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1、农业经济学教学新模式的思考,农业经济学论文内容摘要：当代农业的快速发展, 客观上对涉农人才的培养提出了新的更高层次的要求。从农业经济领域的变化及现代大学生认知特点出发, 以农业经济学教学为例, 讨论 老师讲授+线上自学 理论知识+社会实践 校园培养+职业规划 相结合的教学新形式, 并探索在教学中引入分享、直播等新兴概念及手段, 提高学生介入度、激发学生积极性的科学途径。 本文关键词语：农业经济学; 多元; 新形式; Abstract：The rapid development of modern agriculture objectively puts forward new and high
2、er requirements for the cultivation of agricultural talents. From the changes in agricultural economics and cognitive characteristics of contemporary college students in agricultural economics teaching, this paper discusses a new teaching mode that is classroom teaching plus online self-study theory
3、 plus practice , and campus cultivation plus career planning , and grope for scientific way of new concepts and means such as sharing and live, so as to improve student participation and arouse the enthusiasm of the students. Keyword：agricultural economics; multielement; new mode; 农业经济学是一门研究农业生产活动中生
4、产力和生产关系运动规律的学科, 与社会经济活动联络严密, 具有很强的应用性。随着经济社会的不断进步, 尤其是科学技术的飞速发展, 农业的生产要素、组织形式、农产品价格构成机制等环节都发生了不同程度的变革, 这客观上对涉农人才培养提出了更高层次的要求, 也对农业经济学的教学活动提出了新的挑战。与此同时, 2000年左右出生的孩子们, 已经逐步踏入大学校园。这些在信息时代成长起来的学生有着新的认知特点和学习需求。怎样紧跟时代的步伐, 在传统理论讲授的基础上, 具体表现出学科领域的前沿知识和观点?怎样以学生为中心, 充分结合学生认知特点, 调动学生学习的主动性和积极性, 提高农业经济学教学活动的效果
5、, 显得极为重要。本文尝试从农业经济领域的新变化和 00 后学生的新认知特点两个维度出发, 结合教学实践心得, 讨论农业经济学教学新形式。 一、农业经济领域的新变化 开掘农业经济领域的新变化, 不仅仅是对农业经济学理论知识的检验和应用, 更是对教学资料理论知识的补充和完善。在农业经济学教学资料普遍更新较慢, 存在明显知识时滞的现实情况下, 在教学活动中探求农业经济领域的若干变化, 有助于教学活动与时俱进, 引导学生接触学科前沿知识。在教学活动中, 笔者尝试从农产品生产、流通、消费等环节出发, 引导学生关注农业经济领域的新变化。 (一) 农业生产要素深切进入变革 土地是农业生产的基础, 农村土地
6、承包制度改革的深切进入推进, 土地所有权、承包权和经营权的 三权分置 , 将有力助推农业适度规模经营的发展;农业劳动力是农业生产中最能动的要素, 农业劳动力的转移对中国经济增长能否有奉献?潜力怎样?农业劳动力成本上升的问题根本源头在哪里?农民工返乡创业怎样给予更多政策上的支持?当然, 在新的发展时期, 农业生产的资金、技术和信息都发生了显著变化。梳理这些变化, 有利于捉住农业经济领域的热门问题, 对于系统把握理论知识大有裨益。 (二) 农业生产组织形式悄然演进 随着人们对农产品安全及品质的要求不断提高, 一方面更多的农业龙头企业向上游农产品生产领域拓展, 开场直接给农户提供种子、种畜和技术指导
