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1、五年级（长相思）教学设计及反思_五年级（长相思）教学设计及反思五年级（长相思）教学设计及反思五年级（长相思）教学设计及反思五年级（长相思）教学设计及反思【教材分析】：（长相思）是人教版语文教本五年级上册第二单元（古诗词三首）中的一首词。本单元的课文，不管诗词还是散文，都是游子们思亲怀乡的绝唱。纳兰性德的（长相思）也是这样一首脍炙人口、情意绵绵的思乡词，表达了作者羁旅怀乡的情怀。纳兰性德是清初著名大词人，纳兰性德词风清新隽秀、哀感顽艳，颇近南唐后主。近代著名学者王国维就曾给其极高赞扬:“纳兰容若以自然之眼观物，以自然之舌言情。北宋以来，一人罢了。王国维在（人间词话）里这样讲：“词以境界为最上。有
2、境界则自成高格。对五年级的学生来讲，他们已经把握了一定的诗词学习方法。本学期，他们在四年级学习（忆江南）、（渔歌子）时已经接触了“词这种文学样式，对“词已有了基本的认识。因而引导学生感受纳兰性德身在军旅、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的思乡之苦就成了教学的重难点。【设计思路】“立足课堂,超越课堂；学好教材，超越教材是我本课教学的总体设计思路。在教学时，我围绕本单元“思乡这一主题，搜集相关思乡的古诗词，通过自主浏览、比照研读、主题浏览等环节，让学生了解词意、体会词情、领悟写法、积累语言、丰富文化底蕴，进而激发学生对祖国语言文字的热爱之情。【教法、学法】1、情境教学法通过音乐渲染情境，导语创
3、设情境，语言描绘情境等多种手段，使学生在多向互动的情境中浏览、感悟、表达与创新，体会词人的思乡情。2、读悟教学法通过不同形式的读，在读中理解，在读中感悟，在读中发展思维，在读中陶冶情操。3、想象法五年级（长相思）教学设计及反思五年级（长相思）教学设计及反思挖掘教材的空白处，让学生开启想象的闸门，入情入境，揣测人物的内心，理解作者的思乡之情。【教学目的】1会写“榆、畔、帐三个生字，能正确读写“榆关、那畔、千帐等词语，有感情地诵读（长相思）。2学习通过看注释，查阅资料，边读边想象等方法感悟诗词大意。3通过比照浏览，体会作者的思乡之情，揣测作者不同的表达方法。4、通过主题浏览，积累语言、丰富文化底蕴
4、，激发学生对祖国语言文字的热爱之情。【教学重点】在想象、质疑和情境诵读中，体验作者身在军旅、心系故园的情感，感悟作者天涯行役的相思之苦和相思之深。【教学难点】体会作者的思乡之情，揣测作者的表达方法。【教学准备】老师制作（长相思）多媒体课件。【课时安排】：一课时【教学经过】一、谈话导入。1、学生沟通有关思乡的古诗词2、介绍作者及写作背景。二、自主学习，读懂词意一读通（长相思）1、读准字音，识记生字。2、正确、流利地朗读这首词。五年级（长相思）教学设计及反思五年级（长相思）教学设计及反思二读懂（长相思）1、结合注释，联络上下文等方法感悟词意。2、汇报沟通1沟通词意。2作者的“身在哪里？作者的“心在
5、哪里？三、展开想象，读出词情一老师范读，学生想象作者行军途中，风雪交加的世界。二聆听音乐，学生想象作者故园的幸福画面。四、比照研读，感悟写法比照浏览（泊船瓜洲）、（秋思）以及（长相思），体会作者不同的表达方法。五、主题浏览，积累运用。一浏览一浏览提示：自读诗词，感悟大意；体会感情，领悟方法。长相思?一重山李煜一重山，两重山。山远天高烟水寒，相思枫叶丹。菊花开，菊花残。塞雁高飞人未还，一帘风月闲。二浏览二浏览提示：品读名句，丰富积累举头望明月，低头思故土。【唐】李白（静夜思）露从今夜白，月是故土明。【唐】杜甫（月夜忆舍弟）海上生明月，天涯共此时。【唐】张九龄（望月怀远）五年级（长相思）教学设计及
6、反思五年级（长相思）教学设计及反思春风又绿江南岸，明月何时照我还。【宋】王安石（泊船瓜洲）明月几时有，把酒问青天。【宋】苏轼（水调歌头?明月几时有）六、布置作业，延伸课外二选一1、浏览纳兰性德的其他词作，如（pu萨蛮）（木兰辞拟古决绝词柬友）2、浏览关于思乡的其他古诗词，如（西江夜行）（灞上秋居）（长安春望）（枫桥夜泊）七、板书设计长相思（长相思）教学设计身在征途思念家乡心系故园八、教学反思本学期，我们承当乐重大课题“语文主题教学，课题中“语文主题是指以语文教材为中心，根据教材的编排体系教材中各单元均有一个明确的浏览主题，提炼出浏览主题，在课堂教学中浸透，课外浏览中引导，让课外浏览成为课内浏览
7、的一种凭借和依托，课外浏览成为课内浏览的扩展和补充,提高语文能力。从浏览入手，结合教材，把课内浏览和课外浏览有效衔接起来，学生把握课内外浏览有效衔接的浏览方法，培养学生良好的浏览习惯，激发学生浏览兴趣，提高学生浏览能力，并着力构建学生浏览行为自主化、自觉化的学习品质。（长相思）是一首描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作，本节课的教学重点是理解词的内容，体会词人暗藏于词中的无限情思，有感情地朗读词，读出词的韵味，让学生走进词境，进入词心。同时，作为一节整合课，我设计了三个整合点：一是在初读词之后，让学生利用网络资源，搜集关于（长相思）的内容作者，题目，写作背景，词义，感情，写法等；二是在学生学习完（长
8、相思）之后，搜集关于思乡的诗词；三是在练习环节，引入李煜的（长相思），利用网络资源完成浏览小题词的主要内容，表达的情感，运用的表达方法等。1、在朗读中与文本对话，体味情感：朗读是解读文本的重要形式，学生通过听听教师范读、看默读、读出声朗五年级（长相思）教学设计及反思五年级（长相思）教学设计及反思读等途径，从整体上感受言语材料，在与文本对话的经过中逐步感悟与理解。在我的课堂教学中充分发挥了读的功能，让学生在自主浏览中感受和理解文本，在老师的范读中启动情感，在朗读和想象中整体感悟。2、在想象中与文本对话，感悟形象：在音乐和声情并茂的范读感召下，学生张开了想象的翅膀。学生们通过想象，感悟纳兰性德的“征途，充满了远离与挂念。在与“征途对话后，通过问题将对话切换到词人的家乡和故园。学生在（琵琶语）的情思中，又展开了与“故园的对话，学生们想象并感悟着家乡的美丽、温馨、安定和祥和。教学环节设计中，遵循学生认知规律，读懂词意、读出词情，再和另两首进行比照研读，感悟写法。在此基础上，进行主题浏览，拓展到课外