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1、2023年三年级下册荷花说课稿5篇 作为一名无私奉献的老师，很有必要细心设计一份说课稿，说课稿有助于教学取得胜利、提高教学质量。那么应当如何写说课稿呢？下面我给大家带来三年级下册荷花说课稿5篇，希望大家喜爱！ 三年级下册荷花说课稿篇1 一、说教材 人教版小学语文第六册第三课荷花是一篇写景记叙文，课文写“我”在公园的荷花池边欣赏荷花并绽开想象的事，赞美了荷花婀娜多姿，朝气盎然的美。表达了作者对大自然的酷爱。课文作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，让读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。作为一篇文质兼美的经典课文，这篇课文的教学应当指导学生朗读和发觉语言的美
2、，进行美的教化。 依据新课标要求，并结合教材特点和学生实际，我制定了如下目标： 1、能正确流利，有感情地朗读课文，背诵课文。 2、学会本课10个生字，理解“挨挨挤挤”、“冒”等词语。 3、抓住不同姿态的荷花，绽开想象，观赏荷花的漂亮，激发对大自然的酷爱之情。 教学重点：体会课文词句之美 教学难点：绽开想象，体会荷花之美 二、说教法 叶圣陶先生曾说过：“教学有法，但教无定法，贵在得法。”为此，我设计了以下两种教学方法： 1、以读代讲法：展示一个以读为主线的课堂，让学生在读中悟，悟中读，引导学生感受课文的语言美和荷花美，优化课堂教学结构。 2、情境教学法：采纳视频、演示等教学情境，激发学生的学习爱
3、好。（三年级的学生比较活泼好动并且喜爱直观、形象的画面，让他们动动手，动动口的活动更能吸引学生学习的留意力。） 三、说学法 新课标提倡“自主、合作、探究的学习方式”。在教学过程中，我指导学生运用“看、读、演”等学习方法来培育自身的语文实力，并让学生在自主探究和沟通中培育敢于发言，乐于沟通的习惯。 四、说教学过程 围绕教学目标，紧扣新课标和教材，体现“学生为主体，老师为主导，训练为主线。”的教学思想，可支配两个课时完成。在下面详细说第一课时的教学步骤： （一）谜语导入，引发爱好 知之者不如好之者，好之者不如乐之者。在课堂的起先我会以谜语形式导入，我会对同学们说：“同学们，老师今日提一个谜语来考一
4、考你们，看谁能最快猜出谜底：一个小姑娘，长在水中心，身穿粉红衫，坐在绿船上。”在谜语的牵引之下，引起学生的留意力和爱好，顺当过渡到课文。 （二）通读课文，自学生字词 通读课文，除了扫清文字障碍，还要对课文内容建立“框架结构”的相识，训练学生的整体思维实力。在学生自读、自学生词后，老师抽查学生的认读状况，随后让学生字发觉哪些字词简单读错写错，老师作适当的提示，充分激发学生的自主性。 （三）品读课文，感悟语言美 让学生初读课文，谈读后对荷花的印象，感知荷花的美和多，然后再读课文其次、三段，找出详细描写荷花美的句子，反复诵读，并让同桌间沟通读后感受。最终于全班发表见解。通过上述两个环节，学生对文章的
5、内容已经有了肯定的了解，同时也定会产生肯定的怀疑，这时老师随机引导学生抓住重点词体会句子，在读中理解，并展示图片，让学生更进一步体会荷花的美。 （四）演绎荷花，加深印象美 在体会语言美之后，为了加深印象，请学生用手势演绎课文中合适各样的荷花。 然后实行齐背、小组竞赛，个人挑战等形式尝试背诵其次自然段。在学生有肯定摄入相识的时候打铁趁热，刚好背诵，减轻课后学习负担。 （五）播放视频，观赏荷花美 播放相关荷花视频，让学生回忆课文中相关句子，让学生直观相识白荷花的美，再现荷花的情境美。 最终由学生发言小结今日的学习内容。 三年级下册荷花说课稿篇2 一、教材分析 荷花是人教版小学语文第六册第一组的一篇
6、写景抒情的文章，是闻名作家叶圣陶以一个小挚友的口吻写的。这篇精读课文用生动美丽的语言，按看荷花的依次描述了公园里的一池漂亮的荷花和“我”看荷花时的感受，表达了作者对大自然的酷爱之情。 针对学生实际和教材特点，我将教学目标定位在: 1、学问目标:学会本课的12个生字,能正确读写10个生词;理解课文内容,感受荷花的漂亮。 2、实力目标:培育学生感情朗读的实力,阅读想象实力;会背课文;养成积累语言的良好习惯。 3、情感目标:观赏荷花的漂亮,体会大自然的奇妙力气,培育酷爱大自然的感情。 为了顺当达成目标,我分2课时教学。我着重说说第一课时的教学：初读课文，了解大意，学习课文1至3自然段。 理解白荷花开
