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1、 回归个体回归个体 驰骋心智驰骋心智 直面世界直面世界 西师版小语第三学段（五上）教材分析及教学建议西师版小语第三学段（五上）教材分析及教学建议 永川区教研室永川区教研室 廖荣德廖荣德 一、西师版小学语文编写原则一、西师版小学语文编写原则放低起点放低起点小步快进小步快进激励自主激励自主成功达标成功达标二、西师版小学语文（五上）编写特色二、西师版小学语文（五上）编写特色如：少年闰土鲁如：少年闰土鲁 迅迅 母鸡母鸡 老老 舍舍 捅马蜂窝捅马蜂窝 冯冀才冯冀才 蝈蝈蝈蝈 赵丽宏赵丽宏 一只贝一只贝 贾平凹贾平凹 弹琴姑娘弹琴姑娘 陈伯吹陈伯吹 我的老师我的老师 苏叔阳苏叔阳 神奇的书神奇的书 狄金森
2、狄金森 蜘蛛脱险蜘蛛脱险 普里什文普里什文1.选文上增加了名家诗文的比例选文上增加了名家诗文的比例2 2体例上新增了体例上新增了“互动平台互动平台”“”“词语拾趣词语拾趣”和和“自主批读自主批读”（中段没有自主批读的要求）（中段没有自主批读的要求）n“互动平台互动平台”结合本单元的课文内容，通过老师、学生、结合本单元的课文内容，通过老师、学生、文本、编者等的对话，梳理语文知识、探究学习方法、文本、编者等的对话，梳理语文知识、探究学习方法、交流读写心得。交流读写心得。n“词语拾趣词语拾趣”让学生在词语接龙的游戏中，激活思维，让学生在词语接龙的游戏中，激活思维，运用自己已有的积累，进一步丰富词汇。
3、运用自己已有的积累，进一步丰富词汇。n“批读文批读文”明确提出了自主批读的要求，让学生在实践明确提出了自主批读的要求，让学生在实践中提高读写能力。中提高读写能力。3.3.练习设计在广度上所拓宽，在密度练习设计在广度上所拓宽，在密度上有所加强，在深度上有所发掘。更注重上有所加强，在深度上有所发掘。更注重启发性、探究性、生活性、自主性。启发性、探究性、生活性、自主性。(1)(1)练习的表述具有启发性练习的表述具有启发性n如网上呼救课后第一题，写道如网上呼救课后第一题，写道“一个美国一个美国的孩子竟让远在芬兰的女孩及时获救，太神奇的孩子竟让远在芬兰的女孩及时获救，太神奇了！朗读课文，了解救人的全过程
4、。了！朗读课文，了解救人的全过程。”n再如，六单元的口语交际与习作百花园的语言再如，六单元的口语交际与习作百花园的语言表述富有启发性和情感性，能激发学生想说、表述富有启发性和情感性，能激发学生想说、乐写的愿望。乐写的愿望。(2)(2)练习的设计具有探究性练习的设计具有探究性n注重注重学与思学与思的结合的结合n注重注重学与用学与用的结合的结合 n注重注重学与创学与创的结合的结合(3)(3)练习的设计具有生活性练习的设计具有生活性一是一是引导用生活中的实例，加深对课文的理解。引导用生活中的实例，加深对课文的理解。二是二是结合课文的学习引导课外阅读。结合课文的学习引导课外阅读。三是三是从生活的实际需
5、要中提炼口语交际话题，练习写作。从生活的实际需要中提炼口语交际话题，练习写作。四是四是安排综合性学习，开展形式多样的语文实践活动安排综合性学习，开展形式多样的语文实践活动。(4)(4)练习的设计具有自主性练习的设计具有自主性n一是在精读课文的思考练习中，安排了引导自主学一是在精读课文的思考练习中，安排了引导自主学习的题目。习的题目。n二是在精读课文后面设计了二是在精读课文后面设计了“选做题选做题”，体现了学，体现了学生学习的自主性。生学习的自主性。n三是三是“积累与运用积累与运用”中设置了中设置了“温故知新温故知新”“”“互动互动平台平台”等体现自主学习的栏目。等体现自主学习的栏目。4.4.本
6、册的组元大致可归为：本册的组元大致可归为：一单元：绚丽多姿的一单元：绚丽多姿的自然景观自然景观 二单元：充盈童心的二单元：充盈童心的儿童世界儿童世界三单元：奇妙有趣的三单元：奇妙有趣的动物世界动物世界 四单元：多姿多彩的四单元：多姿多彩的人物世界人物世界五单元：荡气回肠的五单元：荡气回肠的美好情怀美好情怀 六单元：健康向上的六单元：健康向上的生活态度生活态度七单元：发人深省的七单元：发人深省的哲理思索哲理思索 八单元：博大精深的八单元：博大精深的传统文化传统文化 其中加强了爱国主义、革命传统、中华美德教育的内其中加强了爱国主义、革命传统、中华美德教育的内容，进一步加强语文教科书的育人功能。容，
