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1、高三生物学复习教材回归的方法高三生物复习极易走进一些误区。如回归教材，不能简单地理解为阅读教材，教师要采取有效策略让学生充分利用教材，达到巩固知识和升华知识的目的。学生不重视教材的一个重要原因是不知道如何使用教材，往往是泛读全书，抓不住重点和难点，自然收获不大。很多学生手里都有不同种类的教辅书。学生常以教辅书整理好的知识点为依据进行复习。姑且不论这些教辅书的质量良莠不齐，仅考虑教辅书是将知识点挖空和总结，各知识点之间缺乏联系这一方面，就能想到学生由此得到的是浅显和孤立的知识。高三复习中很多学生沉浸在“题海”里，教材被束之高阁。首先说明，做题对于能力的提升是一定有益处的，但是只做题、完全忽视教材
2、的做法是不可取的。这会导致学生对基础知识掌握不够，甚至出现简单题丢分的现象。纵观近几年高考生物发现部分试题往往以教材基础知识为切入点，考査学生的各种能力。因此，要提高生物复习的有效性，就要重视教材，临考冲刺阶段尤其需要研究回归教材的有效策略。一、高中现有复习逻辑分析高三常规复习阶段共有三轮，每一轮的目标及策略均不完全相同。第一轮复习的目标是夯实基础、消除盲点。可利用地毯式的“基础知识填空”进行，学生自主完成。这样做的目的是督促学生通读教材，熟记重要知识点。第二轮复习的目标是深化知识、提升能力。可利用思考题完成知识的整体回顾。思考题有两类，一是基础类， 教师将各考点以问题的形式呈现，学生先尝试回
3、答，再翻阅教材对照；二是提高类，教师深入挖掘教材中的问题。例如，教材在叙述自由组合定律时提到“决定不同性状的遗传因子自由组合”，教师可提问：决定不同性状的遗传因子一定是自由组合的吗？AaBb型个体自交，为什么子代会出现9:3:3:1的不同性状个体的数量比？如果子代不同性状个体的数量比不是9:3:3:1，可能的原因有哪些？概述自由组合定律适用的条件。可见，通过问题串可深化学生对知识的理解，实现对教材的“精读”。要注意的是，教师在提问时要提醒学生在相关文字处做好标注。第三轮复习的目标是查缺补漏，拓展延伸。经过了一轮全面系统的复习和二轮能力提升复习，学生对高考知识的掌握和能力储备都达到了一定高度。但
4、是如何在最后冲刺阶段来实现成绩的进一步提升，是师生要共同面对的问题。围绕复习目标，笔者认为这一阶段尤其要强调回归教材， 这样才可达到最佳的复习效果。二、多方位训练，达成对基础知识的牢固掌握1.利用概念图，构建知识体系2020年3月6日北京市进行了高考适应性测试（以下简称2020测试卷）。测试时发现本套试卷有一个非常新的题型，即让考生列举出“未提及”的概念和“未使用”的术语。具体是第16题（1） “在已经确定的五大类植物激素中，图中未提及的还有 （写出两类）”；第21题“请写出题干中未使用过的特异性免疫过程中的五个术语 （专业名词）”。若想准确作答此类试题，考生需要厘清试题中的概念所在的知识框架
5、。概念图恰是解决这类问题的“最佳武器”，它能清晰地呈现概念的整合过程和概念之间的相互关系，帮助学生建立完善的知识体系。如图为“细胞呼吸”概念图。此图是以核心概念“细胞呼吸” 为中心，以向四周发散的方式构建而成。在完成此图的过程中，学生需要不断地翻阅、记忆与“细胞呼吸”有关的所有重要知识点，而且需要将知识进行有层次地再加工。概念图搭建了知识的框架，有利于学生从“宏观”角度理解知识的脉络，在此基础上，学生还需从“微观”角度岀发，细化每一知识点。复习过程可通过判断改错、“活空”等措施，使学生的认知结构进一步丰满。2. 利用判断改错实现对基础知识的准确识记近几年北京高考试题和2018-2020年的测试
6、卷都传达了一个信息：选择题注重考查基础知识，而考查能力的部分落在简答题上。考前冲刺阶段集中做判断改错有利于迅速提高选择题的准确率，对于拿到基本分大有裨益。一轮复习、二轮复习是直接从“正面”使用教材，三轮复习则借助判断改错从“侧面”使用教材。判断改错所涉及的内容都是教材的主干和核心知识，语句要严谨精炼，避免引起歧义。例如，判断：线粒体内膜和叶绿体内膜上均可以形成ATP。（错）这项叙述文字量很少，但包含的信息并不少。综合考查了线粒体的结构、叶绿体的结构、有氧呼吸的过程及光合作用的过程。学生常见的问题是将反应过程与反应场所割裂开来从而误答。3. 利用带情境的活空体会基础知识的实际应用高考简答题考查基
7、础知识时，很少是平铺直叙的“死空”，往往是需要结合题目具体情境来回答的“活空”。如2019全国卷第30题（3）“排尿过程中，尿液还会刺激尿道上的 ，从而加强排尿中枢的活动,促进排尿。”（感受器）。学生要迅速在头脑中从已储存的反射弧组成部分中挑出与题目匹配的名词。鉴于此，在第一轮“撒网式”全面复习的基础上，第三轮复习采取的是解决围绕重点知识带情境的“活空”。如：K2CrO4处理会使染色体发生断裂。断裂后，没有着丝粒的染色体片段不能被 牵引，在有丝分裂 期核膜重建后，会被遗留在细胞核外，而成为微核。微核的化学成分主要是 。微核是 （填变异类型）在细胞中的一种表现形式，光学显微镜下 （填“可见”或“
