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1、大学生职业生涯规划教育作用的探讨论文共3篇 第1篇：新媒体环境下大学生职业生涯规划教育讨论 自2003年大学生就业难问题出现，其一直困扰着社会的发展，同时社会企业也同样面临着招人难的问题，这一矛盾是当下一大重要社会问题。的十八大提出就业是民生之本，需要对此加强关注，而改善这一问题的有效途径就是将职业生涯规划教育融合到高校人才培养经过中，提升学生的综合实力。近年来，新媒体环境对传统职业生涯规划教育构成了一定的影响，建立一个基于新媒体环境的合适大学生将来发展的职业生涯规划教育势在必行。 1新媒体环境下大学生的变化 1.1生活习惯的变化 随着移动互联网以及通信技术的快速发展，各种自媒体得以出现，且迅
2、速在高校内传播，为大学生营造了一种全新的生活方式。在这里背景下用一个字来形容当下大学生，就是“宅，新媒体环境营造出多种娱乐消费形式、网络消遣渠道以及创业平台，大学生能够“宅起来做一切想要完成的事情，包含日常消遣或创业学习等。这也是新媒体环境下大学生生活习惯的一大改变，学生能够不出门便解决一切生活所需，精神或物质生活都能够得到知足。 1.2思维方式的变化 新媒体环境对大学生思维的影响重要表如今，大学生的思维方式具有发散性或开放性。新媒体平台内部具有海量信息，学生能够快速获取大量想要的信息，此类优势使大学生的思维空间更为开阔，思维广度也随之拓宽。另外，新媒体平台的出现极大的缩短了学生与社会，以至是
3、国家之间的空间间隔，改变了学生的观，大学生的思维深度也得到了加强。当下大学生在网络中获取各类信息，感受着不同群体的思维差别，使大学生对于问题的理解能力以及解决问题能力都得到了改变。 2新媒体对大学生职业规划教育的影响 2.1新媒体为大学生职业规划教育提供了交互式环境 新媒体对大学生具有一定的吸引力，经由新媒体平台，学生与职业指点老师能够实现互动沟通，有效提升了老师与学生之间的沟通效率，促进双方之间互相影响。教学形式由传统学生单一的请教，改变为双方之间的互相沟通，学生能更为方便获取老师的指点，极大的提升了对学生的吸引力以及参与度。多种新媒体平台中，所有参与者都是信息留言者以及信息生产者，这能有效
4、缩短参与者之间的间隔感，提升职业生涯规划的有效性。 2.2新媒体促进大学生职业规划教育的个性化发展 在新媒体平台中能够构成一对一或一对多的多种个性化教育形式。职业规划教育是按照社会职业需求，针对个人发展优势与特点以及社会环境等因素，指点学生明确职业定向等社会活动。随着新媒体时代的到来，大学生的思维形式以及生活习惯都发生了改变，个性化是现代大学生的重要标签，而这种个性化恰是职业生涯规划教育所需要关注的因素，老师应根据学生的个性化制定不同的职业规划指点方案，突出大学生职业生涯指点教育的个性化特征。 3新媒体环境下加强大学生职业规划教育的途径 3.1强化新媒体环境下师资队伍的建设 老师是实现大学生职
5、业生涯规划教育的基础。应对新媒体环境所带来的影响，高校需要建立一支合适于新媒体环境的、综合实力较强的信息化老师队伍。高校还应加强对老师队伍的培训，提升老师的综合实力。新媒体背景下，老师也要不断提升本身对新媒体的应用水平，经由合理渠道将新媒体技术应用在日常对学生的职业规划指点中。老师在制定教学计划时，应多参与新媒体平台的应用，提升大学生职业生涯规划指点教育的信息化。 3.2建立线上线下交互平台 建立线上线下交互式平台，首先需要建立合适于新媒体环境下学生本身职业发展需求的理论基地，改变传统教学观念，建立新时期线上线下交互式教育理论平台。在线上方面，使学生能够充足利用新媒体技术实现职业环境模仿训练，