7、放的种种姿态是教学的重点，想象这一池荷花为什么像“一大幅活的画”是教学的难点。 二、设计理念 基于教学目标的制定和重难点的提出，结合新课标理念，让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感的熏陶。努力构建开放而有活力的新型语文课堂，始终体现学生是学习的主子，老师是学生学习的伙伴。 三、教法学法 我主要采纳不同形式，不同要求的读，引导学生感受课文的语言美；利用多媒体课件，让学生观赏荷花的漂亮，体会大自然的奇妙奇妙，让学生伴随着教学过程的推动，入情、动情、移情、抒情激发对大自然的酷爱;组织学生小组探讨，合作探究，解决教学重难点。 四、教学过程设计： 整个教学过程，我
8、是紧扣“美”字，以“情”为线，分四个环节进行设计的： （一）猜谜赏图，悄然入情 为了达到“课伊始，趣亦生”的目的，我选用了猜谜语这种学生喜闻乐见的方式，来激发学生的爱好：“一个小姑娘，长在水中心，身穿白衣裳，坐在绿船上”学生答出是荷花后，立刻追问：你见过荷花吗？在哪里望见的？说说你见过的荷花是什么样的？随后我出示几幅荷花图，和学生一起观赏，（展示课件）观赏后，让学生再次用积累的词语描绘刚刚看到的荷花。 作者在看过荷花后，也跟我们一样被荷花的漂亮给迷住了，沉醉了，还写下了一篇文章，题目就叫荷花。而后请学生初读课文。读完课文，你知道了什么？学生自由沟通阅读所得。 如此激情导入新课，学生的听觉，视觉
9、，思维，想象，多频道运作，心情一下子被调动起来了。教学也因为学生的入情，而进入主动的状态。 （二）细读美文，逐步动情 课文其次段详细而生动的呈现了荷花的形态美，我就采纳直奔重点段的方法引入其次段的教学。 作者笔下的荷花是多么漂亮啊，你们想不想和老师一起去看看？学生的新奇心被调动，确定会齐声回答：想！我适时播放课件：这就是作者看到的荷花开放的样子。通过观赏画面，使学生产生身临其境的感觉。作者又是怎样把这么美的荷花写生动的呢？请同学们用自己喜爱的方式去读课文。 学生再读课文后，我放手让学生自主探究，体会作者遣词造句的精妙，品尝课文的语言美和荷花美。我设计了这样一个问题：“你最喜爱文中的哪一句？为什
10、么？”在这里变更了老师牵着学生走的惯例，而是老师跟着学生走，抓住时机解决重难点。 有学生会说：“我喜爱描写荷花的句子。”我就用课件出示，每句话都配以与之相对应的图片，图文比照,“你最喜爱哪一种形态的荷花呢?为什么?”有学生可能会说:我喜爱完全开放的荷花,因为花瓣全绽开了。我就和学生看图理解“绽开”的意思,抓住“绽开”指导朗读。也有学生会说,我喜爱花骨朵,因为“饱胀”可以看出荷花立刻就要开了,充溢了希望,我就抓住“饱胀”让学生感悟,指导朗读。然后以“荷花是那样美，谁能把荷花的美读出来呢？”激发读的爱好，让学生练读，赛读。还采纳表演的形式，请三个同学扮演三种不同姿态的荷花，分读三句话，加深对词句的
11、理解。 也有学生会说：“我喜爱描写荷叶的句子。”我也出示这句话，并配有图片,抓住“挨挨挤挤”和“大圆盘”，视察画面，进行教学。让学生体会出这一句话就写出了荷叶的“多”、“大”、“圆”三个特点。最终感情朗读写荷叶的句子。 还有的学生可能会说：“我喜爱白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”我紧紧抓住“冒”字进行教学，想象荷花是怎样从挨挨挤挤的荷叶中长出来的。引导学生给“冒”换个字,体会和原句相比较,哪句好?好在哪里？指导学生读出白荷花的朝气盎然。 作者写得太精彩了，老师也忍不住要和同学们一起读一读。最终师生一起配乐朗读，边读边想象画面。此刻，师生情感与作者情感形成共鸣，融为一体。 （三）品尝美句，奇妙移
