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1、2023年小学数学教师教育随笔通用范文10篇 全部的数学对象本质上都是人为定义的。从这个意义上，数学属于形式科学，而不是自然科学。以下是我打算的小学数学老师教化随笔范文，欢迎借鉴学习。 小学数学老师教化随笔篇1 所谓铺垫，就是“陪衬，衬托”。铺垫是老师在教学中常常运用的一种策略。在一节课的起先，老师经常通过适当的铺垫，引起学生的认知冲突，引发学生的求知欲望。所谓“适当”铺垫，意指时机恰当，坡度相宜，追求不知不觉、水到渠成的效果。比如，教学二年级(上册)相识乘法。教材其次道例题是供应4张课桌，每张课桌上有2台电脑的情境图，让学生计算一共有多少台电脑。假如仅仅“教教材”，我们通常会分三步走：一是出
2、示情境图和问题后，引导学生视察情境图，说说这些电脑是怎样排列的;二是让学生列式解答;三是问学生这里是几个几相加，在明确是4个2相加后，告知学生“4个2相加，可以写成42=8或24=8”，这就是我们今日要学习的乘法。 这样教学，学生当然也能学会乘法，但是在新接触一个数学概念的时候，我们有必要让学生了解概念的来由。特殊是在这里，学生很可能会产生一种困惑：已经可以用加法解决问题了，为什么还要学习乘法?当然，教材在接下来的“试一试”中通过5个4相加的情境，让学生进一步体会乘法的意义，同时揭示写成乘法比较简便。不过，由于学生的困惑是伴随着例题而生的，因此我总觉得，这样的体会还是在例题中有所铺垫更好。也就
3、是，为了让学生体会用乘法表示相同加数的连加比较简便(铺垫的目的)，我们可以在例题解决的基础上刚好铺垫(铺垫的时机)。 接下来，我们思索了铺垫的详细教学支配。由例题的情境接着出示问题：“电脑教室有20张电脑桌，一共有多少台电脑?”让学生说说怎样解决这个问题。结果，用加法计算的学生说着说着就不记得究竟说了多少个2，而用乘法计算的学生一下子说出了乘法算式。当时我们觉得，学生对乘法写法的简便已经有所感悟了，因为用加法计算的学生没有把算式说清晰吗，这不正说明加法算式不够简便吗? 但是，学生会有怎样的想法呢?他们真的都能体验到乘法的简便吗?有的学生只是听别人说20个2相加，自己并没有经验如此烦琐的相加过程
4、;有的学生仍是对加法计算情有独衷，对乘法的简便并没有深刻的体验。因此，就这一点而言，我们觉得改说为写比较好，同时还要求学生用两种方法写，在比较中增加体验。事实上，这样的想法恰恰与教材“试一试”中的意图不约而同。 还有一个很重要的问题，干脆出示20张电脑桌，想一步到位让学生体验写成乘法比较简便，好像事与愿违。这样的铺垫，对于学生来说，可能显得比较突兀。由于没有对这一铺垫加以“铺垫”，学生的体验很难水到渠成，而是老师告知的成分更多一些。因此，可以在出示20张电脑桌之前，出示数量稍小些的问题：“电脑教室一组有6张电脑桌，一共有多少台电脑?”让学生用两种方法计算后，问问学生有什么感觉。此时，并不急于点
5、破玄机，但是学生势必会产生对算式烦琐与简便的初步感受。接着出示20张电脑桌一共有多少台电脑的问题，学生在两种算式的比较中，自然会生发写成乘法简便的感慨。 教学是讲求时机的，铺垫的时机往往应把握最须要的某个时刻;教学是讲求坡度和节奏的，铺垫的过程往往不能急于求成，最好在不知不觉间完成。 小学数学老师教化随笔篇2 前日，在教研室基地活动中执教了一节五年级上册的“确定位置”，或许上课的效果并没有达到志向中的那种交融之感，好像想在表达一种对课堂教学理念实践的渴望，又好像并没有完全显露那种因渴望而产生的激情。但在三次的试上过程中的确是在找寻一种对课堂教学价值观的理解与实践，正是在这种观念的指引下，逐步走
6、进课堂教学理解的深处。 一、为何而教关注目标价值取向。 我以为有效教学至少应当包含两个维度，一个是技术层面，另一个是价值层面。技术层面上的教学往往追求教学行为功能的最大化，“多教总比少教好”、“多学总比少学好”，宁可少思索片刻，勿可少做一题;而价值层面则更多地考虑这样的教学有没有价值，学生在你的教学行为中有没有得到长足的发展，在学生的活动过程中有没有产生合理的附加值。假如在教学设计时仅仅思索技术层面的东西，而不在价值层面上进行探究，那么，我们的教学就只能恒久处在同一平面上。 在教研组备课时，我们一样认为这节课的教学价值应当是，通过多样化的活动，使学生在探究学问的过程中进一步发展空间观念。关注学