7、, 并建立专属生产基地, 传统农户正逐步演变为企业 职工 另一方面, 新型农业经营主体如雨后春笋般不断涌现出来, 种植养殖大户、家庭农场、各类农业合作组织在发展中不断完善, 农业生产规模化、效益化趋势明显。农业组织形式的变化, 有助于学生在比照中了解生产组织形式发生变化的原因, 探寻求索各种组织形式的优缺点以及将来发展的趋势。 (三) 农产品电子商务快速发展 农产品电子商务是将当代信息技术手段引入农产品生产经营经过中, 以保证农产品信息收集和处理的畅通, 为农产品生产经营主体搭建网上交易平台, 完成农产品的销售、购买和支付等相关业务的交易经过。作为一种新的农产品交易形式, 农产品电子商务充分利
8、用了互联网的易用性、广域性和互通性, 实现了快四可靠的网络信息沟通和业务沟通。农产品电子商务在不断探寻求索中获得较快的发展, 出台了多项支持政策, 推动农产品电子商务发展。由于购买便利、选择性广、优惠活动多等优势, 不少消费者开场选择网购农产品, 出现了不少优秀的大型农产品电商, 农产品电子商务有着很好的发展前景。授课经过中, 结合学生在网购经过中的体验感受和以阿里巴巴为代表的农产品电子商务平台的发展情况, 有利于理论知识的深化。 (四) 农业功能全面拓展 伴随着经济发展进入新常态, 在农村大力推动一二三产业融合发展。农业功能扩展, 农村经济活力不断加强。农业与旅游、文化、教育、养老等产业深度
9、融合, 生态农业、观光农业、创意农业等不断发展, 农家乐、休闲农庄、特色民宿等农业新业态快速涌现, 采摘、垂钓、餐饮、住宿、农事体验等新型农业经营活动如火如荼。大量下乡、返乡人员在农村创业创新, 为农业和农村发展增添了活力和动力。农业多功能性的拓展, 有利于学生进一步了解和认识农业发展的趋势, 激发学生学习农业经济学的主动性。 二、学生认知的新特点 学生是教学活动的主体, 是教学活动的积极能动的介入者。让学生真正成为教学的主体不仅指教学的目的是为了增进学生的主体性, 更是指教学经过是随学习内部矛盾展开, 学生的自我教育和自我活动的经过。 在信息技术飞速发展时期成长起来的 00 后大学生在求取知
10、识的方式和方式方法上不断丰富和多样。1实际上, 除了老师教授知识的方式, 新一代大学生更多倾向于利用电脑、手机等智能设备, 他们有强烈的 求新尝试 欲望, 能够快速接收并运用各种软件应用, 从网络上获取更为丰富和生动的知识。同时新一代大学生在成长的经过中, 普遍接受过系统的教育, 综合素质较高, 往往多才多艺, 视野开阔, 敢于尝试、富于创新精神, 愈加注重实践知识的学习, 往往趋向于通过介入社团活动、技能实习等多种方式来加强知识的实用价值。当然, 在学生思维活泼踊跃、知识多元丰富的同时, 00 后大学生自我约束力相对较差, 学习经过中普遍存在偷懒、逃课的情况, 上课的积极性和主动性较差。学生
11、们自我意识较强, 不懂得换位考虑, 缺乏团队协助精神, 缺乏对抗挫折的耐力和能力。这些问题需要在老师教授知识的同时予以重视。除此之外近些年来, 就业压力已经成为大学生面临的严峻问题。怎样为就业做好做足准备, 不要陷入一毕业即失业的窘境, 成为大学生在完成学业任务的同时要面临的重要问题。因而, 很多大学生寻求快速 武装 自个的途径, 提高本身竞争力。 蹭课 充电 考证 成为校园热词, 职业规划成为越来越多大学生的自觉行为。伴随着国家 群众创业, 万众创新 的发展号角, 大学生创业意识高涨, 很多学生在校园阶段利用做学知识和技能, 就开场尝试创业。 00 后学生彰显出的认知特点, 是课程设计和教学