12、情 荷花的形态引人入胜，荷花的美姿更有迷人的魅力。作者看到这满池姿态各异的荷花，是什么感受呢？引入第三段的学习。 课文第三段中没有对荷花的“姿态”进行详细描写，因此我设计了以下环节： 1、内化语言，奇妙迁移：“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿态。”它们都是什么样的姿态，除了文中讲到的，还有别的什么不同的姿态？组织学生小组探讨，合作探究学习。也用“有的有的有的”这样的句式来练习说话，发展语言。 2、“假如把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本事可真了不得。”是本节课教学的难点，在这里我运用课件来突破这个难点。让学生看图，视察并思索：作者为什么把这一池荷花看作是“活的画”呢？想象你看到一幅怎
13、样的图画？让学生抓住“活”字,体会是阳光，是雨露的滋养，才有荷花蓬勃生长，婀娜多姿，随风摇摆。然后进一步思索：画出这幅画的画家是谁？学生这时就很简单明白是大自然这位奇妙的画家创建了这么美的荷花。最终引导学生体会用这么美的词句来描写荷花，表达了作者对荷花，对大自然的酷爱和赞美。 这样的设计，既丰富了学生的想象力，训练了学生的表达实力，更重要的是把学生的感情与文本的感情融为一体,使学生和作者一样对荷花，对大自然产生剧烈的宠爱之情。 让我们也用赞美的语气来读读这一段，读出对大自然的酷爱之情。 （四）想象美景，尽兴抒情 学生的感受加深了，情感谢活了，定会不由自主地发出感叹。此时，学生的情感达到了高潮，
14、为了让学生更好地抒发情感，我设计了如下环节：作者笔下的荷花活灵活现，（课件）看到满池姿态各异的荷花，此时此刻，你最想做些什么？学生会七嘴八舌地说：“我想把眼前这一池荷花画下来。”“我想朗诵一首与荷花有关的古诗。”“我想背诵一下课文。”我就让学生用自己喜爱的方式，或画画，或写文章，或朗诵古诗,或背诵课文,表达对荷花，对大自然的酷爱。 三年级下册荷花说课稿篇3 19世纪德国教化家第斯多惠形象的指出：“一个真正的老师指引给学生的不是已投入百万年动荡的现成的大厦，而是促使他们去做砌砖的工作，同他一起建立大厦，教他建筑。”我国闻名教化家叶圣陶也曾指出：“老师教任何功课，讲都是为了达到用不着讲，教都是为了
15、达到用不着教。国内外教化家的精辟论述，强调了老师要引导学生入学问之门，带领学生上科学之路，教会学生如何学习，让学生一辈子受用。如何改革课堂教学，充分发挥老师的主导作用和学生的主体作用，让学生主动主动地获得学问，运用学问呢？下面就荷花一课，谈谈我的粗浅见解。 一、教材分析 荷花一课，是人教版小学语文第六册第三课，是一篇写景记叙文，课文写“我”在公园的荷花池边欣赏荷花并绽开想像的事，赞美了荷花的婀娜多姿，朝气盎然的美。表达了作者酷爱大自然的思想感情。课文作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，让读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。因此，这篇课文的教学，依据三年
16、级学生形象思维较发达的特点，要充分发展学生的形象思维实力，进行美的教化。 二、教学目标 依据本课以上特点，我制订了以下教学目标： 1通过视察图画，理解课文，观赏荷花的漂亮，培育审美情趣和酷爱大自然的思想感情； 2正确、流利、有感情地朗读课文； 3学习边阅读边想象画面、 教学重难点： 感受荷花的美。 教具打算： 课件、荷花的贴画。 教法： 为了突破重点，解决难点，达到目标，我主要采纳了以下两种主要教法： 1、图文比照法；“图”是客观事物的描绘，“文”是语言文字对客观事物的记载，详细的画面内容，可帮助学生理解抽象的语言文字，本文利用荷花的课件帮助学生学词、学句、理解、想象。 2、以读代讲法。“读”
17、是理解课文，体会作者思想感情的有效手段，通过不同形式、不同要求的读，引导学生感受课文的语言美和荷花美、 学法：抓住重点词体会句子 三、教学过程设计 我是紧扣“美”字进行设计的： （一）创设情境，感知美 一堂好课，导语的设计至关重要，俗话所说“良好的开头，等于胜利的一半”，我在设计荷花一课导入时用课件播放采莲的录像，让学生谈有关荷花的学问和观看荷花图后的感受，师生沟通后揭题板书。 如此激趣的导入新课，学生的听觉、视觉、思维、想象，“多频道”运作，有利于调动学生的情趣，形成“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。 （二）自主探究，找寻美 让学生初读课文，谈读后的感受，使学生整体感知荷花的美，然后再读课