7、生的记录过程，逐步渗透数学的“对应”思想，让学生体验数学的简洁美。感受丰富的确定位置的现实背景，体会数学的价值和生活中到处有数学的道理，增加数学学习的爱好。正是思索为何而教，我们才能拥有这一种目标价值的驱动，才能让课堂教学产生内在动力，才让课堂教学真正驶入预定轨道，才能让课堂教学富有意义。 二、因何而教关注教材编排意图 “用数对确定位置”是苏教版教材五下的一个教学内容。在此之前，学生已经在一年级学习了用“第几”来描述物体在直线上的位置，二年级的时候又学习了用类似“第几排第几个”的方式来表示物体在平面上的位置，初步具备了用有序数来表示物体位置的阅历。本课时的教学正是基于前面学生已有相识基础的上进
8、一步提升，发展学生的抽象思维实力和空间观念，同时也为学生奠定第三学段相识平面直角坐标系的基础。 为了切实把握教学的要求，上出苏教版教材的编排特色，教研组参阅了不同版本教材对这一内容的编排。作为新课标教材新增加一个教学内容，在不同版本的教材中，“用数对确定位置”编排的状况是不一样的，人教版教材这部分内容支配在六上，北师大版支配在四上，而苏教版支配在五下。尽管该内容支配的位置各不相同，但教材呈现的内容却是大同小异。这几种教材都不谋而合地选择了以座位图作为情境引入，这就给我们以提示，用座位图这样一个学生熟识的场景来引入新课，可以自然地生成探讨问题，最大限度地调动学生的主动性。再比较，北师大版的座位图
9、上写出了每个同学的姓名，而苏教版教材却只是标出了小军的姓名，继而用小圆圈代替了每一个学生。可以看出，苏教版教材更留意抽象出数学内容的本质，引导学生逐步经验由直观半直观抽象的“数学化”的过程。 小学数学老师教化随笔篇3 爱好是学生学习的动力，是老师教化学生、引导学生最好的方法及途径。爱好没有，学生学得也就没劲。我觉得学生学习没有爱好，主要缘由在于老师没有创设良好的环境，应当把题目放在学生的生活中，让学生在详细的环境中学习。比如：我在教学除法的过程中，“买东西”老师做顾客，请学生做小小售货员，东西当然由顾客确定，须要的钱数就须要小售货员作答。答对的要给以嘉奖，这样就大大激发学生的学习爱好。这是学生
10、们会抢着回答，那就请坐的最仔细，上课听课最仔细的学生回答。这样可以激发学生的学习爱好。还可以请同桌之间相互做顾客和售货员，看那两个小伙伴合作的最好，要适时的进行表扬，并加以物质嘉奖“小五星”。我发觉学生的学习爱好比以前有进步，从而巩固所学的学问。 再就是对学生的问题一概不拒。虽然有些孩子提出一些我们回答不或听不懂的问题或与学问关系不大的问题，我让他们放入问题银行等到以后自己就能说明，并不全部的问题都须要老师来回答，只要仔细学习自己就能解决问题。我觉得这样能爱护学生的自尊心，增进师生关系。 还有在平常上课应当让学生自己找出信息，自己提出问题，独立解决问题，并引导学生进入探究与沟通的学习活动中，让
11、学生体验到数学与生活的联系，学会用数学学问解决生活中的实际问题，促进学生的学习爱好。 小学数学老师教化随笔篇4 估算，是每次计算教学都不会少的内容。但从以往教学估算来看，一般会出现以下两种状况： 一、先精算后估算，这种状况主要是一、二年级的学生用得比较多，有不少学生在估算时，先用口算的方法算出正确的结果，再求出精确值的近似数; 二、不能真正理解估算意义，为了估算而估算，学生被动估算，这种状况主要是一些单纯的估算运算，只须要学生驾驭估算方法而已，在估算这些内容时学生没有自办法识，更为主要的是学生不能将运算过程的估算方法敏捷运用，使估算的作用得不到发挥。 教学中，我特殊注意对学生估算实力培育，但总
12、不能摆脱以上的尴尬局面，问题的关键还是无法让学生真正体会估算的好用。如何使学生体会这一点，在除数是两位数的除法教学中我做了一些主动的尝试。 首先在口算部分将教学的重点放在估算上，通过不断的估算训练一方面培育了学生的口算实力，另一方面主要是想为后面的笔算教学做一些铺垫，在这里，学生进行的还是估算运算，是一种技能训练，还没有达到自主运用的程度。自主运用还是在笔算部分得到体现，商是一位数的笔算教学部分一共有这样几道例题：9230，14030，8421，19639，14026，前两道例题主要是让学生驾驭除数是两位数除法的笔算方法，不少学生由于有口算的基础可以干脆写出商来，第三道题主要有两种状况，一些口