6、加深对各职业的认知水平。在线下方面，使学生能够在多种类型社会实训基地进行情境训练，对将来职业进行预演。只要这样能力有效培养学生的职业意识以及团队协作意识等。 4结束语 开展大学生职业规划教育是改善当下大学生就业难的有效途径，而新媒体时代的到来，对传统大学生职业规划教育形式构成了冲击，因而，高校需要构建一种合适于新媒体环境的大学生职业生涯规划教育形式，而笔者在文中提出可经由强化信息化师资队伍建设、建立线上线下交互式理论平台等多种方式，以实现大学生职业生涯指点教育形式的改变。 王亚萍 第2篇：价值论视阈下的大学生职业生涯规划教育 人类对本身及周遭的生存意义等价值问题的追问从未止步，随着科技的飞速发
7、展，人类活动的广度和深度得到空前拓展和延伸，人类愈加关注价值在人的生存发展中饰演的作用。从根本上说，人类在现实理论基础上构建的各种关系都是一种价值关系，都无法脱离人的生存和发展这一范畴。职业生涯规划教育是人自发在职业生涯中考察人的价值，通过有意识的生命活动，体悟真善美和谐统一的人生境界，探寻求索人作为超出性存在的意义的理论活动，其表征为职业生涯规划教育与人自在发展的价值关系。本文试从价值论视角考察大学生职业生涯规划教育，开掘大学生职业生涯规划教育的价值意蕴，厘清价值论与职业生涯规划教育的契合关系，阐释职业生涯规划教育对大学生生存发展的意义，以期对加强大学生职业生涯规划教育实效有所裨益。 一、价
8、值论与职业生涯规划教育的契合 价值论是哲学三大基础理论分支学科之一，“价值论提出和回答的问题是：世界的存在及意识对于人的意义怎样？16，价值论反映的是社会事物之间价值关系的运动与变化规律，牵涉价值实质、价值意识、价值评价、价值理论等方面的内容。价值论以现实的人为出发点，以人的理论活动为最终落脚点，深切进入考察人类生活理论的表现和历史逻辑，全面理解人在生活理论中的主体性作用，在理论中深刻领会主体与客体的价值关系，揭示价值现象的实质。价值、客体和主体三者互相依靠、互相浸透，价值是主客体连接的桥梁和纽带，价值的构成不仅在于客体能否知足主体需要，还在于客体能否能被主体所承受，客体对主体的主要性水平，脱
9、离客体的主体价值理论最终要陷入唯心主义的泥潭，主体的存在与发展需要价值的诠释方式，需要在价值的创生经过中彰显主体的主体性，需要在主客体的互动中建构主体的意义世界。 职业生涯规划教育起始于美国，是经济发展和社会进步的产品，是人类关注本身发展与社会发展的必定结果。职业生涯规划教育帮助个体对自我兴趣、能力、性格及职业价值观进行分析，综合考虑主客观因素，确立职业生涯发展方向和目的，通过制订职业培训和工作方案，采用需要的职业理论路径，实现个体生涯目的。职业生涯规划教育看重主体的个性化发展，看重个体生命潜能与价值的开掘和培养，“安身于开发学生的自立规划与管理意识，激发其内在动力，培育学生的主体地位，促进个
10、人自在全面发展2。 价值论和职业生涯规划教育在实质上具有契合性，两者都关注人的生活、生命发展，关注人在理论中的主体能动性的发挥，这里的人是现实的、详细的、历史的人，能够是个体、群体，可以以是整个人类。职业生涯规划教育是对将来可能生活的预测与研判，以职业价值观观照当下价值主体的生存境遇为基点，并在职涯理论中创造主体自我职业存在，实现价值主体的历史性超出。大学生职业生涯规划教育的价值关系是由大学生价值主体与职业生涯规划教育价值客体建构而成，两者互相依存、互相促进。大学生只要充足认知职业生涯规划教育对其生存和发展的意义，能力化作职涯理论的价值动力，以其独特的理论方式诠释职业生涯规划教育的价值。由此可
