会有哪些恶劣的天气呢?绽开想象，选择其中的一种天气，把普罗米修斯可能会遇到的苦痛写下来。 场景一：夏日炎炎，烈日炙烤，_ 场景二：寒冬腊月，北风咆哮，_ 场景三：雷电轰鸣，暴雨抽打，_ 感情朗读：不管是怎样恶劣的天气，不管遭遇怎样的磨难，普罗米修斯就是不向宙斯屈服，你觉得这是一个怎样的普罗米修斯?(坚毅)让我们把这饱受苦痛却又如此坚毅的普罗米修斯读到眼前来。 (设计意图：想象是语文学习的重要手段。这一段教学依据教材言
36、约意丰的特点，在抠词品读的基础上，以“风吹雨淋”为基点绽开想象，丰富学生的语文视界和情感体验，在融情想象中体会普罗米修斯所受的惩处之痛，为深刻感悟普罗米修斯的精神作好铺垫。) 体会“啄之狠” 狠心的宙斯又派了一只凶狠的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。这样，普罗米修斯所承受的苦痛，恒久没有终点了。 画面呈现：凶狠的鹫鹰，你看到过吗?(出示图片)这是一张怎样的嘴?可能会在普罗米修斯的身上怎样?(齐读课文) 读文扣词：读着这几句话，哪个词深深地刺痛了你的心?为什么? 体会苦痛：普罗米修斯就是这样被鹫鹰尖利的嘴一
37、口一口地啄食着，此时，你还觉得这仅仅是一般的啄吗?它更像什么?(学生沟通)被掏心挖肝是最严厉的惩处，这种痛是我们根本就不能想象的，把这种啄之痛通过朗读来体会。(自由读，举荐读，齐读) 除了“啄食”刺痛了你的心，这段话中还有哪些语句也让你心头为之一颤?是啊，一时的难受都难以忍受，更何况是恒久没有终点!让我们用朗读来替普罗米修斯分担一些苦痛吧!(齐读) 理解“惩处”：这就是宙斯对普罗米修斯最严厉的惩处，这惩处不仅是对他肉体的熬煎，更是对他意志的摧残。同学们，你现在知道“惩处”两字为什么这样写了吗?看看这个“惩”，上面一个“征”，下面一个“心”，宙斯要折服的正是普罗米修斯的心;这“罚”字，下面一个言
38、字旁，一个立刀旁，这立刀旁在你眼里就像 (设计意图：层层感悟，层层递进：先感悟一次“啄之痛”，通过直欣赏图、体验朗读，设身处地感受普罗米修斯的苦痛;在充分读悟的基础上再感受“所承受的苦痛恒久没有终点”，以点带面，达到更深层次的感悟。“惩处”的字理识字顺应文本情境，水到渠成，既是随文进行字词教学，又对感悟人物精神起到了推波助澜的作用。) 五、追因溯源，感受坚毅不屈 1.齐读语段：烈日的暴晒，暴雨的抽打，寒冬的攻击，鹫鹰的啄食遭遇着这些让我们不可思议的苦痛，普罗米修斯这位天神懊悔了吗?动摇了吗?屈服了吗?究竟是什么力气在支撑着他?(齐读语段) 普罗米修斯摇摇头，坚决地说：“为人类造福，有什么错?我
39、可以忍受各种苦痛，但决不会承认错误，更不会归还火种!” 2.感受坚决：你从哪儿感受到普罗米修斯的坚决?一个词，一个字，甚至一个标点，都可能成为你的新发觉!(从“可以决不会更不会”、反问句、感叹号等处入手体会坚决不屈) 3.感情朗读：老师引读语段，指名读，齐读。 4.感悟精神：学到这儿，你又读到了一个怎样的普罗米修斯?(请学生板书：无私无畏、坚毅不屈) (设计意图：语文教学应“咬尽语言不放松”，要做到“一字未宜忽，语语悟其神”。充分品尝感悟是感情朗读的根基，而两者的自然结合又是感悟人物精神的有效途径。) 六、读诗续疑，引向课外阅读 这的确是一位让人类钦佩的神，为了造福人类，他不惜牺牲自己的一切，
40、古往今来，有多少人赞颂这位宏大的天神，英国诗人雪莱写下了这样一首诗普罗米修斯赞(配乐齐读，略) 老师还有一个问题：古希腊神话中写火是普罗米修斯带到人间的，而中国的神话传闻中又说火是燧人氏带到人间的。究竟是怎么回事?课后请同学们去阅读中外神话故事，从中找寻答案。 (设计意图：情与景的交融，诗与文的结合，心与心的碰撞，使普罗米修斯的高大形象深深地植入学生的脑海。续疑环节的支配体现了“课堂的结束是又一新的学习起点”的理念。) 普罗米修斯教学设计案例篇5 一、谈话导入(1分) 同学们，今日我们要学的是古希腊一个特别闻名的神话故事。(师板书：神话)神话故事重点所写的不是人的故事，不是物的故事，当然也不是
41、鬼的故事，那是谁的故事呢?是神的故事，神仙、神灵的故事。 二、整体感知(4分) 1、请大家打开课文，把课文阅读一遍，找一找：故事里写了哪几个神?用波浪线把它划下来。(3分) 课文一共写了几个神?(5个)请根据故事的依次说，有：天神普罗米修斯、太阳神阿波罗(名字叫阿波罗，称号是太阳神)、众神领袖宙斯(宙斯是众神之王，又称宇宙之神，他有着至高无上的权力)、火神(故事当中没有出现火神的名字，其实他出名字，他的名字叫：赫怀斯托斯。他是宙斯的一个儿子。)、大力神赫拉克勒斯(称号是：大力神。他也是宙斯的一个儿子)(PPT自上而下出示五个神)这些人都是古希腊的，所以名字读起来难免有些拗口。 指名读 齐读 2
42、、(1分)这个故事中天神普罗米修斯做了什么?(天神普罗米修斯从太阳神阿波罗那里拿走了火种，并带到了人间。)(PPT出示) 三、细读感悟(25) (一)(11分)默读课文第一二自然段。在这个故事开头，它向我们陈述了两个完全相反的画面。找一找：第一，把这两个完全相反的画面用波浪线画下来。其次，想一想，读到这两个画面，你心里涌起的最大感受又是什么?(时间大约两分钟) 1、谁来读第一个画面?(读：很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。)(PPT出示第一个画面的文字) 那么其次个画面在哪里?(读：自从有了火，人类就起先用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱逐危害人类平安的猛兽)(PPT出示其次个画面的文字，排在第一个画面文字下方。) 2、我们一起来读一读这两段完全相反的画面。老师读第一处，学生一起读其次处。现在反过来，学生读第一处画面，老师读其次处画面。师生把这两个画面连起来齐读一遍。 为什么说这两个画面完全相反?第一个画面集中写了什么?(没火