13、算实力强的学生可以干脆写出商，但这终归是少数学生，大部分学生口算实力没有达到这一步，只能依托估算的方法进行试商：将21看成20，84看成80，估商为4，后两道题的状况也是这样：196、39、140、26这四个数学生分别看成200、40、150、30，估商都是5。除数是整十数的状况终归比较少见，大多数除数都是非整十数的两位数，根据教材上的方法是将除数用“四舍五入”法看成和它接近的整十数，被除数不变，这样就会出现试几次商的状况，比如教材在后两题就出现了试两次商，才能确定最终的商。 这节内容在教材的编解除了支配了“四舍五入”法试商外，还支配了一些特别的练习，比如被除数的前两位和除数比较接近的，一般商
14、8或9;看成中间数的，比如将26看成25，16看成15等等。这样支配的目的是让学生体会试商方法的多样性，培育学生选择敏捷方法进行试商的实力。但无一例外的是，全部这些题目，学生用估商的方法都可以解决，和教材上的方法比起来试商的次数是最少的。 有了这样的体验，现在班上的学生每见到一道式题，最先想到的不是精算，而是估算，然后利用估出的结果很快就找到了正确的商。 小学数学老师教化随笔篇5 数学教学应当有意识、有安排地设计教学活动，引导学生体会数学与现实社会的联系，加强学生的数学应用意识，不断丰富解决问题的策略，提高解决问题的潜力。结合有关的教学资料，培育学生如何进行初步的分析、综合、比较、抽象、概括，
15、对简洁的问题进行确定、推理、逐步学会有条理、有依据地思索问题，同时留意培育思维的灵敏性和敏捷性。在日常学习生活中能撇开事物的详细形象，抽取事物的本质属性，从而获得新的学问。 在小学数学中进行探究性学习是变更这一现状的有效途径和方法。以下就是我在教学过程中总结出的一些教学情境，我觉得非常适合小学数学的教学工作。 一、设计生活实际、引导学生专心探究。 这种教学设计有利于激发学生学习爱好，使学生对新的学问产生剧烈的学习欲望，充分发挥学生的能动性的作用，从而挖掘学生的思维潜力，培育学生探究问题的习惯和探究问题的潜力。 在教学中既要依据自己的实际，又要联系学生实际，进行合理的教学设计。注意开发学生的思维
16、潜力又把数学与生活实际联在一齐，使学生感受到生活中到处有数学。使教学设计具有形象性，给学生极大的吸引，抓住了学生相识的特点，构成开放式的教学模式，到达预先教学的效果。 给学生充分的思维空间，做到传授学问与培育潜力相结合，重视学生非智力因素的培育;合理创设教学情境激发学生的学习动机，注意激发学生学习的专心性推动学生活动意识。 在教学中提出质疑，让学生透过检验，发展和培育学生思维潜力，使学生专心主动找寻问题，主动获得新的学问。 利用合理地提问与探讨发挥课堂的群体作用，熬炼学生语言表达潜力。达成独立、主动地学习、专心协作老师共同达成目标。 整个课堂老师应始终持续着师生同等关系，不断激励与赞许学生，构
17、成互动。 二、设计质疑教学，激发学生学习欲望，促使学生主动参与实践获得新学问。 充分挖掘教材，利用学生已有的学问阅历作为铺垫。 重视传授学问与培育潜力相结合，充分发挥和利用学生的才智潜力，专心调动学生主动、专心地探究问题，培育学生自主学习的习惯。 在传授学问的同时应留意了思维方法的培育，充分调动学生的智力因素与非智力因素，使学生主动获得学问。 小学数学老师教化随笔篇6 作为一名数学老师，怎样才能把老师的外部指导内化为学生的能动活动?怎样才能唤起学生更深层次地思索?如何才能引导学生主动地探究新学问上下功夫?如何适时地渗透数学思想方法?怎样才能使学生不仅长学问，而且实力也得到训陈和培育?要做好以上
18、这些问题，我认为老师必需深化钻研教材，精确地理解教材，驾驭教材。否则，都是空话。这是因为呈现在学生面前的教科书不同于一般参考材料或其他一些课外读物，它是根据学科系统性结合儿童认知规律，以简练的语言呈现数学学问的。 因此，我的体会是老师必需娴熟地驾驭教材。通过教材，使自己先受到启发，把教材的思想内化为自己实实在在的思想，把教材读活。让自己从书本中精练的定义、公式以及叙述等的背后，看到数学本身原来丰满的面容，找准新学问的生长点，弄清它的形成过程。这样，我们才能使学生不仅获得真理的条文，而且更能使我们的教学过程真正成为人与人、前辈与后代、数学家与学生之间的活生生的思想与情感的沟通。否则，老师自己头脑