11、知，大学生与职业生涯规划教育的价值关系是实现大学生生涯目的、创造价值的主要支撑点，对其主要性的认知水平直接影响大学生职业生涯规划教育的成效以及大学生自我价值和社会价值的实现水平。大学生职业生涯规划教育的最终价值在于实现大学生的自在全面发展，促进大学生自我价值与社会价值的和谐发展，这个价值目的的实现依靠于职业、生活等价值载体来完成。面对纷繁复杂的社会环境，要求大学生能适时调整职业生涯方向，修正偏差的职业路径，根据详细情境合理地作出价值判定和价值选择。与此同时，大学生在追随职业目的中，价值观始终贯穿职业生涯规划教育，引领和统摄大学生的行为，并为其职业抉择提供符合价值性的解释，推动其在创造社会价值、
12、推动社会发展经过中展示人的实质力量。一言以蔽之，价值论和职业生涯规划教育的契合关系是我们正确认识大学生职业生涯规划教育、从新审视其深刻要旨的逻辑起点，对推动高校职业生涯规划教育质量的提升具有主要意义。 中国石油大学学报社会科学版2017年4月第33卷第2期邹艳辉：价值论视阈下的大学生职业生涯规划教育二、职业生涯规划教育的价值指向 职业生涯规划教育是基于人的本身特性，围绕人和职业、人和社会的关系而展开，其核心思想是以人为本，其价值指向为人的价值的实现，这种价值指向蕴含于实现个体自我价值和创造社会价值的辩证统一。 一实现自我价值职业生涯规划教育价值关心的个人期许 人的价值分为自我价值和社会价值，人
13、的价值“取决于人在自己的详细社会关系中的选择和创造1165。任何形态的人既是价值主体，又是价值客体，都无法脱离人与人、人与社会的价值关系，无法解脱人的客观理论。自我价值是人的自我对象性活动，是人作为客体所表现的言行知足本身生存发展的需要。人的自我价值并非抽象的个体价值，而是一种社会价值，是详细的、历史的社会关系、社会交往的显现。作为集天然属性、社会属性、精神属性于一身的完好的人，其实质表现为人的个性，表征为人的个性的全面、自在发展。马克思以为：“人以一种全面的方式，也就是說，作为一个完好的人，占领自己的全面的实质。3人通过劳动理论发展人的全部能力，创生全面丰富的社会关系，实现个体对社会关系的占
14、领和控制，推动个体主体性、自发能动性、创造性的自在发展，真正全面创造人的实质。正如恩格斯所言：“人终于成为自己的社会结合的主人，进而也就成为天然界的主人，成为自己自己的主人自在的人。 大学生职业生涯规划教育旨在促进大学生潜在价值向现实价值转化。一方面，大学生作为价值主体，积极觉知职业性质、职业环境，参与社会交往，与别人、与社会构建价值关系，享有物质上、精神上的尊敬，并将此作为价值创造的需要条件；另一方面，大学生作为价值客体，把自我作为价值创造的对象，正确认识自我，理解自我独特性与职业的价值关系，明确职业寻求，选择合适的职业路径，以期提升生活品质，加强价值认同感。职业生涯规划教育的责任是帮助大学
15、生正确解读职业生涯规划理论及其关系，引导其理解职业、社会情境对个体生存、发展的意义，确证人之为人的价值存在，在实现价值与追随真善美生活的统一进程中，促进个体生命内涵的扩展与生命境界的提升。基于这种语境，大学生职业生涯规划教育不仅要了解大学生主体的身心构造，洞察其内心世界，使之敞亮、透彻，化解在变化不居的职场产生的各种价值困惑，还要关注大学生职业选择和职业发展的价值诉求，考虑主客观因素的流变性，为大学生提供问题性分析，提供问题解决的参考性方案，实现对职业目的的预见和推断。 二创造社会价值职业生涯规划教育价值观照的社会期望 社会价值是人对社会需要的知足，可以以说人作为客体对社会的效应。人是社会的存
16、在物，是处于一定社会关系的人，人作为价值主体在享用人类社会结果的同时，还作为价值客体承载着对社会、别人作奉献的责任与担当。从社会价值的本质来看，人的社会价值在于奉献，在于他为知足社会的进步和发展所作的奉献和创造，人的奉献是多方面的，能够是物质的，可以以是精神的，能够是形而上学的，乃至是与人息息相关的日常生活，人越是勇于创造，就越能知足社会的需要，也就越能具体表现出人的价值。创造社会价值是社会存在和发展的基础，也是实现人的价值的前提，人只要为社会创造价值，创造人生存、发展所需的各种条件，完善和提升人改造天然、改造社会、改造人本身的能力，能力更好地为人类进步创造多种可能，能力在价值生产中实现个体价