18、文，找出详细描写荷花美的句子，反复诵读，并让学生相互间沟通读后的感受。 （三）汇报沟通，体验美 学生们通过上述两个环节，对文章的内容已经有了肯定的了解，同时也定会产生肯定的怀疑，这时老师随机引导学生抓住重点词体会句子，在读中理解，并展示图片，让学生更进一步体会荷花的美。然后有滋有味地读出美。 如教学写荷叶的句子，老师引导学生抓住写荷叶特点的词语“挨挨挤挤”，通过看图指导有感情读，想象一池荷叶长势之美，并教给学生这一学习的方法。而“荷花在这些大圆盘中冒出来”这一句紧紧抓住“冒”字进行引导。让学生理解：怎样的长才能叫冒？给“冒”换个词，再让学生说说“白荷花冒出来仿佛是想干什么”？紧接着又抓住“冒”
19、练习有感情朗读。荷花三种姿态的句子教学时分三步走： （1）让学生抓住重点词体会； （2）图文比照，让学生感受荷花的美； （3）以“荷花是那样美，谁能读出美？”激发读的爱好，让学生练读、指名读、评读、边读边作手势。最终，让学生配乐朗读其次段，边读边想象相应画面。在感受了、体会了、读出了荷花的美后，老师还打算了贴画，要求他们在黑板上贴出荷花的美。 （四）含情诵读，释放美 在其次段读出美的基础上，第三、四段使美感进一步深化。学生饱含激情，齐读第三段，老师配乐范读第四段，学生闭眼边听边想象仿佛看到的画面，接下来课件展示动画，让学生想象说出好像听见的语言。 （五）整体回顾，观赏美 在学生熟读的基础上，再
20、次让学生观赏美丽的画面，尝试自己介绍荷花的美。 （六）拓展延长，深化美 展示满池荷花，让学生面对大自然描绘的漂亮画卷，说出此时最想说的话，接下来出示一幅带民族音乐的配图古诗，让学生在课后借助工具书去理解、通过这一环节的设计让学生从观赏感受到荷花的美，延长到对大自然的爱，让学生的感情进一步得到升华、 四、板书设计 板书是微型的教案，我的板书紧密结合教学内容，以直观形象的贴画和一个“美”字组成，让荷花的美再现在学生面前。 三年级下册荷花说课稿篇4 一、教材分析 1、分析内容 荷花这篇文章描写了夏日里一池荷花盛开时的情景，以及“我”沉醉在此景中，与荷花融为一体的感受。表达了作者宠爱荷花、酷爱大自然的
21、思想感情。 2、分析学生 三年级学生思维活跃，求知欲望，乐于表达，但他们的生活阅历终归有限，对文中描绘的荷塘美景，仅凭想象难以深刻感受，须要老师运用多媒体技术引导学生通过朗读去观赏荷花那不同寻常的美。我依据教材的内容和学生的特点制定教学目标为： 1、会认3个生字，学会写草字头的字。能正确读写“荷花、芳香、挨挨挤挤、碧绿、莲蓬、裂开、仿佛衣裳、翩翩起舞”等词语。 2、通过正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文主要内容，学习作者抓住特点的方法写荷花和荷叶，并学习运用“有的有的”仿写片段。背诵其次自然段。 3、培育学生观赏美、感受美的实力，让学生感悟描写的细腻以及语言表达的生动形象。 教学重难点：
22、1、有感情地朗读课文，理解“挨挨挤挤、冒”等词语好在哪里。 2、理解荷花开放的种种姿态，感受荷花的美，培育学生的想象实力和语言表达实力。 二、说教法和学法： 依据本课的性质及小学三年级学生的身理和心理特点，结合新课标的教学理念，特设计如下教法、学法：本堂课以情感为纽带，通过创设情景、朗读品尝、想象体验等方法，让学生自主体验感受作者所描绘的美景。并随着教学过程的推动入情、动情、移情、抒情，让学生得到美的享受和情感的熏陶。 三、教学策略 以读为本，读写结合，充分利用信息仅技术资源。依据教材特点以及学生状况，在教学过程中，我设计了这样四个环节，依据教学思路我诊断出四个整合点。 四、教学过程 （一）利