19、里没有一个完整的学问结构，没有思维过程，把课本当成一本死书，照本宣科，那么就不行能把学问的来龙去脉搞清晰，不行能把学问的形成过程很好地呈现开来，那学生也只能是死记硬背、机械仿照。这样的教学也肯定是既没有朝气，也没有深度。不行能使学生的学问形成网络，更谈不上让学生主动建构了。 总之，老师读活教材，娴熟地驾驭教材，是我们备好课、上好课的前提和保证。有了这个前提和保证，我们才能把学问的形成过程弄清晰，讲清晰，才能给学生设计一个广袤的思维空间，为他们主动构建认知结构奠定基础。有了这个前提和保证，我们才能了解学问形成过程中所运用的思想方法，才能有机地渗透给学生，提高他们的数学素养，全面完成小学数学教化任
20、务。 小学数学老师教化随笔篇7 小学数学老师教学随数学作为开发人脑资源，培育创建力的主力学科，对课堂氛围，学生集中精力，进入角色的速度要求尤其高，数学课的导入能以最少的话语，最少的时间，使学生进入数学王国，并且能承上启下，温故知新，激起学习欲望，又能联系以前学问，为进入学习高潮作打算。因此在教学过程中老师应注意培育好学生的非智力因素。以下是我的两点总结： 一、用悬念导入，激发学习爱好 数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活阅历和已有学问动身，创设各种有效情境，为学生供应学习数学活动的机会，激发学生对数学学习的爱好以及学好数学的愿望。尤其是对于小学生来说，直观的、详细的、形象的方式更能吸
21、引他们，因此我们在课堂教学中要自始至终创设各种方式的情境，以此来吸引学生的学习爱好，使他们更好地参加到数学学习中来。 例如：在讲授一节新知时，我这样设计新课导入，在教学“能被3整除的数的特征”时，老师先写出一个数“321”，问学生这个数能不能被“3”整除，经过计算后，学生回答：“能!”接着老师让每个学生自己打算一个多位数，先自己计算一下能不能被3整除，然后来考考老师，每个同学报一个数，看老师不用计算，能不能快速推断出哪些数能被3整除，哪些数不能被3整除。这时，教室里气氛非常活跃，大家好像都想来考倒老师。但老师对学生所报的多位数都能快速精确地推断能否被3整除，学生们感到非常惊异。接着，老师进一步
22、质疑：“你们自己不用计算，能精确地一眼就看出一个数能否被3整除吗?”学生们一个个摇摇头，都被难住了。此时，驾驭新知便成了学生们最大的愿望。 二、培育师生情感，使其亲师信道 古人云：“亲其师，信其道”。要使学生亲师信道，必需变更过去“一言堂”的课堂环境，充分发挥学生潜能，使学生不再受束缚，使教学向民主化、人性化方面发展，允许学生有想法，激励学生说出自己的想法。在课堂上，要把问题交还给学生，激励学生在互动中解决问题。教学中遇到能让学生自己说出自己归纳的学问内容，老师肯定不说;能让学生做的老师肯定不包办;能让学生自己发觉找出答案的老师绝不再作指导。只有在不规范不精确的地方老师才可以作补充说明，绝不允
23、许老师将自己的结论强加给学生。这样师生间的距离近了，感情增加了。而主动的情感能提高学生的心理和生理的活动能量，从而提高思维和学习潜能。学生听课也伴随肯定的情感，真正做到亲其师，信其道。 当然，新课的讲授方式还有许多，但最终目的都要围绕一个目标，那就是为学生学习新知创建一个愉悦、和谐的教学氛围，激发学生学习的爱好，唤起学生学习的自觉性和创建性，让学生愿学、善学、乐学。 小学数学老师教化随笔篇8 老师应当把学生的生活实际与数学学习结合起来，让学生熟知、亲近、实在的生活数学走进学生视野，进入数学课堂，使数学教材变的详细、生动、直观，使学生能切实领悟，发觉“数学”这一基础性学科在日常学习、生活中的重要
24、作用，学会用数学的眼光视察四周的客观世界，增加数学好用意识。那么，现行的数学教材与生活的紧密联系体现在何处?在教学过程中，如何让学生感受它们之间联系?老师应当怎样处理教材，才能体现数学教学新理念，怎样组织教学才能提高课堂教学效率，培育学生学习数学的爱好，有效地促进学生的全面发展呢?现将观点阐述如下： 首先，数学与生活实际的联系详细体现在那些方面? 新的数学教材与以往的教材有很大的区分，它不再以单一的学科学问为主，而是着眼于学生的终身可持续发展为蓝本，取学生的生活实际作为素材，着眼于小问题，升华出科学性的学问和技能，把学生生活中的鲜活题材引入到大课堂，使得学生融入其中，其乐无穷。如小学低年级课改
