美国AP教师专业发展方式与特点分析,比较教育学论文.docx
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1、美国AP教师专业发展方式与特点分析,比较教育学论文AP 课程 the Advanced Placement Course 由美国大学理事会 the College Board 主办的大学先修课程,遭到美国大学的持续高度认可。美国学者研究证明,接受过 AP 课程的学生比未曾接受过该课程的学生在大学四年能够获得更高层次学业成就,且前者相对于后者有更高层次的按时毕业率。1 学生在大学学习期间在与所选 AP 课程相关课程领域花费更多时间,而且获得更高层次平均分数2当前,美国有60% 的高中开设 AP 课程,共牵涉 37 门课程,横跨22 个不同的学科领域,90% 以上的大学成认学生AP 课程的成绩和学
2、分。据最新数据显示,2020 年美国约 19 万所高中的 234 万学生,参加了近 417万场 AP 考试3 除美国外,在其他 63 个国家有超过 600 所学校认可 AP 课程的考试分数。 一、专业的 AP 老师 美国有重视老师教育的传统,(不让一个孩子落伍法案 No Child Left Behind Act,NCLB 对学生学业成绩提出了更高层次的要求,并将提高老师质量作为计划的优先领域之一。它的一个基本理念是出色的老师是提高学生成绩的关键,每个儿童都应享有高素质的老师。早在 2005年,美国大学理事会就公布了 AP 老师标准,对 AP老师的资格认证及本身素养提出了较一般中学老师更高层次
3、的标准。同时,出台各种财政政策鼓励支持AP 老师的专业发展活动。AP 老师具有 一般高中老师 和 大学先修课程老师 的双重身份,作为AP 课程项目的根基,开展以促进 AP 老师专业发展为核心的项目有其必要性和迫切性。与普通高中老师相比,AP 老师有更高层次的从业要求: 老师必须获得任教学科的学士及以上学历; 有至少 3 年教学经历体验且接受过专业培训; 拥有老师专业资格证书; 能够很好把握 AP 课程内容,并能很好实现学生发展等。 为促进 AP 课程发展,美国大学理事会不断地进行 AP 老师专业发展的探寻求索,在 AP 课程得到不断发展的同时,也构成了多样化的 AP 老师专业发展方式。研究表示
4、清楚,AP 老师数量与参加 AP 课程的学生数成正比,而在 AP 老师数量一致的情况下,老师参加专业发展活动较多的学校比其他学校有更多学生参加 AP 考试,即 AP 老师专业发展活动成了影响 AP 课程发展的关键因素4莱特斯 VtyasLaitusis 研究表示清楚,在家庭收入、AP 专业发展活动水平、老师教学经历体验等因素得到有效控制之后,AP老师专业发展介入水平较高的学校学生 AP 课程学业成就表现就越好。AP 老师介入 AP 老师专业发展水平是影响学生在科学、技术、工程、数学等相关学科的 AP 课程成绩一项关键统计因素5根据一项针对弗洛里达州老师专业夏季学会态度的调查,AP 老师整体上对
5、其持积极态度,以为自个能够从中获得从教所需资料、方式方法,对自个积极地从事AP 教学起促进作用6亦有,学者以为学校或老师集体介入 AP 老师专业发展有助于相互沟通课程目的、方式方法和解决难题,可见。美国大学理事会采取的 AP 老师专业发展方式极大地促进了 AP 老师专业水平的提升。 二、AP 老师专业发展方式及特点 一 AP 老师专业发展方式1. AP 夏季学会 AP Summer InstituteAP 夏 季 学 会 Advanced Placement ProgramSummer Institute,APSI 是由大学理事会委托大学或学院,承办地一项集中性很强的针对新任 AP 老师的短期
6、 一周左右 项目7该项目由某一学科具有丰富经历体验和权威的大学教授或 AP 老师引领,为30 多个学科的新任 AP 老师的专业发展提供学习内容和资源,以此来促进他们的 AP 教学水平的提升。除此之外,夏季学会还促进老师同世界其他 AP 老师同行进行信息沟通和沟通,进而成为大规模学习共同体的一员。夏季学会帮助老师整体了解课程内容、构造、教学策略,使其了解课程与学生学业成绩之间关系。 旨在促使新入职老师融入 AP 教学的夏季学会,其培养内容主要有: 1 AP 课程: 课程目的、教学目的、教学内容、教学资源和教学设施等; 2 AP考试: 怎样编制和评分; 3 教学大纲、教学计划和教学设计; 4 怎样
7、更新、改善 AP 课程; 5 AP 课程讲明的最近变化; 6 新任或中等水平 AP 老师教学策略。 2. AP 研讨会 AP workshopsAP 研讨会 AP workshops 由美国大学理事会主办,在各学科课程参谋领导下提供 AP 老师和管理人员介绍课程理念等基本信息,共享教学经历体验和策略,帮助学生进行严格的大学学业学习。这是一种面向所有 AP 老师、集中研讨某一详细学科教学策略和课程管理等问题的为期一至三天的会议。 领导该研讨会的课程参谋必须具有丰富的 AP 教学经历体验,并且接受过大学理事会培训的老师或教育管理人员。研讨会参谋必须具有至少在中学以上学校任教、担任管理职务三年; 具
