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1、标志设计课中快慢的合理利用,高等教育论文摘 要： 标志设计课程是视觉传达设计专业的重要专业必修课程, 在既定的时效内完成高质量的设计是教学的需要, 也是社会实践的需要, 快慢节拍贯穿华而不实。对于标志设计教学来讲, 快和慢没有高下之分, 只要平衡协调。教学中 快 是思维与表示出, 具有创新突破的表现, 慢 则是积累、考虑和体验, 可看作学习能力的可持性。快慢的合理利用, 一方面有助于提高课堂教学质量, 提高学生设计实践的能力, 另一方面也有助于设计理念价值的提升, 在快慢中寻找合适自个的设计节拍点。 本文关键词语： 标志设计教学; 快; 慢; 快和慢是生活中常见的状态。人们一面享受快带来的极大
2、便利, 一面又对快造成的宏大损失日益焦躁不安。于是人们转向憧憬回味慢生活的闲适寻求心灵的慰籍, 但又担忧因而会消沉倒退。慢了希望快, 快了又希望慢, 正如钱钟书先生在(围城中描绘叙述的 城外的人想进去, 而城内的人想出来 。快和慢是社会活动中呈现的不同面, 是人们在不同时期境况下的考虑与选择, 它们之间是相对的关系, 没有快就没有慢, 互为条件互为平衡。作为和社会活动密切接轨的设计, 人是产品的创造者和设计者, 同时也是最终地使用者, 快慢始终贯穿华而不实。设计的问题从来就不是纯粹的技术问题, 时间、环境、政治、经济、思想、文化、伦理 都是其背后无形的推手, 设计的快慢要放在一定的语境下看待。
3、标志是视觉传达的重要内容之一, 具有简洁夺目的外形和丰富的内涵, 通常受托于指定领域和预定时间, 快慢的特征表现明显。标志设计课程是视觉传达设计专业的重要专业必修课程, 学生通过课程学习把握标志的设计要求、设计程序、设计方式方法, 培养学生进行标志设计的基本技能, 既有作业质量的要求, 也有明确课时的限制, 既注重课堂学习, 也注重实践经历体验积累。怎样在既定的时效内完成高质量的设计是社会的需要, 也是标志设计教学的重要内容。本文试图从快慢的角度出发进行讨论, 以期为标志教学深切进入展开进行一些现实意义的尝试。 一、标志设计教学中的 快 标志设计学习中的 快 主要有两个方面: 一是思维。思维是
4、人脑对客观事物本质属性及内在联络的间接概括反映, 具有概括、间接、逻辑、灵敏、独创、批判和敏捷的特性。快速思维是教学中强化训练的方式, 意在培养敏锐的洞察力、丰富的想象力和勇于创新的意识。教师能够从激发学生对标志的兴趣和敏感性入手, 挑选具有相当针对性的生动案例吸引学生对课程的兴趣, 针对课题要求与特点引导思维, 并根据教学效果需要灵敏布置一些快速思维训练。例如根据某一主题, 规定学生在10-20分钟内运用发散性思维、循环性思维等多种图形创意的方式方法展开丰富大胆的想象, 用图形、文字或语言尽可能多地迅速表示出。训练中要注意引导的方式, 避免太多个人主观意识的灌输。训练能够是个体行为, 可以以
5、分组组讨论, 甚至能够模拟综艺竞赛等互动形式, 通过活泼踊跃课堂气氛激发思维和学习兴趣。黑格尔曾讲过: 审美带有令人解放的性质 。在汉语解释中, 快本意为爽快, 引申义为立即、马上, 从一定程度上快能够视为一种革命。而创新包含着革命的因素, 速度非常快。寻求思维突破, 实际就是寻求创新的可能。思维训练中要鼓励学生展开丰富大胆的想象, 勇于提出有别于常规或常人思路的见解, 培养不拘一格的独立考虑能力。时代不断在发展变化, 人们的观念也变化, 很多当代艺术作品在当时并不为世人认同, 但若干年后成为经典, 就是对于打破常规和固有风俗的勇气精神的赞扬, 标志设计需要打破常规注入活力, 可运用矛盾和逆向