25、课程中，开篇以符合孩子心理的才智老人、机智狗、调皮、笑笑等作为主子公，贯穿于整册教材，学生和栩栩如生的主子公一起，畅游数学这个充溢才智的王国，寓教于乐。教材中包括如人民币、视察物体、统计与揣测、时分秒等干脆联系生活实际的课题，使得学生能够寓学于用，活学活用，乐学乐用，直观而又真实的感受到生活中的数学和学习数学的乐趣和用处。课堂练习的设计，摒弃了枯燥的写写、算算，而是以比一比、赛一赛等嬉戏形式呈现，学生在情境中充溢激情的完成学问练习和特性形成，高质、高效的达到教学目标和要求，体会到学习数学的乐趣。 其次，如何处理教材和课堂教学，让学生感受所学的数学学问和方法是有用的?感受到数学来源于生活又应用于
26、生活? 一、创设教学情景，使“数学教学生活化”。以此激发学生的学习爱好，调动学生主动性。主要包括： 1、新课导入生活化，激发学习爱好 枯燥而又干枯的语言环境，会禁锢学生的思维和创建力，使得学习变成生硬的学问灌输过程。然而，学生是学习的主体，所以培育学生的学习爱好就显得尤为重要。因此，老师要擅长发觉生活中的数学问题，在教学中，要从孩子的心理特点动身，设计孩子感爱好的生活素材以丰富多采的形式呈现给学生。以讲故事，做嬉戏，表演等趣味性的形式导入，以激发学生的求知欲，让学生体会到学习数学的乐趣。如：在教学可爱的企鹅一课时，可以以谈话导入：“同学们，你们看过动画片海尔兄弟吗?海尔兄弟常常和爷爷一起到世界
27、各地去探险，春暖花开的这一天，海尔兄弟和爷爷又登上热气球动身了，不一会儿，热气球飘到了南极，在这里他们看到了很多可爱的小企鹅(出示图片：可爱的企鹅)。这是，海尔兄弟又发觉了新的数学问题，同学们，你们发觉了吗?小组相互说说，看哪一个小组发觉的问题多。”这样，孩子们的心情很快就被调动起来，投入到欢乐的学习情境中去。 2、运用多媒体创设情境 多媒体教学具有直观、形象、详细、生活化的特点，运用多媒体创设情境，可以使抽象的概念详细化、直观化，使难以理解的问题简洁化。如在教学视察物体时，利用多媒体课件可以直观的像学生展示不同方位下的立体图形，学生通过看、想，沟通，更加详细直观的了解物体的方位特性。 3、教
28、学例题简洁易懂 创设生活情境 以往的老师在把握教材是，大都是有什么教什么，不能够敏捷的运用教材。而今的数学教学要求把学生的生活阅历带到课堂，要求在简洁的学问框架和结构上创建性的运用教材，让课堂变得有血有肉。如在一节三年级的钟表的相识中，老师利用多媒体课件把加菲猫这个孩子们熟知而又特别宠爱的卡通形象带到课堂上来，生动而又形象地给学生展示了加菲猫一天中的作息时间，让孩子们主动说出主子公每个活动的精确时间，借此联系自己的生活实际，对时间的学问有了深刻的了解。学生在整个学习过程中反应是主动的、热情的，充溢爱好的，这就使得学生把生活和学问融会贯穿，对生活和学习产生了热忱和深厚的爱好。 4、模拟生活 创设
29、情境 既然数学来源于生活有应用于生活，因此，假如在课堂上将学生的生活阅历带到课堂上来，那么，就真正实现了生活和学习的统一。例如，在进行人民币的教学中，可以为学生创设购物情境，让学生用人民币进行购物实践活动，在此过程中，孩子们不仅可以真实的感受到实践的细微环节，合作的乐趣，而且还能够学习到购物时要守秩序，讲文明，用过钱后洗干净手，买自己须要的东西，养成勤俭节约的好习惯等生活阅历，切实地在课堂上学会生活。 5、动手操作 创设情境 好动是人的天性，孩子更是如此。在课堂上，可以通过让学生亲身体验、实践操作、合作与沟通，各种感官主动参加，培育学生初步的视察、操作与表达实力，培育学生的探究精神和与人合作的
30、意识。如在教学有几枝铅笔时，让学生自己动手把铅笔摆一摆，和同伴一起列算式，实践与合作实力都得到了最大程度的一摆，和同伴一起列算式，实践与合作实力都得到了最大程度的发挥。 6、 运用实物(挂图)创设情境 直观详细的图和物是学生最为感爱好和最能调到学生主动性的，生动的图画和详细的形象可以很让学生欢乐的沉醉在其中，不知不觉地把学问牢牢驾驭。如在教学找规律时，可以打算小熊、兔子、猴子、青蛙等生动多彩的形象图片来吸引孩子主动发觉其中的规律。“动物园里实行运动会，小动物们可兴奋了，你瞧，他们排着整齐的队伍走出来了。”老师分步出示图片，让学生视察并试着自己贴出图片，说出理由。 创设情境应留意从学生已有的生活