7、进一步加强语文教科书的育人功能。（1 1）设计相关专题，利用每组教材整合的优势，加大上）设计相关专题，利用每组教材整合的优势，加大上 述教育内容的比重。述教育内容的比重。（2 2）在课文之外，为学生提供相关资料，拓展阅读。）在课文之外，为学生提供相关资料，拓展阅读。三、西师版小学语文（五上）教学建议三、西师版小学语文（五上）教学建议n回归个体回归个体n驰骋心智驰骋心智n直面世界直面世界（一）（一）回归个体回归个体：新课标下的阅读教学：新课标下的阅读教学n刷新理念刷新理念n重构目标重构目标n调整策略调整策略n建构模式建构模式刷新理念：回归个体，走向对话刷新理念：回归个体，走向对话 “阅读是学生的
8、阅读是学生的个性化行为个性化行为，应引导学生钻研文本，在，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。不应以教师的分析要珍视学生独特的感受、体验和理解。不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，也要防止用集体讨论代替个人阅来代替学生的阅读实践，也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本进行过度发挥。读，或远离文本进行过度发挥。”“阅读是搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体阅读是搜集
9、信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间本之间对话对话的过程。的过程。”启启 示：示：（1）阅读教学指向每一个阅读的学生个体）阅读教学指向每一个阅读的学生个体n教法不当，以教法不当，以“讲讲”代读代读n学法不当，以学法不当，以“练练”代读代读（2）阅读教学指向每一个学生个体的阅读）阅读教学指向每一个学生个体的阅读 珍视学生独特的感受、体验和理解珍视学生独特的感受、体验和理解（3）阅读教学要体现对话的过程及对话的实效）阅读教学要体现对话的过程及对话的实效 学生与文本对话学生与文本对话学生与学生对
10、话学生与学生对话学生与教师对话学生与教师对话学生与自我对话学生与自我对话重构目标：多元融合、螺旋上升重构目标：多元融合、螺旋上升n教育的目的在于用知识启迪智慧，将智慧融入生教育的目的在于用知识启迪智慧，将智慧融入生命，最终命，最终提升生命的意义提升生命的意义 n在教学中要落实年段目标，体现阶段性；还要想在教学中要落实年段目标，体现阶段性；还要想着总目标，关注相邻年级的目标，体现阅读训练着总目标，关注相邻年级的目标，体现阅读训练螺旋上升，提高阅读能力。螺旋上升，提高阅读能力。n既要关注知识与技能、过程与方法，又要关注情既要关注知识与技能、过程与方法，又要关注情感态度价值观，做到工具性与人文性的和
11、谐统一感态度价值观，做到工具性与人文性的和谐统一调整策略：泛观博取调整策略：泛观博取 熟读精思熟读精思n泛观博取（广泛观读，多方汲取）泛观博取（广泛观读，多方汲取）语文课程标准指出：语文课程标准指出：“扩展自己的阅读面，课扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于外阅读总量不少于100100万字万字”n熟读精思熟读精思 “大抵观书，先须熟读，使其言皆若出于吾之口，大抵观书，先须熟读，使其言皆若出于吾之口，继以精思，使其意皆如出于吾之心，然后可以有继以精思，使其意皆如出于吾之心，然后可以有得尔。得尔。”（朱子语类）（朱子语类）n泛观博取，不若熟读精思（朱子语类）泛观博取，不若熟读精思（朱子语类）1.1
12、.夯实基础夯实基础（1 1）朗读、默读，相得益彰）朗读、默读，相得益彰n朗读是最经常、最重要的阅读训练，也是理解课文内朗读是最经常、最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会思想感情、培养语感的基本途径。容、体会思想感情、培养语感的基本途径。n本册的朗读要求，重点是让学生在自主读书中学习、本册的朗读要求，重点是让学生在自主读书中学习、思考，在读中理解内容，体悟感情，增强语感。思考，在读中理解内容，体悟感情，增强语感。n本册的默读，重点是提高默读速度的训练。本册的默读，重点是提高默读速度的训练。（2 2）精读词句，积累语言）精读词句，积累语言 主要做好三方面工作：主要做好三方面工作：n一是理解。一