6、思维等方式另辟蹊径。例如苹果公司标志, 在当年几乎一律以冷静理性风格作为高科技象征的情况下, 独树一帜地运用被咬了一口的苹果图形作为标志, 表示出出人机对话, 拒绝将计算机神话而应当作一种娱乐的新观点, 在计算机领域独树一帜, 今天苹果标志在人们心目中已然是个性与创新象征之一。多方面的思维训练可唤起学生富于个性的反映和创新意识。 二是表示出。表示出是将思维所得的成果用语言、表情或动作等方式反映出来的一种行为。标志具有相当的辨别性, 快速有效传递信息是其重要功能, 设计者需要把握快速有效的表示出能力。图形表示出是最直观普遍的表示出形式, 可以以文字或图文结合的形式表示出。设计的灵感不一定存在课堂
7、, 常在不经意间闪现, 及时利用身边的工具记录会给设计带来莫大的帮助。表示出的手段通常有手绘和数字化两种形式。手绘是思维最直接快速的表现方式, 最能具体表现出设计者的真实灵感。随着科技的发展, 数字化表示出为思维提供了更多的便捷, 熟练把握各类新技术新手段是展开设计的必要条件。当今各种设计制作工具和软件日新月异, 极大地提高了设计速度与和效率, 也丰富了标志的艺术表现力, 标志静态趋向动态发展, 呈现出多样的表示出方式。 由此可见, 教学中的快, 强调的是思维和表示出, 对于学生创新意识和能力的培养具有重要作用, 是标志学习的基础和核心。但是快是暂时和阶段性的, 随着课程进展, 过快会阻碍深切
8、进入学习。信息时代的到来与网络文化的迅速构成, 标志设计教学出现了很大的变化, 很多时候电脑代替了人的大脑, 学习中动辄上网搜索, 在一定程度上造成学习思维惰性和表示出简单化趋同化, 盲目跟风流行时髦的表现形式, 甚至抄袭的现象;同时学生在学习中过度依靠电子工具的现象普遍存在, 手绘表示出能力节节倒退, 经常沉溺于各种软件功能表现技巧, 但创意品质却与之不成正比, 看似快了, 实则使设计流于外表, 局限了设计思维和表示出的创新和多样性, 需要在教学中及时予以引导。 二、标志设计教学中的 慢 慢是相对于快而言的。若标志教学的 快 是具有创新的表现, 那 慢 则是看作学习能力的可持性。对教学中的
9、慢 则应做下面几点理解: 一是积累。创作的灵感并非从天而降。荀子曰: 故不积硅步, 无以致千里;不积小流, 无以成江海 , 在积累中激发灵感, 厚积才能薄发 。积累在教学中主要有信息积累和经历体验积累两种途径。传统信息积累主要通过书本和课堂讲授获得, 如今网络搜索已然成为最快速便捷的方式, 大大改变了自上而下的授课形式, 老师和学生的信息来源日趋平等, 但在海量的信息中怎样挑选有效信息则需要在学习中锻炼。标志设计牵涉行业广泛, 教学中要重视资料调研搜集, 在积累的经过中逐步把握观察、分析和选择有效信息的能力, 打破狭隘的知识面。实践经历体验积累方式多样, 既能够在各门课程中获得, 可以以在各种
10、活动中获得。导入社会实践项目和介入赛事是积累实践经历体验的有效途径之一, 学生能够从心理、社会效应及适用性等方面探索课堂知识和社会适应性的平衡点, 对教学效果和设计能力提高有莫大得帮助, 但需要教师做好引导和挑选工作, 也要求学生协调好时间, 在不影响教学秩序的前提下有选择地导入社会实践课题。 二是考虑。生活需要速度, 也需要时间考虑。停下步伐考虑是设计进步。快是感性, 慢则是理性。考虑是思维的一种探寻求索活动, 考虑的经过是发现、分析和解决问题的经过。标志作为企业核心, 不单要考虑外在形式, 还要融入企业内涵, 前期要充分调研分析展开才能有助于创意设计。设计经过中既要注重商业信息的有效传达,