17、值，建构人的意义。 职业生涯规划教育既要促进个体自我完善、自我素质的提升，同时还要帮助个体为社会、别人创造社会价值。职业生涯规划教育作为人的理论方式，其价值论的追问在于在职业生涯历程中诠释客观世界，通过职业规范、职业道德、职业理想等职业意识的训练与熏陶，内化为个体特有的职业价值观，在参与物质价值和精神价值的创造理论中锻造成独特的社会性和价值性视域。职业生涯规划教育肩负着促推个体发展与社会发展协调共进的历史责任，承载着为社会创造更多的物质产品和精神产品，构建人与人、人与社会的价值共同体的历史责任。 人的自我价值和社会价值是辩证统一的，同属于人的价值的两个方面，相辅相成、互相促进，任何否认人的自我
18、价值而寻求社会价值的价值理论是不存在的，否认自我价值，本质就能否定社会价值的意义。大学生职业生涯规划教育的最终关心坚持大学生自我价值和社会价值的统一，它始终以大学生的主体性为旨归，以职业理论为价值载体，激发对生命潜能的不懈寻求，深度开掘个体的生命性价值，接近或到达人的全面、自在发展状况，同时，强调社会价值对个体职业选择、职业的导向性价值，实现个体独特性与社会发展多样性的和谐统一。 三、职业生涯规划教育的价值创生路向 一在职业生涯规划教育认知中提升价值意识 价值意识是人们关于天然界、社会、思维的全部反映中有关价值内容的心理、思维、精神活動的总抽象、总概括。价值意识是社会意识的基本内容，是对主体本
19、身需要和内在标准的意识，重要有三种表现形式：一是价值心理，包含欲望、动机、情感、意志；二是价值认识，包含感觉、知觉、判定、推理；三是价值观念，包含信念、信仰、理想。其中价值认识属于理性意识，价值心理和价值观念属于非理性意识，价值意识对人的思想、言论、行为发挥统摄和驱动作用。职业生涯规划教育应把握大学生成长规律、心理发展特点，采取大学生喜闻乐见的形式进行职业生涯规划教学，防止纯理论灌输，要运用慕课、翻转课堂等现代化的教学方式，合理布置和设计职业生涯规划体系，加强个性化辅导，构建新型的师生主体间性关系，实现师生平等对话，促进大学生职业生涯规划知识构造的构建、完善，提升其理性意识水平；与此同时，教育
20、工作者还应看重非理性意识的作用，由于非理性意识更能切入大学生内心深处而引发共鸣，激发其对某种理性规则或非理性规范的理解，产生新的理论认知。基于此，教育工作者一方面可深化理性意识的导向作用，构建大学生职业生涯规划理论框架，另一方面还可发挥非理性意识对激发大学生主体性的积极作用，使大学生运用新认知与原有的职业生涯规划理论进行比较、综合，提升大学生对职业生涯规划教育的意义认知，唤醒其主体意识，自发将职业生涯规划教育视为自我发展的主要部分，加强职业和生活对其人生发展的价值意识。 二在“可能生活情境中加强价值体验 大学生职业生涯规划教育应根植于详细、现实的社会情境，在将来“可能生活情境中使大学生体悟专业
21、学习对职业目的的意义，体验生活对人性目的的价值，感悟科学精神和人文关心对职业的主要意蕴，探寻求索人类经历体验积累的成败，拓展生活内涵，加强思考生活的行为自发，能真正理解职业的内涵、享受有意义的生活，实现人对高品质生活、有意义人生的美妙寻求。为此，高校可借助各种理论平台，引导学生进行职场情境体验，拓宽视野，在可能的职场境遇下积累经历体验；将专业教育和职业生涯规划教育结合起来，创设情境，使学生积极体验各种职场环境，组织开展生涯规划竞赛、创新创意创业大赛、简历设计大赛、模仿招聘会等活动，聘请企业的相关专业人士，创设真实的职业环境，使之学会怎样人职匹配、面对困难怎样调整心态，加强对可能职业环境的蒙受力