13、是理解。继续重视引导学生掌握理解词句的方法，能借助词典理解词语的继续重视引导学生掌握理解词句的方法，能借助词典理解词语的意义，能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨析词语意义，能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨析词语的感情色彩，体会其表达效果。的感情色彩，体会其表达效果。n二是积累。二是积累。要在理解的基础上，通过朗读、背诵、摘抄等形式，积累课文中要在理解的基础上，通过朗读、背诵、摘抄等形式，积累课文中的优美词语、精彩句段，同时培养对好词佳句的敏感，养成积累词句的习惯。的优美词语、精彩句段，同时培养对好词佳句的敏感，养成积累词句的习惯。n三是运用。三是运用。
14、引导学生学习和体会作者遣词造句、表情达意的方法，引导学生引导学生学习和体会作者遣词造句、表情达意的方法，引导学生在习作中运用在习作中运用（3 3）精读课文，领悟感情精读课文，领悟感情 精读课文可以采取多种方法：精读课文可以采取多种方法：n一是要抓住重点词句来理解课文内容。一是要抓住重点词句来理解课文内容。n二二是是阅阅读读中中联联系系上上下下文文和和生生活活实实际际深深入入思思考考，对对阅阅读读的的内内容容加加以以分分析析和和归归纳纳，进进一一步步理理清清课课文文的的条条理理和和思思路路，领领悟悟文文章章的的表表达达方方法法，从从而而体体会会作者的思想感情。作者的思想感情。n三三是是让让学学生
15、生联联系系自自己己的的生生活活体体验验，入入情情入入境境地地读读课课文文，把把自自己己的的感感情情纳纳入入到到课课文文的的人人物物和和情情节节中中去去，了了解解人人物物的的命命运运和和喜喜怒怒哀哀乐乐，从从而而体体会会文文章表达的思想感情。章表达的思想感情。例如：我没有钓到那条鱼例如：我没有钓到那条鱼教学片断教学片断（4 4）精读内容，领会方法精读内容，领会方法 为了让学生领悟表达的方法，课后采用了多种形式进行练习。为了让学生领悟表达的方法，课后采用了多种形式进行练习。n看海课后第二题让学生领悟遣词造句的准确；看海课后第二题让学生领悟遣词造句的准确；n母鸡课后第二题让学生体会语句的具体形象；母
16、鸡课后第二题让学生体会语句的具体形象；n三峡之秋课后第二题让学生揣摩文章的表达顺序；三峡之秋课后第二题让学生揣摩文章的表达顺序；n高斯智断瓶中线课后第三题让学生学习细节描写的方法；高斯智断瓶中线课后第三题让学生学习细节描写的方法；n我没有钓住那条鱼课后第四题让学生领悟环境描写有烘托人我没有钓住那条鱼课后第四题让学生领悟环境描写有烘托人 物心情的作用。物心情的作用。2.2.培养能力培养能力（1 1）要重视培养学生的）要重视培养学生的感悟能力感悟能力（2 2）要重视培养学生的）要重视培养学生的探究能力探究能力（3 3）要重视培养学生的）要重视培养学生的概括能力概括能力 （4 4）尤其要强化培养学生
17、的）尤其要强化培养学生的表达能力表达能力 语文课程标准中语文课程标准中“感悟感悟”的基本界说的基本界说语文教学要注重语言的积累，语文教学要注重语言的积累，感悟感悟和运用，注重基本的训练，和运用，注重基本的训练，给学生打下扎实的语文基础。给学生打下扎实的语文基础。教学建议的第四条教学建议的第四条阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟感悟和思和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。教学建议第
18、五条中对阅读的建议教学建议第五条中对阅读的建议语文学习具有重情感体验和语文学习具有重情感体验和感悟感悟的特点，因而量化和客观化的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。不能成为语文课程评价的主要手段。评价建议的总建评价建议的总建议议感悟的内涵感悟的内涵n所谓感悟，是指学生凭借对语言和语境的直觉，获得所谓感悟，是指学生凭借对语言和语境的直觉，获得一定的印象和意义的心里过程。一定的印象和意义的心里过程。n“潜心会文潜心会文”是感悟的前提和基础是感悟的前提和基础n感悟主要凭借的是人的一种直感和直觉感悟主要凭借的是人的一种直感和直觉n感悟特别强调自读自悟感悟特别强调自读自悟怎样培养学生的