11、 还要突出艺术审美, 学生在设计中考虑与设计相关的所有知识, 传统与当代、个性与共性、地域与民俗等, 以及考虑标志的延展性、适用性以及制图规范等, 甚至了解一定的法律法规, 使标志设计愈加专业, 是一个不断考虑融合的经过。慢不等同于闲适, 有时意味着更艰辛的付出。一个标志设计完成后, 并不意味着设计的结束, 需要反复观察、修改完善, 在一些社会实践项目中还牵涉与人反复沟通合作, 最终达成设计共鸣, 因而是一个不断学习完善的经过。慢的考虑并非局限于技能, 也是设计理念价值认知的提升, 是对快学习中出现的负面效应的反思。近十年来各界包括设计界教育界都在强调慢设计理念的运用, 假如讲传统 经典型 标
12、志设计目的是为了确定持久的商业或文化品牌, 力求持久永远恒久, 那越来越多前卫、个性、艺术性很强的作品则表示出出脱离为商业服务的阴影, 教学中要鼓励学生进行各种具有独创性、实验性的标志设计尝试。文化性、非商业性设计课题的提出与操作, 在教学中注重文化性、理念性的考虑, 对设计教学长远的发展来看是特别必要的。课堂教学应有别于社会设计活动, 不能一味趋向市场和潮流的影响。当下标志教学经常参与社会项目和实践和各类赛事, 对教学效果和学生能力的改善有莫大得帮助, 但这些活动带有很多利益成份, 对教学造成不小得干扰。不少学生为了酬劳或奖项把课程放在一边通宵熬夜却上课精神萎靡;很多被企业采用的并非真正设计
13、上得优秀, 更多是对主办方和本身设计思想的妥协。在这里笔者绝非反比照赛或社会项目, 但在本身认知还不全面的时候盲目介入, 对教学并无真正的帮助, 甚至扭曲了教学本质与目的。社会实践虽然重要, 但在浮躁趋利的外部环境下, 校园教学更应讲求学习的纯粹性, 奠定坚实的的专业基础。老师的职责并非培养市场的应声虫, 而是帮助学生在学习中逐步建立一套专业的价值判定标准和体系, 知道什么是真正的好坏, 慢使学习愈加专注纯粹和持久, 在慢中培养对于学习、社会、自然、责任的考虑。 因而教学中 慢 是积累、考虑和反思, 强调的不是最终作业效果, 是整个设计经过中引导学生介入各个设计步骤 慢 的体验。老师能够通过各
14、种方式帮助学生表示出这种体验。能够就某一课题展开课堂讨论或分组调研合作, 可以以要求标志作业应附上标志创作思维导图草稿、设计讲明甚至课程总结等, 既能够具体表现出其设计考虑的经过, 锻炼他们地逻辑推演能力, 使创意表示出愈加合理、清楚明晰和准确, 也有效地强化了学生的设计原创意识, 有助于教学评判更全面合理。然而片面追求慢也是不现实的。沉溺于慢的节拍享受会导致逐步与社会脱节, 甚至成为井底之蛙, 孤芳自赏, 亦或在散慢中不知不觉倦怠。对于标志设计来讲, 慢不能成为思维慵懒、创意匮乏和学习拖沓懒散的借口, 不仅仅是课程的要求, 也是今后走向社会诚信的表现。慢使我们对标志有了深层次的理解与认识,
15、在积累中考虑, 在考虑中完善, 本着专注投入、精益求精的学习态度不断反思琢磨, 才能真正体验设计的内涵, 享遭到设计的快乐。 快和慢都有一个竖心旁, 快慢从心。快不可疯狂, 慢不能无静。在多元化发展的今天, 慢工未必一定能出细活, 灵感谢情与先进技术精彩的碰撞也是数不胜数, 过快会牺牲品质, 过慢则会消磨意志。对于标志设计学习来讲, 快和慢没有高下之分, 只要平衡协调。若 快 是具有创新的表现, 那 慢 则是看作学习能力的可持性, 快慢的合理利用, 一方面有助于提高课堂教学质量, 提高学生设计实践的能力, 另一方面也有助于设计理念价值的提升, 在快慢中寻找合适自个的设计节拍点。教学的本质是授之以渔而非授之以鱼, 教学中快慢的探究, 不仅或不简单是教学技能方面的, 更重要的是试图打破狭隘的时间构造, 以期获得对标志设计教学更深入、更全面的理解。 以下为参考文献： 赵华.渐渐快活 快与慢 :慢生活与慢设计研讨会J.装饰, 2020.06.