12、活动开展需要考虑的重要因素。只要准确了解学生的认知状况, 把握学生的学习状态, 并在教学经过中知足学生的认知需求, 调动其积极性, 教学活动才会顺利开展, 学生的主体地位才能真正实现。 三、农业经济学教学新形式的构建 面对农业经济领域的新变化和 00 后学生在认知方面呈现出的新特点, 传统的老师在课堂上唱 独角戏 , 理论知识 满堂灌 的教学形式显然已经越来越不能知足学生的实际兴趣需要和学科领域的知识更新, 探寻求索新的教学形式迫在眉睫。结合在教学经过中的尝试, 笔者基于以学生为中心的教学理念, 构建农业经济学新的教学形式, 以期做到既反映学科前沿知识和理论实践价值, 又能符合学生认知习惯和特
13、点, 充分发挥学生学习的主观能动性, 提高教学活动的收效。 (一) 线上线下协同 有效利用分享课、直播 正如上文所言, 当今移动互联技术无处不在, 手机、电脑等各类智能设备无处不在, 深深植入人们生产、生活各领域, 而大学生思维活泼踊跃、好奇心、探寻求索能力、接受能力强, 更容易被新奇获知渠道吸引, 与其继续使用呆板的课堂讲授形式机械 填鸭 , 不如顺应趋势, 引入年轻人喜欢的线上方式进行教学。例如, 当下流行直播, 对于某些重要的知识点或学习的方式方法, 能够尝试将学生分成小组, 采用 翻转+直播 的形式, 让学生自个来讲、自个来学, 并能够通过打赏的形式, 进行评分。有条件的学校, 更可利
14、用VR、AR等新兴科技, 给学生更为真实的教学体验, 同时更多的介入课堂, 也在知识学习的经过中, 锻炼和提升了学生的组织能力、逻辑思维能力和语言表示出能等综合素养。 除此之外, 网络上丰富的教学资源可以以直接引入课堂。例如, 早在2003年教育部就启动了高等学校精品课程建设工作, 2020年又启动国家精品资源分享课。这些课程很多都是一线高校、一线老师多年教学经历体验的沉淀, 是难得珍贵的教学资源, 然而这些课程多数情况下只要授课老师会偶然观摩学习, 学生实际很少使用, 使得精品课程的施行效果大打折扣。2所以, 在教学经过中, 能够组织学生观看精品课程视频。基于这种线上教育, 能够让学生接触到
15、更多优质教学资源。 当然, 在有效利用分享课、直播等线上手段的同时, 老师要做好线下的准备工作和总结任务。准备工作, 关键在于线上教学资源的挑选, 能够结合教学目的的设定和教学内容的布置, 适当剪辑加工, 充实到授课经过中, 成为课堂老师讲授的有益补充和学生进一步拓展知识的平台。学生翻转课堂或直播, 要做好学习内容的选取。例如, 选择前述农产品电子商务、农业多功能性等与学生日常生活体验有交集的内容, 将有利于学生积极介入华而不实。线上教学活动开展之后, 讲师要做好总结和评价。要对知识的重点、难点和脉络体系进行强调和解读, 并进行与学生的互动答疑, 一边做到课堂完好和知识系统, 实现线上和线下的
16、有机结合。 (二) 课堂实践结合 回乡调查、企业实习、参观 在平日的教学活动中, 常有学生抱怨学习无用, 只能用来应付考试, 换取学位。这虽与当下急功近利的歪风邪气有关, 但关键的是反映了高校教育, 十分是社会科学领域, 理论教学与社会实践的脱节。详细到农业经济教学, 实际上上世纪美国农业传教士、农业经济学家卜凯 (John Lossing Buck) 就已经给我们提供了有益的借鉴。他提倡理论与实践相结合, 重视社会调查, 规定当时的金陵大学农业经济系高年级学生都必须自选题目, 拟制表格, 利用暑假时间实地下乡调查, 所获材料的统计、分析、撰写论文都需要亲身实践, 进而培养学生的观察分析能力。
17、3回到如今, 实际当前各高校均开设假期社会实践活动, 但效果甚微。这之中有学生兴趣的问题, 但也存在组织形式的问题。理论源于实践, 高于实践, 最终还要指导实践。课堂教学的经过中, 课题研究型的学习方式方法比拟适用于农业经济学的学习。学生在基础课程的学习经过中, 具备了一定的专业基础知识, 构成了对相关学科领域的初步认识, 同时在逐步步入专业课程的学习经过中, 怎样选取本科毕业论文的研究选题和开展调查研究开场有了初步的认识和紧迫感。老师能够利用农业经济学的课堂, 尝试设立小型课题研究项目的形式, 让有兴趣的学生自行组成学科小组, 进行科研课题申报, 调查访谈, 并匹配一定的科研经费。若学生完成