19、感悟能力呢？怎样培养学生的感悟能力呢？一是在一是在“诵读体味诵读体味”中感悟中感悟n要让学生在读中投入自己的情感和智慧，读出情趣和要让学生在读中投入自己的情感和智慧，读出情趣和理趣。理趣。n“情以生文，文亦足以生情；文以引声，声亦足以引情以生文，文亦足以生情；文以引声，声亦足以引文。循环互发，油然不能自己，庶渐渐可入佳境。文。循环互发，油然不能自己，庶渐渐可入佳境。”n学生要进入美妙的阅读学生要进入美妙的阅读“佳境佳境”，须，须“悟文悟文”，须，须“入情入情”，须，须“传声传声”，因为文美感目，情美感心，声，因为文美感目，情美感心，声美感耳。美感耳。二是让学生在二是让学生在“潜心涵泳潜心涵泳”
20、中感悟中感悟n潜心涵泳，是一种在熟读基础上潜心专注的感悟策略。就是让学潜心涵泳，是一种在熟读基础上潜心专注的感悟策略。就是让学生面对语言文字，专心致志，聚精会神地加以揣摩、推敲、咀嚼，生面对语言文字，专心致志，聚精会神地加以揣摩、推敲、咀嚼，获得审美感、情味感、意蕴感等。获得审美感、情味感、意蕴感等。n例如，捅马蜂窝中有这样一句话：只听例如，捅马蜂窝中有这样一句话：只听“嗵嗵”，一个，一个沉甸甸沉甸甸的东西掉下来，跟着的东西掉下来，跟着一团黄色一团黄色的飞虫的飞虫腾空而起腾空而起，我扔掉竿子往小，我扔掉竿子往小门那边跑。就需要学生去潜心涵泳，体会作者是怎样把捅马蜂窝门那边跑。就需要学生去潜心涵
21、泳，体会作者是怎样把捅马蜂窝的经过写得紧张而扣人心弦的。的经过写得紧张而扣人心弦的。三是让学生在三是让学生在“比较品评比较品评”中感悟中感悟n学生只有在不同语词、不同句式、不同语序的比较中，才学生只有在不同语词、不同句式、不同语序的比较中，才能发现课文中语言运用的妙处，品评语言的意蕴和情味，能发现课文中语言运用的妙处，品评语言的意蕴和情味，从而对语言和语境有所感悟。从而对语言和语境有所感悟。n如看海第二自然段如看海第二自然段“当潮水升到沙滩上的时候，如果当潮水升到沙滩上的时候，如果从山上望下去，你可以看见那潮水像是一片从山上望下去，你可以看见那潮水像是一片叠叠一片的。一一片的。一片水拥到沙滩上
22、了，接着就是第二片水片水拥到沙滩上了，接着就是第二片水盖盖在第一片上。这在第一片上。这样一片样一片盖盖过一片，永不休止。过一片，永不休止。”我们让学生思考：后面的我们让学生思考：后面的两个两个“盖盖”可不可以换成可不可以换成“叠叠”字？为什么？从而体会作字？为什么？从而体会作者用词的准确生动。者用词的准确生动。四是在四是在“迁移运用迁移运用”中感悟中感悟 如捅马蜂窝课后小练笔如捅马蜂窝课后小练笔“想象马蜂回来重建家想象马蜂回来重建家园的情景，再写下来园的情景，再写下来”。五是在五是在“拓展阅读拓展阅读”中感悟中感悟 如古诗两首中让学生在学习示儿后，读陆如古诗两首中让学生在学习示儿后，读陆游的另
23、一首诗，体会作者的情感。学生对陆游那强烈的游的另一首诗，体会作者的情感。学生对陆游那强烈的爱国热情的体会就更深刻。爱国热情的体会就更深刻。语文课程标准语文课程标准关于探究的要求：关于探究的要求：n语文语文课程标准课程标准在基本理念部分，明确提出在基本理念部分，明确提出“要积要积极倡导自主、合作、极倡导自主、合作、探究探究的学习方式。的学习方式。”n在第三学段阅读要求中指出在第三学段阅读要求中指出“利用图书馆、网络等渠利用图书馆、网络等渠道尝试进行道尝试进行探究性阅读探究性阅读。”n在关于精读的评价建议中指出在关于精读的评价建议中指出“根据各学段的目标，根据各学段的目标，具体考察学生在词句理解、
24、文意把握、要点概括、具体考察学生在词句理解、文意把握、要点概括、内内容探究容探究、作品感受等方面的表现、作品感受等方面的表现”。内涵内涵n“读读书书无无疑疑者者，须须教教有有疑疑；有有疑疑者者，却却要要无无疑疑，到到这这里里方方是长进。是长进。”（朱子语类）（朱子语类）n探探究究能能力力，是是指指在在交交流流和和讨讨论论中中，敢敢于于提提出出自自己己的的看看法法，做出自己的判断的能力，是感悟能力的发展。做出自己的判断的能力，是感悟能力的发展。n培培养养学学生生的的探探究究能能力力，主主要要是是培培养养学学生生提提出出问问题题、分分析析问问题和解决问题的能力。题和解决问题的能力。内涵内涵 概括能
25、力，是一种捕捉要点的能力，概括能力，是一种捕捉要点的能力，是指学生通过读书，能初步把握文章的是指学生通过读书，能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情的主要内容，体会文章表达的思想感情的能力，也就是我们通常说的把文章由厚能力，也就是我们通常说的把文章由厚读薄，把长文章读短的能力。读薄，把长文章读短的能力。教材中设计了培养学生概括能力的练习教材中设计了培养学生概括能力的练习蝈蝈 蝈蝈 快速默读课文，说说故事的主要内容。快速默读课文，说说故事的主要内容。少年闰土少年闰土 默读课文，说说课文讲了闰土哪几件默读课文，说说课文讲了闰土哪几件 事，从中你感受到什么。事，从中你感受到什么。我的老师我