23、用谜语创设情景 教学这课时，我首先让学生进入猜谜语这个环节，依据学生在生活中看到的荷花谈谈自己的感受，然后进入新课教学，让学生初步体会荷花的美。 （二提出关键字词在文中的作用 我在教学其次自然段时，抓住重点词语来感受荷叶和荷花的美。 1、理解“挨挨挤挤”，体会作者用词精确恰当，以及感受荷叶的茂密之美。 2、体会“冒”的妙处。 （三）朗读课文，体会感情。 1、了解荷花的三种姿态 师：在了解荷花的三种姿态时，利用书上插图找出三个句子所写的相应的荷花，图文并茂，直观理解作者的用词。 2、以填空的形式指导背诵，不仅加深学生对课文语言文字美的品尝，而且促进学生对美丽词的积累内化。 3、出示几幅图片，选择
24、其中一种进行仿写，练习语言表达实力。 板书设计： 3、荷花 闻到：芳香 看到：荷花姿态多样 荷叶 教学反思： 首先，课前打算不充分，在设计教案是不够细化，导致课堂语言不够精炼，每一个环节之间过度生硬不自然。对多媒体的运用不够娴熟，不能刚好应对所出现的问题。在学习第一段的时候应当把课文在PPT上出示，学生从哪些词句中体会到什么刚好做板书。 在识字写字的过程中，光想着把步骤走实，但识字教学没有重点。“莲蓬”应当读轻声。难以理解的词语没有联系上下文去进行深化理解，在朗读课文时，应当有针对性的指导，光让学生读出感情读得美丽，我没有做示范也没有进行引导，所以朗读课文就显得没有意义也没有效果了。出示填空，
25、用想象补充句子是，要求指示不明确，学生没听清要求，把前两句例子读了一遍，最终才补充句子。当然，还存在老问题，对课堂时间的把控没有安排，在最终出示图片让学生选一种自己喜爱的花练习写一个片段是，应当趁热打铁预留几分钟的时间在课堂上完成。整个课堂氛围我也没有调动起来，显得死气沉沉，老是那几个同学回答问题，对其他学生的关注也不够，总之整节课随意性比较大，感觉课堂效率不高，没反思到的问题请各位老师提出珍贵的看法。 三年级下册荷花说课稿篇5 一、教材分析： 1、本课在教材中的地位和作用：今日我说课的题目是苏教版小学语文三年级下册第四单元12课的荷花。 本单元所支配的课文学习都是与生活相紧密联系的切合于生活
26、实际，即写景，又透露出情，很好的做到了人与自然的情景交融。让学生在接触自然感悟自然地同时，能够更加的酷爱生活酷爱自然。荷花这篇课文是在小学语文阅读教学中比较经典的一篇记叙式写景课文。本文写了作者叶圣陶爷爷在公园的荷花池边欣赏荷花并绽开想象的事。作者寥寥400个字，把满池荷花的美表现得淋漓尽致，同时也表达了作者酷爱大自然的思想感情。作者因景美而入情，以情深而观景，由景入情，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且突出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。 2、教学目标： （1） 能让学生正确流利，有感情地朗读课文，背诵课文； （2） 感受文章精确、生动的表达，养成积累语言的良好习惯；
27、（3） 提高学生的想象实力和语言表达实力，能让学生观赏荷花的漂亮，体会大自然的奇妙奇妙，激发对大自然的酷爱之情。 3、重点、难点： （1）理解荷花开放时的种种姿态，体会荷花的美。 （2）培育学生的想象实力和语言表达实力。： 二、说教法和学法： 在讲这篇课文的时候，我会依据本课的性质及小学三年级学生的身理、心理特点和一些教学理念，特设计如下教法、学法。教法:我是这样来教这篇课文的。本堂课以情感为纽带，在这里，我就会注意以读为本，顺学而导，品词析句，读中体验，读中想象，读中悟写，读写迁移。通过多种形式、多个层次的朗读，引领学生走进文本。 学法：关于在学生如何学的方面，我会以学生为主，把课堂还给学生
28、，并且赐予学生足够的时间自主阅读，圈圈点点，批批注注。在读、说、想、写、背的语文实践中不断夯实学生的语文素养。 三、学情分析： 三年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，但他们的生活阅历终归有限，对文中描绘的荷塘美景，仅凭想象难以深刻感受，须要老师供应直观的图像帮助理解。所以在起先学习课文之前，我会出示一些荷花的图片，来提高学生对课堂的留意力和爱好。 四、教学程序设计： 那么依据教材特点以及学生实际状况，在教学中，我设计了这样四个环节： 第一环节 在初读课文和激发动机中入情 对于小学中年级的学生，他们对新课的学习大都会形成一种期盼的欲望和关注的心理。因此，我会以谜语导入新课，学生的心情一下子被调