31、阅历合学问背景动身，让学生感觉到所面临的情境是熟识的，常见的，同时优势新颖的，富好玩味和挑战性的。使学生在轻松和谐的氛围中，主动主动地参加学习，产生剧烈的探究欲望，真正做学习和生活的主子。在数学过程中，老师应当充分利用学生的认知规律，已有的生活阅历和数学的实际，转化“以教材为本”的旧观念，敏捷处理教材，依据实际须要对原材料进行优化组合。只有这样才能激发学生学习的爱好与动机，加深学生对“身边到处有数学”的体会。 二、探讨生活中的数学，使数学课堂教学生活化 数学教学不单单是为了把书本上的学问教给学生，而是要让学生发觉学问及规律产生的过程，长一双充溢才智、擅长捕获问题，发觉问题和探讨问题的眼睛。所以
32、，引导学生发觉生活中的数学问题，采撷生活数学实例，提炼生活中的实践素材，为课堂教学服务。 1、指导学生发觉 生活中到处有数学 让学生视察生活中的数学，既可以帮其积累数学学问，更是培育学生徐锡数学的最佳途径。低年级的学生数一数路上的交通灯、家里的凳子、家用电器的数量，比一比身高、体重，认一认四周的平面图形和立体图形。知道中高年级学生视察数学美，如形体美、结构美等。感受生活中数学无处不在，养成主动发觉数学问题、学习数学学问、解决数学问题的好习惯。 2、挖掘生活素材 丰富教学学问 在教学过程中，课本上所展示的学问相对来说是特别单一、静态的，那么，假如把学生的生活经验拿来作为素材，就可以丰富课堂气氛，
33、使课本学问和生活经验更好的结合起来，让学生整体、客观的感知数学，在生活中敏捷的用数学，达到相辅相成的作用。如在教学小数的意义时，可以让学生自己去留意或收集平常的学习用品或生活用品的价格资料，如一枝铅笔、一块橡皮的价钱，或者一条毛巾、一斤葱的价钱是多少，在课堂上把这些资料展示出来作为题目资源，学生自然会觉得特别亲切、真实，培育其酷爱生活的精神，也能在课堂这个小小的空间里感受生活中的数学给自己带来的乐趣。 3、客观呈现生活中的数学原形 在进行教学时，让学生从自身的生活阅历动身，搜集资料，了解生活，提炼生活。例如在教学出租车上的数学问题时，老师没有自己把资料展示给学生，而是让学生在课前自己搜集搭乘出
34、租车的有关资料，如出租成的起步价，每公里几家及等待时间与价格之间的问题，熟识了解这些问题后，学生在课堂上大胆的发表自己的见解，使得课堂成为师生、生生之间生动沟通的平台，种种生成性的问题在沟通与研讨中产生。学生借此走进了生活，又了解到了生活中的数学，真诚成为了生活和学习的主子。见解，使得课堂成为生动沟通的平台，产生许多生成性的问题。学生借此了解了生活中的数学，真正成为了生活和学习的主子。 三、数学练习生活化，做到学以致用 设计生活化的问题，让数学从生活中走来，再将数学学问回来生活，既能让学生感受生活化的数学，用数学眼光看待四周的生活，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力，
35、增加学生生活中的数学意识，又有利于发掘每个学生自主学习的潜能，这对提高学生学习数学的主动性可以起到事半功倍的作用。数学课程标准中也指出：“学生能够相识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。”学习数学学问，是为了便于更好地去服务生活。应用与生活，学习致用。因此，在课堂教学结束后，可以设计符合学生口味的实际行的练习，培育学生运用的所学学问解决实际问题的实力。与实践活动、生活问题相结合。 1、具有生活化、应用性的练习 数学课程标准中明确提出：“教学中，教学应当努力发掘出有价值的实习作业，让学生在现实中寻求解决方案。因此可以设计具有可操作性、趣味性和开放性的练习