26、的老师 说说作者回忆了刘老师哪几件事，表现说说作者回忆了刘老师哪几件事，表现 了刘老师怎样的性格特点了刘老师怎样的性格特点自然之道自然之道 快速默读课文，讲一讲海龟遇难的经过。快速默读课文，讲一讲海龟遇难的经过。n分段、概括段落大意是培养学生分析概括能力的一种方法。分段、概括段落大意是培养学生分析概括能力的一种方法。n有的课文，较适合分段，段落大意也容易归纳，是可以进行这方有的课文，较适合分段，段落大意也容易归纳，是可以进行这方面训练的。面训练的。例如，我的老师课文共分三个部分。例如，我的老师课文共分三个部分。第一部分（第一部分（1-31-3自然段）描写春天放风筝的景象，引出对刘自然段）描写春
27、天放风筝的景象，引出对刘老师的回忆。老师的回忆。第二部分（第二部分（4-54-5自然段）写刘老师上课时的情景，体现他对自然段）写刘老师上课时的情景，体现他对工作的热爱与尽责。工作的热爱与尽责。第三部分（第三部分（6-96-9自然段）写刘老师放风筝时的情景，表现他自然段）写刘老师放风筝时的情景，表现他对生活的无限热爱与执着追求。对生活的无限热爱与执着追求。教材中培养学生表达能力的策略教材中培养学生表达能力的策略 一是通过课后的思考练习题，引导学生理解内容，领一是通过课后的思考练习题，引导学生理解内容，领会表达方法会表达方法n从从词语训练词语训练来说，有体会用词准确的，有体会词语表情达意效果的，抓
28、来说，有体会用词准确的，有体会词语表情达意效果的，抓住关键词语，带动全文理解的。住关键词语，带动全文理解的。n从从句子训练句子训练来说，有理解句子深刻含义的，有体会细节描写的作用的，来说，有理解句子深刻含义的，有体会细节描写的作用的，体会描写细致传神的。体会描写细致传神的。n从从段的训练段的训练来说，有引导学生在理解课文内容同时，注意段与篇的联系来说，有引导学生在理解课文内容同时，注意段与篇的联系的。的。n从从篇的训练篇的训练来说，本册教材对篇的训练要求明显加强，有把握文章主要来说，本册教材对篇的训练要求明显加强，有把握文章主要内容的，体会选材和表达文章中心的关系的，有揣摩文章的表达顺序的。内
29、容的，体会选材和表达文章中心的关系的，有揣摩文章的表达顺序的。二是在课文中发现语言表达的特点。二是在课文中发现语言表达的特点。n体会作者观察细致和表达生动体会作者观察细致和表达生动 中午，群峰披上金甲，阳光在水面跳跃，长江也变得热烈了，像中午，群峰披上金甲，阳光在水面跳跃，长江也变得热烈了，像一条金鳞巨蟒，翻滚着，呼啸着，奔腾而去；同时又把它那激荡的、一条金鳞巨蟒，翻滚着，呼啸着，奔腾而去；同时又把它那激荡的、跳跃的光辉，投向两岸陡立的峭壁。跳跃的光辉，投向两岸陡立的峭壁。三峡之秋三峡之秋 n体会词语表情达意的作用体会词语表情达意的作用 钻进果林，根深叶茂的果树上结满了丰实的果子，一股沁人心脾
30、钻进果林，根深叶茂的果树上结满了丰实的果子，一股沁人心脾的香味使人馋涎欲滴。的香味使人馋涎欲滴。信任信任 二是在课文中发现语言表达的特点。二是在课文中发现语言表达的特点。n体会环境描写的作用体会环境描写的作用 那是初秋时节的一天，和煦的阳光静静地照耀着树林，在地上投那是初秋时节的一天，和煦的阳光静静地照耀着树林，在地上投下长长的阴影，使我们觉得格外凉爽惬意。一路上，树叶苍翠欲滴，下长长的阴影，使我们觉得格外凉爽惬意。一路上，树叶苍翠欲滴，十分悦目；花儿鲜艳可爱，芬芳醉人；鸟儿们叽叽喳喳，欢叫不已。十分悦目；花儿鲜艳可爱，芬芳醉人；鸟儿们叽叽喳喳，欢叫不已。我没有钓到那条鱼我没有钓到那条鱼n体会
31、表达的丰富内涵体会表达的丰富内涵 这是一只这是一只可怜可怜的贝，也是一只的贝，也是一只可敬可敬的贝。的贝。一只贝一只贝 三是在三是在“互动平台互动平台”中总结某些规律性的东西中总结某些规律性的东西 n一单元：一单元：写景要注意抓住特点，要采用恰当的修辞手法展写景要注意抓住特点，要采用恰当的修辞手法展 现景物的特点。现景物的特点。n四单元：四单元：体会准确、恰当的外貌描写对刻画人物性格特点体会准确、恰当的外貌描写对刻画人物性格特点 所起的作用。所起的作用。n五单元：五单元：体会通过人物的语言、动作来表现人物的内心情体会通过人物的语言、动作来表现人物的内心情 感的表达方法。感的表达方法。n六单元：