29、动起来，形成了“未成曲调先有情”的良好课堂基调。这样我的教学也因为学生的入情，而进入了主动的状态。然后，请学生谈谈有关荷花的学问，唤起对荷花美的回忆，谈话后揭示课题 其次环节 在感受课文描写的形象中动情 在学习语文的过程中，学生的情感总是与他们对教材的相识相连。而作者的情感是寓于他们所描绘的对象之中的。因此，重要的一环是要让学生去相识、去感受教材寓寄情感的形象。因而，我会在在引导学生从初读进入细读的过程中，应当饱蘸着情感,用富有感染力的语言去描绘，用图画的、音乐的、表演的艺术直观，让学生仿佛看到、听到、整个心灵都感受到，在学生眼前再现课文中描写的一个个活灵活现的形象。 教材中有一幅精致的插图，
30、形象地描绘了几种不同姿态的白荷花和碧绿的荷叶，色调清丽，充分展示了荷花素洁、高雅的本色。我依据这个材料制成鲜活的课件进行展示，并可以配上富有感染力的语言去描绘。 “那么我们课文哪一自然段详细写了荷花的美？”从而引入其次自然段的学习。在其次自然段中，因为美丽的句子比较多，所以我就会让学生来进行比较阅读，读一读，你认为哪个句子写的做好。 第三环节 在领悟课文的神韵中移情 学生在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，应牢牢把握，并顺势将教学过程推动，从细读进入精读。所谓精读，即读课文精彩片段词句，读出其神韵。课文语言不仅承载着人、事、景、物的形象，更重要的是通过形象寄予着作者的情感。因此精读时要将学
31、生的情感移入课文描写的对象上，从而使已激起的情感深化。 我通过三条途径将学生的情感引向深层，产生移情。 1、借助比较区分； 2、借助想象绽开； 3、借助语言媒介。课文第三自然段中没有对荷花的“姿态”进行详细描写。 因此我设计了以下环节： 1、看图想象说话，“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿态，有的，有的，还有的。”小组探讨，指名说，集体评议。 2、指图引读这一自然段最终一句话。探讨：作者为什么把这一大幅画看作是“活的画”呢？用这么美的词句来描写荷花，表达了作者怎样的感情？这样的设计，既熬炼了学生的想象力，又训练了学生的表达实力，而且加深了对荷花美的相识，使学生更深地体会受到作者对荷花剧烈的宠爱之
32、情，可谓一举三得。 第四环节 在表情朗读和语言训练中抒情 表情朗读是抒发学生内心感受的一种常用形式。表情朗读虽然读的是作者的语言，但包含了学生自己的主观感受。他们往往用恰当的语气、语调、语速来表达，抒发他们对作品中人物、角色、场景的情感。 因此，在课文其次、三自然段中，我都设计了表情朗读。特殊是其次自然段，还支配了背诵训练。在反复品读观赏后，荷花之美跃然纸上。此时，学生的情感愈加热情，这一背诵环节，不仅加深了学生对课文语言文字美的品尝，而且促进了学生对美丽语汇的积累内化，从而更好地抒发了学生的情感。 在课文的最终，我会让学生富有感情的来朗读整篇课文，以达到对本文的情感升华。 “学生教材”之间的
33、情感桥梁就是老师。由老师来传递情感，让学生随着教学过程的推动，入情，动情，移情，抒情。学生在充溢情感的课堂教学中学会酷爱生活，追求美妙。 六、拓展延长： 在本篇课文学习的最终，我会让同学们来赏析一下朱自清先生的荷塘月色，和同学们从中一起体会并感悟这篇散文，来感受荷花另一种静谧的美。 七、板书设计： 好的板书不仅起着举纲张目的作用，还有画龙点睛的作用，为了更好的体现教学内容和教学重点，我设计了如下板书： 荷花 闻 芳香 荷叶 舞蹈 蜻蜓 挨挨挤挤 像大圆盘 八、作业设计： 1.流利的背诵课文 2.假如你看到了一池荷花，你会如何想呢，以此来写几段话。 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第22页 共22页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页第 22 页 共 22 页