36、，让学生喜爱主动地完成。如低年级学生年龄小，形象思维占优势，喜爱生动形象地事物。因此，可以运用过关嬉戏、儿童乐园和数学王国等形式，激发学生的热忱和爱好，高年级学生可以进行实际生活中数学问题的探究探讨，找到最佳解决方案，变更学习和练习是学生负担的状况。 2、数学练习的合作性和实践性，使学生自主完成 现行的数学教材使得老师不断思索，注意培育学生的自主性与合作性。为了发挥学生的主观能动性，培育学生的合作精神与实践实力，为形成良好的生活学习特性和品质，可以定期让学生以班或组等为单位，制作内容丰富多彩又充溢生活乐趣的数学手抄报或数学墙报，学生自主收集生活或通过图书、网络等发觉的数学问题或数学常识，通过沟
37、通、研讨，制作出趣味性、综合性、启发性的报纸，学生易于养成主动发觉数学问题、自主沟通合作解决问题的习惯。 3、学科生活结合 综合发展 学生可以在已有基础上，把生活中发觉的已解决或尚未解决的数学问题，道听途说的或充溢趣味的数学问题，通过数学日记的形式记录下来，不限制内容和形式，依据自己的爱好，自主获得数学学问，使得数学练习更具有时代性、自主性和特性。学生对发觉和探究生活中数学问题的实力更加深化。 总之，在新课程理念下，我们的数学教学，须要靠老师主动的为学生创建条件，在教学中为学生尽可能的创设生动好玩、贴近生活、富有生活气息的生活问题情景和练习，把生活实例融入数学，数学问题回来生活，做生活中的有心
38、人，仔细发觉生活中的数学问题，切实体验到“生活离不开数学”，“人人身边有数学”，用数学可以解决生活中的实际问题，通过贴近生活的评价方式激励学生学数学，从而对数学产生亲切感，和深厚的学习爱好，增加学生对数学学问的应用意识，培育学生的自主创新实力和解决问题的实力，让学生学习有用的数学，学会用数学。 小学数学老师教化随笔篇9 一、 创设学生熟识的情境，在实际中解决数学问题。 生动的生活情景，有助于学生了解现实生活中的数学，感受数学与日常生活的亲密联系，增加对数学的亲近感，体验用数学的乐趣。因此，在教学中，我常常设计一些情境，让学生在玩中轻松学习。例如：教漂亮的心座时，在主题图讲完后，我请7个同学上台
39、，问："苹果和香蕉，你最喜爱哪种，喜爱苹果的站在左边，喜爱香蕉的站在右边"然后引导学生探讨7由几和几组成。师还可以问：玩具车和冰淇淋，你比较喜爱哪一种?放学后，你是先做作业，还是先看电视等等。这样不仅让学生很快驾驭7的组成，还可以进行思想教化。 二、 以猜为动力，引导学生探究数学的奇妙。 众所周知，每一个孩子都爱问为什么，每一个孩子都想探究一些隐私，依据孩子的这种心理，我多次采纳"估一估，猜一猜"的形式，让学生在新奇中思索，在思索中得到逐步提高。如在教学掷双色片时，我先告知学生我一共有几个双色片，左手有几个，让学生猜猜右手有几个，这样反复进行几次，学生就
40、在"猜"中驾驭了数的分解和组成以及加、减法，加深了对数的相识，为今后学习用数学做好了铺垫。 三、 在竞赛中增长信念，培育竞争意识。 儿童的好胜心、自尊心强，爱表现自己，所以要常常创建机会让学生充分表现，让他们在心理上得到满意，要不断激励他们树立信念，增加志气，胜不骄，败不馁。如在小组中可以进行"夺红旗"竞赛，在个人中可以比一比谁做得又对又快，从而培育学生的竞争意识。 小学数学老师教化随笔篇10 数感是一种主动地、自觉地理解数和运用数的意识。数学课程标准在总目标中提出，要使学生“经验运用数学符号和图形描述现实世界的过程，建立数感和符号感，发展抽象思维”。如
41、何理解数感，如何在教学过程中帮助学生建立数感，是值得探讨和思索的问题。 一 、 创设情境，在真实情境中体验数感 一个良好的，适应学生心理需求的教学情境，能让学生留意力集中，思维活跃，大面积参加，使抽象的数学详细化，惊慌的心情轻松化，“若隐若现”的数感真实化。因此，数学教学应让学生在真实情境和已有学问阅历中体验和理解数学，从详细的问题到抽象的概念，得到抽象化的学问后再把它们应用到现实情境中去。 例如在一年级“认数”的教学过程中，老师可以创设一个富有童趣的情境：“同学们还记得在幼儿园上活动课时的情景吗?大家一起去滑梯，去荡秋千，去骑木马”学生们对幼儿生活的美妙回忆慢慢被唤醒了，这时老师适时运用多媒