18、质量高, 能够考虑将其列入所在院系、学校的科研项目, 甚至更高层次等级的项目。研究型小组的学习方式, 有效的将理论与实践向结合, 在研究开展的经过中, 有助于学生培养研究态度, 拟定并施行研究方案, 完成学术类论文的构思及写作, 提升学生考虑问题、分析和解决问题的能力。当然, 这些环节的实训, 对于学生按时完成本科毕业论文也特别有益。 除此之外, 农业经济学课程的教学实践, 一定离不开也不能离开带领学生真正接触农业、农村和农民。结合教学课时的布置和实践条件, 能够组织学生到学校附近的村庄开展实地调研。条件允许能够带领学生参观当地经营管理较为成功的种养殖大户、家庭农场、农业合作社、农业龙头企业等
19、新型农业经营主体, 在参观、和访谈的经过中, 让让学生身临其境了解农业经济各环节现实运行情况, 用学习到的理论解释农业经济现象, 真正做到理论指导实践。 (三) 校园社会对接 请创业者、农民、经销商等讲课 近年来, 就业问题日趋突出, 从中学时文理分科, 到大学入学时专业选择开场, 就业已成为大学生关注的焦点。新一代的大学生满怀创业逐梦的热情, 希望能够学以致用, 具体表现出本身价值。高校作为连接校园和社会的一座桥梁, 理应更多地为学生们将来步入社会提供更多的理论、智力支持, 也应更多地为其创造接触社会、了解社会的时机。在日常教学活动中, 老师能够尝试结合农业经济学课程章节内容或知识版块, 邀
20、请相应的从业者、创业者为学生们做介绍。例如, 在介绍农产品电子商务时, 能够邀请当地农产品电商负责人、经销商等为同学们介绍相关知识;介绍农业合作社时, 能够邀请合作社的相关负责人与大家进行沟通讨论等等。这样校园与社会相对接, 在学生加深理论知识理解的同时, 结合从业者、创业者的真实经历和感受总结, 加强学生们学以致用、创新发展的能力, 也为他们毕业以后更好地融入社会、创造价值奠定基础。至于教学采用何种形式, 能够不限微信课堂、远程视频、专题访谈、现场讲座、茶话讨论等形式, 只要可行、有效即可。 (四) 考核形式调整 老师与学生的考核 教学形式的改变, 必然要求考核形式做相应的调整。既然教学经过
21、包含 教 与 学 , 那考核形式的调整也一定包括老师考核形式调整和学生考核体系调整两部分。首先看老师考核形式调整。新的教学形式弱化了老师课堂讲授职能, 更多地突出对学生的引导和答疑职能, 因而在进行考核时, 对老师课时量的要求应该适度削减, 而增加学生理论答疑、社会实际指导、学生介入式科研推广以及本身综合能力提升等方面的工作量考核。甚至能够考虑建立理论授课老师和社会实践老师两支序列, 根据不同的工作内容和工作方式, 有针对性的进行差异化、专业化的考核。4其次, 学生考核形式的调整。新教学形式强调学生知识应用能力和社会实践能力, 所以考核形式上也应该是 轻分数、重能力 的。结合教学内容的布置,
22、笔试应该只针对学科基础知识和重点知识, 重在考核学生能否 入门 , 这部分分值占比要小, 应不超过50%, 最好在30%左右。除此之外, 若能取消笔试, 采用学生自个选择一篇质量较高的学术著作或文献进行阅读并撰写读书笔记的方式, 实际可以以一定程度上反映出学生对所学知识的理解及运用能力。在学生实践能力考核方面, 也要调整传统 以实习报告为主, 沟通答辩为辅 的方式, 而应该引入全程考核机制, 在学习经过中持续进行考核, 这样既能客观反映学生在整个实践经过中表现, 又能在学习经过中及时的发现问题并解决问题。 以下为参考文献 1杨喜.基于 95后 大中专学生特点的求知需求现在状况及反思J.锦州医科大学学报 (社会科学版) , 2021 (08) :100-102. 2崔宁波, 郭翔宇.关于农业经济学精品资源分享课程建设的考虑J.教育理论研究, 2020 (11) :216-217. 3陆玉芹.卜凯关于中国农业教育问题讨论J.东北师大学报 (哲学社会科学版) , 2021 (05) :142-147. 4常伟.重点综合性大学(农业经济学教学问题探析J.淮南师范学院学报, 2021 (05) :122-125.