22、，以开放的心态安然面对各种情境，自动寻找解决问题的可能路径。同时，大学生在各种“可能生活情境的体验有助于观照其现有的学习、生活状况，成为其勤奋学习、努力工作的新动力。 三在全媒体环境中优化价值选择 全媒体是“各种媒体为适应最新的信息传播和技术发展，为了应对剧烈竞争和贴合受众需求而进行深度融合的结果5。全媒体是整合了文字、图形、图像、动画、声音和视频等各种媒体表现手段，融合了纸媒、电视媒体、广播媒体、网络媒体、手机媒体等不同媒介形态，产生质变后构成的一种最为崭新的传播形态。新媒体为大学生提供了一个开放性的环境，创造了一个即时互动的平台，大学生倾向通过新媒体环境获取本身所需的各种资讯、信息、效劳。
23、大学生职业生涯规划教育要精确把握全媒体的特征和发展规律，引导大学生在各种媒介态势中发现、挑选价值信息，学会合理、科学地作出价值选择和价值判定。高校可利用全媒体平台，打造一支把握新媒体技术的高素质职业生涯规划老师队伍，利用虚拟空间、众创空间等介质，开设针对不同专业、不同年级学生的职业生涯设计、就业创业指点、专业前景分析课程，构建职业生涯规划网络课程体系，学生根据本身需要选择相应的课程，可在线与老师、专家、意见领袖、网络大V直接沟通互动，帮助其解疑释惑，实现自助式效劳；与此同时，传统媒介在大学生职业生涯规划教育中的优势也不可忽视，教育工作者可通过对校园电台、电视台、校报、校刊、橱窗等传统校园媒体的
24、改造，加强与网络、手机等新媒体的融合，在添加新媒体元素的传统媒介阵地中进行潜移默化的有效浸透，帮助学生在多种价值需要中确定职业生涯规划目的，在各种利弊权衡中优化价值选择，实现师生价值共同体的建构。 四在践行社会 核心价值观中实现价值自发 价值自发是正确认识和把握客观规律基础上有计划、有目的的价值理论活动。职业生涯规划教育是操作性很强的有意识的理论活动，强调社会理论对大学生职业生涯规划教育成效的检验，强调社会主流价值观对理论的统领。因而，在中国现前阶段，在实现中华民族伟大复兴的历史进程中，职业生涯规划教育要防止西方生涯规划理论的“价值中立倾向，在尊敬大学生的个人价值选择的同时，强化社会主流价值观
25、对学生的引导和定向功能，将社会 核心价值观融入大学生职业生涯规划教育理论，加强大学生的历史责任感与时代紧迫感，利用专业实习、志愿效劳、三下乡社会理论、企业参观调查等时机，让学生接触社会、了解社会、适应社会，从社会理论中权衡个人利益和社会利益，正确处理实现个人价值与社会价值的关系，鼓励大学生毕业以后到西部去，到农村去，到祖国最需要的地方去，“把国家层面的价值目的、社会层面的价值取向、个人层面的价值规范融入大学生职业生涯规划教育的全经过中，实现社会 核心价值观教育的详细化和生活化6，将个体与社会的价值标准真正统一起来，把为祖国奉献力量的激情化作为社会创造价值的动力，拓展大学生生命价值的宽度和厚度，
26、以高度的责任感和理论担当共筑充分的人生。 职业生涯规划教育不只关涉职业理论与技巧的教授，还牵涉怎样彰显大学生的主体地位，提升大学生的生活品质，构建意义世界，其背后隐藏实在现个体自我价值与创造社会价值的深条理问题。如若从这个意义上反思职业生涯规划教育，将对解决大学生就业创业面临的众多问题开启新思路和新视野。 邹艳辉 第3篇：刍议团体辅导在大学生职业生涯规划中的作用 一、前言 随着如今社会中出现越来越多的大学生，而且，也随着经济的不断笔试嘛即便变化，致使我们国家面临着就业形式的严峻，因而，为了能够让应届毕业生的就业率有效提升，各高校对于大学生职业生涯教育课程也越加看重开来，进而将该门课程开设。根据