32、六单元：了解插叙的写作方法。知道插叙运用得当，可以了解插叙的写作方法。知道插叙运用得当，可以 使文章的情节更加曲折，内容更加丰富。使文章的情节更加曲折，内容更加丰富。n七单元：七单元：学习读全文写体会和摘录重点句写感受的读书方学习读全文写体会和摘录重点句写感受的读书方 法。法。n八单元：八单元：揣摩文章的表达顺序。揣摩文章的表达顺序。3.3.注重课外注重课外 课内学方法，课外求发展课内学方法，课外求发展n一方面可以根据和教材配套的同步阅读进行课一方面可以根据和教材配套的同步阅读进行课外阅读指导。外阅读指导。n另一方面可配合单元专题，以另一方面可配合单元专题，以“重点推荐一本、重点推荐一本、顺便
33、推荐一批顺便推荐一批”的方法，向学生推荐一些适合的方法，向学生推荐一些适合课外阅读的书课外阅读的书。n阅读教学要有一定的模式，但不要模式化阅读教学要有一定的模式，但不要模式化 n阅读教学模式典型的有三种：阅读教学模式典型的有三种：基本型基本型 感悟型感悟型 问题引导型问题引导型建构模式：继承与创新建构模式：继承与创新（1 1）创设情境）创设情境,自读自悟自读自悟（2 2）读读议议，披文入情）读读议议，披文入情（3 3）质疑问难，合作探究）质疑问难，合作探究（4 4）联系生活，积累运用）联系生活，积累运用基本型模式的教学结构基本型模式的教学结构感悟型教学模式的教学结构：感悟型教学模式的教学结构：
34、感悟准备阶段感悟准备阶段（唤起情绪，激发兴趣，提（唤起情绪，激发兴趣，提取知识）取知识）读悟阶段读悟阶段（读懂课文，整体感知；创设情（读懂课文，整体感知；创设情境，引发内心体验；适当补充，丰富内心体验；境，引发内心体验；适当补充，丰富内心体验；联系生活，巩固内心体验）联系生活，巩固内心体验）感悟形成阶段感悟形成阶段 问题引导型教学模式的教学结构：问题引导型教学模式的教学结构：1.1.设疑启情，激发动机。设疑启情，激发动机。2.2.自读自悟，提出问题。自读自悟，提出问题。3.3.深入阅读，分析问题。深入阅读，分析问题。4.4.讨论交流，解决问题。讨论交流，解决问题。5.5.师师生小生小结结，揭示
35、思路。，揭示思路。（二）（二）驰骋心智：驰骋心智：新课标下的习作教学新课标下的习作教学n课程标准指出：课程标准指出：“写作是运用语言文字进行写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。认识自我、进行创造性表达的过程。”n“我手写我心我手写我心”1 1整合目标，正确处理好整合目标，正确处理好“作文与做人作文与做人”的关系的关系n从从“人人”“”“文文”分离走向分离走向“人人”“”“文文”合一合一 n求真求真 课标指出：课标指出：“要求学生说真话、实话、心理要求学生说真话、实话、心理话，不说假话、空话、套话。话，
36、不说假话、空话、套话。”要要“表达真情实表达真情实感。感。”n求善求善 先做健全的人，再作健康的文先做健全的人，再作健康的文 2 2正本清源，正确处理好正本清源，正确处理好“知识与能力知识与能力”的关系的关系n课标指出：课标指出：“写作知识的教学力求写作知识的教学力求精要有用精要有用。”“在习作教学中，应注重培养在习作教学中，应注重培养观察、思考、表现、观察、思考、表现、评价评价的能力。的能力。”n多读多读n多写多写n多说多说 3 3开源导流，正确处理好开源导流，正确处理好“作文与生活作文与生活”的关系的关系n课标指出：课标指出：“写作教学应引导学生关注现实，热爱写作教学应引导学生关注现实，热
37、爱生活，表达生活，表达真情实感真情实感。”要要“多角度多角度地观察生活，地观察生活，发现生活的丰富多彩发现生活的丰富多彩”首先，首先，创设情境，让学生在玩中观察、在活动中观创设情境，让学生在玩中观察、在活动中观 察，激发观察察，激发观察兴趣兴趣，培养观察的自主性。，培养观察的自主性。其次，其次，教会学生观察的教会学生观察的方法方法，拓宽观察面。如有顺，拓宽观察面。如有顺 序地进行观察，观察与联想相结合，调动多种感官进行序地进行观察，观察与联想相结合，调动多种感官进行 观察，选择合适角度，广泛观察，进行观察，选择合适角度，广泛观察，进行“局部放大局部放大”，细致反复地观察等。细致反复地观察等。第