8、不可见”）。（答案：纺锤丝 末 DNA和蛋白质 染色体变异 可见）此题通过“微核”这座“桥梁”，将学生头脑中已有的有丝分裂各时期特点、染色体的化学成分、染色体变异等基础知识，与题目具体情境联系起来。教师要指导学生“两勾画”，一是勾画题目中的关键信息，二是勾画教材中的概念名词。通过这样的练习能够帮助学生深刻理解、 记忆相关名词术语，并且能理解出题人考查的意图和侧重点，学会在特定的背景材料下利用前后语句搭配、关键字词填写出答案。三、关注教材“边角料”，实现能力的再次提升通过前面的工作，学生对教材的正文部分（尤其是一些重要概念，已经很熟悉了。但是教材作为一座资源丰富的“宝库”，还有一些所谓的“边角料
9、”，包括：小字、旁栏、课后题、拓展视野等，这些内容是教材的有机组成， 而学生往往视而不见。但这些内容或许可能成为出题的题干背景或素材，或是能力训练的提升点。1. 小字部分如：2018年全国卷I第29题（2） “根据生态学家斯坦利的收割理论，食性广捕食者的存在有利于增加物种多样性，在这个过程中，捕食者使物种多样性增加的方式是 。” （答案：捕食者往往捕食个体数量多的物种，为其他物种的生存提供机会）很多学生反映没有听说过“收割理论”，难以作答。实际上，在人教版教材必修2 “共同进化与生物多样性形成” 部分，教材以小字部分明确解释了“收割理论”，与高考试题完全一样。2. 拓展题在新授课及前两轮复习时
10、，可能囿于教学时间和担心学生的能力还未达到一定层次，很多教师没有顾及拓展题。三轮复习阶段精选一些拓展题，既是对整个高中生物教学的完善，也是对学生参加应试考试大有裨益。人教版教材必修2 “基因突变” 一节的拓展题第2题是关于镰刀型细胞贫血症与疟疾关系的题目“杂合子对疟疾具有较强的抵抗力。镰刀型细胞贫血症主要流行于非洲疟疾猖獗的地区。请根据这一事实探讨突变基因对当地人生存的影响。”对比2016年江苏卷第30题 “（2 ）由图可知，非洲中部HbS基因和疟疾的分布基本吻合。与基因型为HbAHbA的个体相比，HbAHbs个体对疟疾病原体抵抗力较强，因此疟疾疫区比非疫区的_基因频率高。在疫区使用青蒿素治疗
11、疟疾患者后，人群中基因型为_的个体比例上升。（3）在疟疾疫区，基因型为HbAHbs个体比HbAHbA和HbsHbs个体死亡率都低，体现了遗传学上的_ 现象。” 答案：（2）HbSHbAHbA（3）杂种（合）优势）。不难看出，两道题非常相似。3. 思考与探究栏目近几年高考一大变化是明显增加了文字书写量，且有进一步增加的趋势。学生戏称为写“小作文”，对这一类试题普遍感到头疼。教材“思考与探究”、“讨论”等部分有很多问答题， 需要一定的文字量才能表述清楚，这是训练和考核学生的“天然试题库”。例如，人教版教材选修3 “基因工程的基本操作程序” 一节的“思考与探究”栏目第4题“ 假如让你用基因工程的方法
12、，使大肠杆菌生产出鼠的-珠蛋白，想一想，应如何进行设计？”对比2020测试 卷第17题“（4）请从植物育种或人类疾病预防与治疗方面举一实例，并说明制备该转基因产品的基本技术流程（限100字以内）。”两道试题如出一辙。4. 拓展视野部分与往年高考试题相比，2018-2020年的测试卷带给师生最大的冲击是增加了科普文阅读，这是新高考的一道重要风向标。为适应这一前所未有的变化，在2020年北京各区期末试题中，均出现了阅读题。在最后复习阶段学生迫切需要加强这方面的训练。但是由于是“新生事物”， 教师们手头上没有积累足够的资料，短时间内又准备不出合格的素材。但教师可以尝试利用教材“拓展视野”等栏目现有的
13、文章对学生进行强化训练。需要注意的是教师必需根据文中内容设置一系列问题，以检验阅读效果。如基于人教版教材选修3专题5中“生态工程的基本原理”，拓展视野部分的“前景广阔的沼气工程”，教师提出以下问题：（1）沼气池中沼气发酵是一个极其复杂的生物化学过程，包括各种不同类型微生物所完成的各种代谢途径。如S-菌系分解乙醇产H2,H2对S-菌继续分解乙醇有抑制作用。MOH-菌系可利用H2和CO2合成沼气中的甲烷。以上两种菌系的关系在生物学上称为_。（互利共生）（2）沼气池中的各类微生物属于生态系统成分中的 。（分解者）（3）用沼渣、沼液给作物施肥，比直接施用禽畜粪便肥效更高的原因是_。（沼气池中微生物将禽
14、畜粪中的有机物分解成无机物）（4）沼气工程已成为我国当今农村生态工程建设中最重要和最基础性的组分。为什么沼气工程有如此重要的意义？结合文章，写出三点。（增加优质可再生能源供应；改善农村卫生环境；促进农民增收和农业增效；转变农业发展方式，发展农业循环经济等）可以说，问题的质量直接关乎学生阅读水平的提高程度。好的问题应该是“来源于资料，又高于资料”，既需要结合资料回答，又需要学生概括推理。总之，教材永远都是最好的复习资料。在高三复习中教师要让学生充分意识到回归教材的重要性，同时教师要合理安排和正确引导。需要指出的是，回归教材只是诸多复习策略中的一种，它需要与试题训练等策略有机结合, 才能取得最优效果。