27、调查显示，不了解自己专业以及今后就业方向而对缺乏工作自负心的大学生就高达86%，而缺乏自我认知，不能客观理性的认识本身的大学生也有78%，因而，这也从侧面反映出，我國现今高校教育的失败。随着教育事业的不断发展，固然我们国家对于大学生职业生涯规划的教育力度在不断加强，但是，其中仍存在着众多的问题，而尤为突出的问题是大学生职业生涯规划教育方式缺乏个性化。缺乏个性化的教育方式，不仅对于学生的心理健康造成一定影响，而且还有可能会影响其今后的发展。因而，为使学生能够明确自己的人生目的，在对学生进行教育时应多从其心理方面下手，施行团体辅导，攻克其柔软地方，通过这样的方式，方能使学生明确职业生涯规划课程的重
28、点。 二、大学生职业生涯规划教育漏洞及对策 一整体师资力量不足，团队率领者综合素质较低 如今，在对于团体辅导这一职业上，多所高校对于该职业的看重意识还是较为缺乏的，而且，还有些只是单纯的在做外表工作，进而对于预期所期望的效果并不能有效完成。这其中，存在着多个问题，一是该方面的人才学校较为缺乏，因此无法对学生做出相应的指点；二是则是拥有该方面的人才往往都是身兼多职，进而导致其不能将全身心的投入到团体辅导中，致使工作效率降低。以上问题，无论是哪一个的缺失，都会致使预期设想的效果不能实现，因而，怎样将该问题解决是当前关键问题。针对以上情况，首先，工作人员必需要端正工作态度，具有不怕累、不怕苦的精神，
29、这样，能力够有坚持的力量；其次，辅导人员必需具备专业性，若想成功，那么必需先给自己做好定位，然后，再结合学生自己的专业进行相应的指点，进而使其能够明白：“学什么、干什么是职业选择的主要原则。另外，在进行指点的同时，还要对影响学生思绪的因素进行分析，让学生从迷雾中走出，进而使其个人优势能够完全发挥。 二丰富团体种类 由于，每个学生的自我认识水平水平并不一致，因此，团队辅导员不能一概而论，采取一样的指点方式对学生进行指点，这样不仅对学生没有实际性的作用，而且也不值得提倡。针对该情况，团体辅导率领者应该根据每个学生的实际情况进行分析，制订不同的指点方案。例如，大学生中，有些在自我定位中存在疑问，而有
30、些则是在时间管理中存在问题，那么，率领人应该要从实际出发，让学生能够合理、清楚明晰的自我认识。针对自我定位问题，能够让学生进行自我评估，采取多种测量工具进行；而针对时间管理问题，率领人应该对问题进行研究分析，进而从根本源头中彻底解决问题。通过以往，进而使学生能够真正了解自己的兴趣，加强技能、职业价值观，进而从客观出发，深刻、正确的认识自我。 三、大学生职业生涯规划教的育建议 一提升素质 一个好的领导决定着一个团队的好坏，也是决定这个团队能否能够具有作用的关键。因而，团队辅导率领者一定要有一个正确的自我定位，进而能力对学生作出正确的规划指点。首先，团队辅导率领者对于这份工作一定要具有足够的热情、
31、热爱，把这一份工作放在心上，愿意为其付出时间、精神；再者，率领者一定要懂得分析、擅长分析，能够清醒认识学生的每一个特点，以及对将来发展的情况，只要这样，才会使领导者的素质能够有效提升。 二完善方法，开展实验形式 随着各所高校每年的扩招，导致如今的毕业生就业压力的不断增大，而大学生职业生涯规划就是在这样的背景下的产生物，且越来越加遭到看重。我们国家的教育事业相较于发达国家而言，一直都是处于相对落后阶段，致使在这方面探究的方法不多。在以往常用的这些方法里，问卷调查是最为常用的，可是，经过调查发现，问卷调查法并不能在真正意义上帮助学生，以及为领导者带来客观的消息。因而，这就要求相关人员在这里基础上不断深切进入研究。 四、结束语 相对以往而言，采取团体辅导对于大学生职业生涯规划进行，在一定水平上获得较好的效果，且还能让学生在活动中感受快乐。由于该方式属于新兴的一种教育方式，与传统形式相比，不仅具有生动性，还更容易让学生承受。而且，在面对如今就业的严峻情况下，以及学生的性格、特点，采取这样的方式进行辅导更能让学生轻易承受。 刘晶