38、三，第三，在平时教学中，培养学生养成观察的在平时教学中，培养学生养成观察的习惯习惯。第四，第四，诱发习作诱发习作“灵感灵感”，培养，培养练笔兴趣练笔兴趣。(1)(1)教师要做有心人，为学生教师要做有心人，为学生“开源开源”(2)(2)教师要做热心人，为学生导教师要做热心人，为学生导“流流”n首先，导首先，导“真情实感真情实感”n其次，导习作个性其次，导习作个性4 4评改结合，正确处理好评改结合，正确处理好“指导与讲评指导与讲评”的关系的关系 首先，要多元评价首先，要多元评价 其次，要评改结合其次，要评改结合 一是教师边批改边做好批改记载，写出情况分析，一是教师边批改边做好批改记载，写出情况分析
39、，找准原因，切中要害，以便在课堂上有针对性地讲评。找准原因，切中要害，以便在课堂上有针对性地讲评。二是应边评边改，学生作文中出现的问题要二是应边评边改，学生作文中出现的问题要“趁热趁热打铁打铁”，随时改正，有共性的问题要留给学生一定的时，随时改正，有共性的问题要留给学生一定的时间，集体修改。间，集体修改。三是要适时表扬。三是要适时表扬。（三）（三）直面世界：直面世界：口语交际的教学建议口语交际的教学建议n语文课程标准指出：语文课程标准指出：“口语交际能力是现代公民口语交际能力是现代公民的必备能力的必备能力”。应培养学生。应培养学生“在各种交际活动中，学在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，使
40、学生具有文明和谐地进行人会倾听、表达与交流，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养际交流的素养”n口语交际重在口语交际重在动态中动态中发展学生的发展学生的及时性及时性和和现场性现场性口语口语能力能力这是这是“交际交际”一词所包含的特定内涵。一词所包含的特定内涵。第三学段口语交际的教学目标（第三学段口语交际的教学目标（6 6条）包含三个方面：条）包含三个方面：静态知识：静态知识：包含一般的口语知识要求（包含一般的口语知识要求（“表达要有条理，语气、语表达要有条理，语气、语调适当调适当”）和不同口语交际场合的特殊要求（）和不同口语交际场合的特殊要求（“能根据交流的对象能根据交流的对象和场合，稍做准
41、备，做简单的发言和场合，稍做准备，做简单的发言”）。）。动态能力：动态能力：倾听能力、表达能力和应对能力（倾听能力、表达能力和应对能力（“听他人说话认真耐听他人说话认真耐心，能抓住要点，并简要转述心，能抓住要点，并简要转述”“”“乐于参与讨论，敢于发表自己乐于参与讨论，敢于发表自己的意见的意见”）。）。交际素养：交际素养：指文明态度和言语修养（指文明态度和言语修养（“与人交流能尊重、理解对方与人交流能尊重、理解对方”“”“在交际中注重语言美，抵制不文明的语言在交际中注重语言美，抵制不文明的语言”）口语交际教学要注意以下几点：口语交际教学要注意以下几点：1要创设特定的情景要创设特定的情景 2 2
42、要培养学生倾听的习惯要培养学生倾听的习惯 3 3要培养学生应对的能力要培养学生应对的能力（应对能力的培养（应对能力的培养 是口语交际教学的重点和难点）是口语交际教学的重点和难点）4 4要引导学生走向生活要引导学生走向生活 5 5要采用发展性评价要采用发展性评价 “学而不思则罔，思而不学则怠学而不思则罔，思而不学则怠”（论语（论语为政为政）n我没有钓到那条鱼我没有钓到那条鱼一文中，设计了一文中，设计了“联系课文和生活实际，说联系课文和生活实际，说说你对这句话的理解说你对这句话的理解”，旨在为了让学生掌握，旨在为了让学生掌握“体会含义深刻的句体会含义深刻的句子子”的方法；的方法；n藏羚羊的故事藏羚
43、羊的故事一文中，设计了一文中，设计了“课文中有一些感人的场景描写，课文中有一些感人的场景描写，找一找，勾一勾，说说你的休会找一找，勾一勾，说说你的休会”，母鸡一文中，设计了，母鸡一文中，设计了“读读句子，想画面，体会作者细致传神的描写句子，想画面，体会作者细致传神的描写”，旨在引导学生领悟其，旨在引导学生领悟其表达方法。表达方法。n积累与运用积累与运用中的中的“温故知新温故知新”“”“语海拾贝语海拾贝”中感悟中感悟“比喻比喻”“拟人拟人”的修辞手法和表达效果，体会形容词重叠的作用都需要学生的修辞手法和表达效果，体会形容词重叠的作用都需要学生通过思考去体会语言表达的妙处，去掌握基本的表达方法。通
44、过思考去体会语言表达的妙处，去掌握基本的表达方法。“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”语文课程标准语文课程标准n看海看海课后课后“选做题选做题”中引导学生将这篇课文与以前学中引导学生将这篇课文与以前学过的观钱塘潮进行比较；过的观钱塘潮进行比较；n古诗两首古诗两首一课的一课的“课文链接课文链接”中，让学生读陆游的中，让学生读陆游的十一月四日风雨大作，体会作者的情感；十一月四日风雨大作，体会作者的情感；n三峡之秋三峡之秋课后第三题让学生仿照第一