8、有丰富 AP 阅卷经历体验; 正在执教 AP 课程的高中老师; 相关学科的学士学位或硕士学位; 等等8他们向与会 AP 老师介绍最佳的具有创新性的实践措施、策略,进而帮助 AP 老师引导学生获取优异的学业成就。 固然 AP 老师具有丰富的高中执教经历体验和较高水平的执教能力,但对于 AP 课程的认识相对缺乏。大学理事会参谋的指导能够有效帮助 AP 老师,理解 AP 课程理念,把握 AP 课程目的和内容,制定相应的教学策略。研讨会研讨内容主要有: 1 AP 课程的教学与课程目的相结合; 2 把握AP 考试要考察的技巧和知识; 3 甄选学生应该准备的任务和资料; 4 编制切合课程要求的教学大纲;
9、5 理解怎样在设计教学的时候制定出指导原则。除此之外,大学理事会还会向参加研讨的老师发放研讨会手册供 AP 老师学习使用,内容包括: 所选AP 课程的课程描绘叙述、所选课程的审核信息、所选课程的教学大纲和教学大纲改善指导、简答题材料 样题、评分的指导和讲明 、往年多项选取题及答案:优选。 3. AP 年会 The AP Annual ConferenceAP 年会 The AP Annual Conference 是 AP 老师专业发展项目中组织范围最大的活动,介入人员包括来自美国和全世界的 AP 协调员、学校参谋、管理人员以及高校专业人员,主旨目的为保证、激发和促进 AP 教学的创新。 年会
10、主要围绕下面几个方面内容展开: 1 获得 AP 教学成功的老师共享教学策略; 2 探寻求索新资源和新技术,提高课堂教学水平; 3 获得建设和改善学校 AP 和 非正式 AP 项目建设策略; 4介入为新老 AP 老师开设的研讨会; 5 获得 AP 考试结果,与 AP 发展委员会讨论学生表现; 6 学习有利于教育成功和平等的方式方法和政策; 7 与来自世界各地 AP 老师同行进行沟通,建立联络等。4. AP 教 师在线共同体 AP Teacher OnlineCommunityAP 老师在线共同体 AP Teacher Online Com-munity 是一种 AP 老师在线发展方式,旨在帮助老
11、师突破时空限制而进行专业发展,主要包括: 讨论组、资源库、邮件择选和沟通等内容。9 首先,AP 老师进行注册,包括姓名、所在学校、执教学科等,大学理事会承诺保卫 AP 老师的个人信息,方便进行该共同体的管理和监督; 其次,选择科目,进入共同体内部进行沟通和资源分享。共同体内部根据学科进行了划分,AP 老师选择自个的学科之后,便能够在讨论区同其他同行进行讨论,如: 教学方式方法、教学大纲设置等等。在资源库区,AP 老师存放着由AP 老师上传的资料,上传者能够对所传材料下载权限设置,如下载前进行邮件申请等,保障 AP 老师的知识产权。在邮件择选和沟通区,AP 老师能够根据自个时间布置,决定何时接受
12、共同体内部所发送的邮件,进而保障老师与其他成员的不间断沟通。在线共同体的运营需要一定保障机制: 理事会对老师在共同体内部言行进行合理干涉,如对老师知识产权的保卫,AP 老师上传资料,未经本人允许其他老师和理事会无权予下面载或共享; 讨论时,不能够进行与 AP 课程无关的,诸如政治、宗教宣传等言语,否则,理事会将有权将其排除出共同体;大学理事会对于 AP 老师阅读痕迹、讨论话题等的监督,仅用于改善 AP 课程,不可作任何其他使用。 以上是专门针对 AP 老师专业发展的几条主要途径,当然,AP 老师还能够参加由大学理事会或其他机构组办的促进老师专业发展的其他项目,如 跳板项目 springboar
13、d 等。这些项目从各个方面对 AP 老师的专业发展、学生学业水平提升给予了保证。 二 美国 AP 老师专业发展方式的特点: 多样、协助与在线共同体1. 老师专业发展方式多样化为尽最大可能方便 AP 老师介入专业发展,美国大学理事会为 AP 老师提供了形式多样的老师专业发展项目,首先,培训的形式多样化。包括面对面沟通和在线沟通方式,小组研讨和集中性年会等。其次,培训周期长短结合、时间布置灵敏。AP研讨会 AP workshops 全年都有开设,一般持续一到三天,AP 老师能够根据自个时间,进行自主选择。这种活动,时间短、较集中,具有较强的灵敏性,合适平常空闲时间较多的老师参加; AP 夏季学会
14、summer institute 则是短期集中进行,一般为期一周左右; AP 年会 The AP Annual Conference 则是一年举办一次的大规模老师专业发展形式,可供日常课时繁忙的老师利用假期闲余时间参加。调查显示,多数 AP 老师担任非 AP 课程的教学任务,平常自由时间少。多种多元的专业发展形式为其提供了较为宽广的选择空间。除此之外,在线共同体 AP Online Community 则为 AP 老师提供了一种超越时间、空间限制的沟通、研讨方式,知足了各种老师随时、随地进行沟通的需要。由此,不难看出,多样性的 AP 老师培训,能够知足不同老师的专业发展的需求。 2. 老师间协
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