42、体出示一个欢快、温馨的幼儿活动的画面：“大家情愿和老师一起来数数这个幼儿园里的活动器械吗?”于是，小学生们起先爱好盎然地数数：1只滑梯，2个秋千，3只木马从而经验了一个从日常生活中抽象出数的过程，理解了数的意义。可见，情境教学是培育学生数感的基础,假如较好地利用和创设情境，体验和感受数学的实际意义，学生不但较简单将学问与生活阅历建构起来，获得丰富的表象和富有生命力的数学学问，而且让学生充分感受到数学无处不在，使学生的数感意识得以萌芽。 二 、体验生活，在生活实例中启蒙数感 数感的形成是一个潜移默化的过程，须要用较长的时间逐步培育，在生活中不断地积累。因此我们在数学教学中必需紧密联系学生的生活实
43、际，充分挖掘学生的生活资源，将抽象的数学建立在学生生动、丰富的生活背景上，让学生自己去感悟、探究，用数学的眼光去视察、相识四周的事物，用数学语言来表达与沟通。从中提高学生对数的敏锐程度，形成对数的良好直觉，启蒙学生的数感。 1.联系身边事物，建立新的认知结构 生活中到处有数学，到处存在着数学思想，培育学生的数感就是让学生感知四周的世界所具有的量化的意味。如在教学相识数时，开展了“每天和数交挚友”辨论会，有的学生慷慨陈辞：“早晨要看手表几点起床;打电话要看电话号码;进教室要看几楼几班我们每天不和数打交道就不行”这样，通过引导学生对身边事物中详细数量的感知和体验，使学生加深理解数的意义，为建立数感
44、奠定了基础。 2.感受生活实例，形成对数的良好直觉 引导学生感受生活实例，并从中深刻领悟数学学问，不仅能使学生加深数学与生活相联系的理解，而且更重要的是使学生形成对数的良好直觉。老师在平常教学中要擅长捕获生活现象,采撷与数学相关的生活实例,为课堂教学服务。如在教学“0”的相识时，有些同学不理解5-0=，我让学生结合生活中的例子来说明为什么5-0=5?学生已有的生活阅历被充分调动了起来，纷纷举手：生1：我的想法是：比如说有5个苹果，吃了0个，也就是一个都没吃，所以还剩5个，5-0=5。生2：今日妈妈给了我5元钱，我现在一点也没用，还有5元钱，列式5-0=5这些例子都是生活中身边的事，学生很简单理
45、解和接受，明确了不管5个苹果，5元钱还是其他物品，只要减去0，就都是从5个东西里去掉0个，也就是一个都没去掉，所以5减0还是等于5。从而在这些生活实例中体会了数的含义，初步建立了数感。 三、活动激才智，在活动中发展数感 数学教学是数学活动的教学，而数学活动又是学生经验数学化并自我建构数学学问过程的活动，人的自主性、能动性、创建性以及人的认知、情感和实力都在活动中汇合并得到表现。老师应向学生供应充分从事数学活动的平台，始终把儿童的活动作为主体发展的基础与载体，供应开阔的活动时空，让学生有自主探究、合作沟通、主动思索和操作等活动的空间，使学生的数感真正得到发展。 1.构建活动平台，让学生感应数在何
46、处 老师应向学生供应充分从事数学活动的平台，帮助他们在动手实践、自主探究、合作沟通的学习活动中把握数的大小、依次等相对关系，用数来表达和沟通信息，使学生感应数无处不在，体验数感的存在。如为了让学生感应信息数字化，老师构建一个活动平台：让学生把自己父母的居民身份证号码抄下并且解读。当明白了身份证号各位数字所代表的信息后，请学生当一次校长助理，仿照身份证号码的'设置，为学校设计全校学生的学号。常常开展这样的活动，使学生感应到数能表达和沟通信息，而且数就在生活中。 2.开放活动时空，让学生感受数有何能 学生对数学一般有味同嚼蜡、神奇难测之感。为此，老师在教学时要开放活动时空，带领学生走出课堂
47、，走向社会，使之感受到数学是人们生活、劳动和学习必不行少的工具。如在相识厘米、米以后，我带学生走出教室，让学生小组合作用一根5米长的绳子结合估算实际丈量校内内某一地方的长度，进一步加深对米等长度单位的相识。往后我又随机设计了一个操作活动，让学生以绳子当篱笆，去围一块地，开展“看哪个小组围得多”操作活动，学生很有创意的想出了各种五花八门的围法，有在操场上围成长方形的，有靠一边围墙的，还有找一个角靠了两边墙围的学生通过相互比较，最终择优选定了操作的方法。这样让学生在学中玩，玩中学，就使原来枯燥乏味的单位概念教学“鲜活”了起来，学生也更加喜爱数学，更好地应用数学，使学生的数感得到进一步的发展。 四、“以人为本”， 在估算中增加数感 生活中许多时候都要用到估算，而不须要精确计算。新课标也指出估算相对于精确计算在日常生活中有着更广泛的实际应用，更是发展学生数感的有效途径之一。因此，我们在教学中要擅长抓住各种有利时机，变更学生对估算的相识，创建性地活用教材，让学生常估算，多沟