45、自然段的旁批，课后第三题让学生仿照第一自然段的旁批，写出你的体会；写出你的体会；n我的老师我的老师一课的一课的“小练笔小练笔”中，让学生写写你熟悉的中，让学生写写你熟悉的一位老师的外貌或生活中让你感动的一个情景。一位老师的外貌或生活中让你感动的一个情景。“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。和创造潜能。”（语文课程标准）（语文课程标准）n学了不平常的信一课后，让学生想象战士学了不平常的信一课后，让学生想象战士们读了那封不平常的来信后想了些什么，再以们读了那封不平常的来信后想了些什么，再以赵蒙生战友的名义回一封信；赵蒙生战友的名
46、义回一封信；n学了蝈蝈一课后，让学生议一议学了蝈蝈一课后，让学生议一议“蝈蝈真蝈蝈真的是咬破笼子逃走的吗的是咬破笼子逃走的吗”，鼓励学生独创性的，鼓励学生独创性的理解。理解。n信任中要让学生体会人与人之间的信任与信任中要让学生体会人与人之间的信任与被信任的喜悦。课后安排了一个练习题：被信任的喜悦。课后安排了一个练习题：“在在我们的生活中也有这样的事吗？与同学交流交我们的生活中也有这样的事吗？与同学交流交流流”。让学生互相交流生活中的类似的经历，让学生互相交流生活中的类似的经历，谈谈自己真实的感受，就能加深对课文的理解。谈谈自己真实的感受，就能加深对课文的理解。而且这个过程本身也是一次语言交际的
47、实践活而且这个过程本身也是一次语言交际的实践活动。动。n在女娲创造人类后面，设计了在女娲创造人类后面，设计了“关于人类关于人类的起源还有一些美丽的神话故事，课外去找一的起源还有一些美丽的神话故事，课外去找一找，读一读找，读一读”；在革命烈士诗两首的后面，在革命烈士诗两首的后面，设计了设计了“搜集革命烈士的诗歌，举办一次诗歌搜集革命烈士的诗歌，举办一次诗歌朗诵会朗诵会”。这不仅适当扩展了课文的学习，还这不仅适当扩展了课文的学习，还能引起学生阅读的兴趣。能引起学生阅读的兴趣。n说说自己的说说自己的“傻事傻事”植根于儿童多姿多彩的生活，植根于儿童多姿多彩的生活，保护青蛙保护青蛙既是社会关注的问题，又
48、是学生熟悉和既是社会关注的问题，又是学生熟悉和感兴趣的话题，感兴趣的话题，孝敬父母、尊敬长辈孝敬父母、尊敬长辈链接于学生链接于学生的现实生活的现实生活这些话题从生活中来，通过口语交际，这些话题从生活中来，通过口语交际，既能提高学生的口头表达能力和交际应对能力，又能既能提高学生的口头表达能力和交际应对能力，又能引起学生对生活的关注，提高解决生活中实际问题的引起学生对生活的关注，提高解决生活中实际问题的能力。能力。n如八单元的如八单元的“规范用字规范用字”调查调查，把学习语文的视，把学习语文的视点引向生活，把学生的现实生活与语言实践紧密联系，点引向生活，把学生的现实生活与语言实践紧密联系，让学生在
49、具体、实在、可感的生活情境中，如：去大让学生在具体、实在、可感的生活情境中，如：去大街上、商店里以及一些广告用语中，去发现错别字、街上、商店里以及一些广告用语中，去发现错别字、滥造字、乱用成语等现象。这样的安排，充分体现了滥造字、乱用成语等现象。这样的安排，充分体现了听说读写各项语文学习活动的综合，课内外语文学习听说读写各项语文学习活动的综合，课内外语文学习的紧密联系，拓宽了语文学习的渠道，使学生在丰富的紧密联系，拓宽了语文学习的渠道，使学生在丰富多样的实践活动中学语文，用语文。多样的实践活动中学语文，用语文。我没有钓到那条鱼我没有钓到那条鱼教学设计片断教学设计片断三、精读课文，感悟情理。三、
50、精读课文，感悟情理。1 1抓重点词语，寻找情感线。抓重点词语，寻找情感线。在钓鱼的整个过程中，在钓鱼的整个过程中，“我我”的情感发生了什么样的变化？找出词语，理清线索。的情感发生了什么样的变化？找出词语，理清线索。眼巴巴眼巴巴大失所望大失所望恳求恳求欣喜若狂欣喜若狂满脸沮丧满脸沮丧2 2自读自悟，体验情感。自读自悟，体验情感。（1 1）从哪些地方，你看出）从哪些地方，你看出“我我”的兴奋、失望、欣喜和沮丧？为什么会有这样的变化？叔叔是怎么的兴奋、失望、欣喜和沮丧？为什么会有这样的变化？叔叔是怎么做的？从这一过程中你体会到什么？做的？从这一过程中你体会到什么？引导学生找出重点句子，结合带点词语体