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1、粉笔直播课第八章 学习策略及其教学粉笔直播课一、学习策略的性质（一）定义学习者在学习活动中，为了达到有效的学习目的而采用的规则、方法、技巧及其调控方式的综合。（二）学习策略的结构麦基奇丹瑟洛奥克斯福德粉笔直播课认知策略认知策略元认知策略元认知策略资源管理策略资源管理策略复述策略复述策略精细加工策略精细加工策略组织策略组织策略计划策略计划策略监控策略监控策略调节策略调节策略时间管理策略时间管理策略环境管理策略环境管理策略努力管理策略努力管理策略学业求助策略学业求助策略学学习习策策略略粉笔直播课二、认知策略的分类（一）复述策略：为了保持信息进行反复重复的过程排除干扰排除干扰有意识记和无意识记有意识
2、记和无意识记整体识记和分段识记整体识记和分段识记多感官参与多感官参与过度学习过度学习 画线画线粉笔直播课（二）精加工策略：新信息与旧信息联系起来，从而增加新信息意义的深层加工策略。做笔记 记忆术 春雨惊春清谷天，夏满芒夏暑相连。秋处露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。提问 生成性学习 联系实际粉笔直播课（三）组织策略：将精加工提炼出来的知识点加以构造，形成新知识结构的更高水平的信息加工策略。归类策略 纲要策略（1）主题纲要（2）符号纲要粉笔直播课三、元认知策略（一）元认知是对认知的认知，即个体对认知活动的自我意识与调节。包括元认知知识和元认知监控（二）元认知策略：计划策略、监控策略、调节策略（三）元认
3、知策略的培养粉笔直播课（四）资源管理策略1、时间管理策略2、环境管理策略3、努力管理策略4、学习工具的利用策略5、学业求助策略粉笔直播课（一）原则1、主体性原则2、内化性原则3、特定性原则4、生成性原则5、有效监控原则6、个人效能感原则五、五、学习策略的训练学习策略的训练粉笔直播课（二）学习策略的教学1、注重元认知监控和调节训练2、有效运用教学反馈3、提供足够的教学时间粉笔直播课1、林琳在听课时，时常将学习内容的要点以划线的方式在书上做标记。这种学习策略属于（）。A复述策略B调节策略C监控策略D计划策略2、根据自己的生物钟安排学习活动属于学习策略中的（）A.认知策略B.资源管理策略C.组织策略
4、D.元认知策略3、为了记住马克思生于1818年5月5日，吴老师告诉学生“马克思一巴掌（18）一巴掌（18）打得资产阶级呜呜（55）叫”，这种认知策略是：A 复述策略B 调节策略C 组织策略D 精细加工策略4、下列学习策略中属于元认知策略的是（）A、利用英文字母歌来记忆26个英文字母B、考生在考试时注意自己的答题速度和时间C、李亮用画线的方法上促进对重点内容的学习D、学生在阅读困难或不熟悉材料时放慢速度粉笔直播课5、陈老师教学生按偏旁部首归类识字，陈老师运用了（）教学策略。A.复述策略 B.资源管理策略 C.精加工策略 D.组织策略6、丁力有意识地对自己的学习活动进行检查与监控。他所运用的学习策
5、略属于（）A复述策略B.精加工策略C.组织策略D.元认知策略7、一般来说，元认知策略可分为（）。A复述策略B计划策略C监视测量D调节策略8、精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略，它包括（）A 记忆术 B 做笔记 C 生成性学习 D 提问9、元认知策略种类有（）A 元认知管理策略 B元认知计划策划 C 元认知监视策略 D 元认知调节策略粉笔直播课第九章第九章问题解决与创造性问题解决与创造性粉笔直播课粉笔直播课一一、问题及问题解决、问题及问题解决1、问题、问题问题是给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。任何问题都包含三个基本成分
6、：一是给定的条件；二是要达到的目标；三是存在的限制和障碍；-初始状态初始状态-目标状态目标状态-障碍或限制障碍或限制第一节第一节 问题解决问题解决粉笔直播课二、问题解决的心理过程二、问题解决的心理过程问题解决是指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。问题解决的特点：1、目的性2、认知性3、序列性粉笔直播课二、问题解决的心理过程二、问题解决的心理过程发现问题发现问题检验假设检验假设提出假设提出假设明确问题明确问题核心核心（包括）：（包括）：算法式算法式启发式启发式首要环节首要环节粉笔直播课三、三、问题解决的影响因素（问题解决的影响因素（简答简答）影响因素问题情境与表达方式
7、个体机能与动机思维定势与功能固着原型启发与酝酿效应情绪状态粉笔直播课粉笔直播课粉笔直播课四、四、解决问题的策略解决问题的策略启发式策略启发式策略手段手段目标目标分析法分析法爬山法爬山法顺向推理顺向推理反向推理反向推理尝试策略尝试策略常用的问常用的问题解决策题解决策略略粉笔直播课第二节第二节 创造力及其培养创造力及其培养一、创造性思维一、创造性思维（一）创造性思维的本质（一）创造性思维的本质创造创造是指首先想出或做出前所未有的事情是指首先想出或做出前所未有的事情。创造性创造性是指个体产生是指个体产生新奇独特的新奇独特的，有社会价值有社会价值的产品的能力或特征的产品的能力或特征。创造性思维创造性思
8、维是以新颖独创的方法解决问题的思维过程。是以新颖独创的方法解决问题的思维过程。粉笔直播课（二）创造性思维的特点（二）创造性思维的特点发散思维也叫求异思维，是沿不同的方向去探求多种答案的思维形式。发散思维是创造性思维的核心，有三个特征（客观题）：1、流畅性（快）2、变通性（多）3、独创性（奇）粉笔直播课（三）影响（三）影响创造性的因素创造性的因素创造性创造性环境环境个性个性智力智力粉笔直播课A、创造性与智力的关系（客观）、创造性与智力的关系（客观）创造性创造性与智力的关系与智力的关系并非简单的线性关系并非简单的线性关系。1、低智商不可能具有创造性；、低智商不可能具有创造性；2、高智商可能有高创造
9、性，也可能有低创造性；、高智商可能有高创造性，也可能有低创造性；3、低创造性的智商水平可能高，也可能低；、低创造性的智商水平可能高，也可能低；4、高创造性者必须有高于一般水平的智商；、高创造性者必须有高于一般水平的智商；高智商虽非高创造性的充分条件，但可以说是高创造性的高智商虽非高创造性的充分条件，但可以说是高创造性的必要条件必要条件。粉笔直播课二、创造性二、创造性的的培养培养创设创设有利于创造性有利于创造性产生的适宜产生的适宜环境环境注重创造性个注重创造性个性的性的塑造塑造开设开设创造性课程创造性课程，教授教授策略策略发散思维训练、发散思维训练、推测与假设训练、推测与假设训练、自我设计训练、
10、自我设计训练、头脑风暴训练（客观）头脑风暴训练（客观）a、畅所欲言不打断、畅所欲言不打断b、鼓励新奇与不同、鼓励新奇与不同c、数量第一质量次数量第一质量次d、鼓励修改在最后、鼓励修改在最后粉笔直播课1、学生对自己的文章进行校对时，很难发现其中的错误，但校对其他人的文章就很容易发现，这是由于（）A、注意分散B、粗心C、知觉整体性D、定势2、创造性是指个体产生新奇、独特的、有社会价值的产品的（）A、智力技能B、思维品质C、思维程序D、能力或特性3、某学生在回答“什么是圆”的时候，说出“老鼠洞是圆的”，“李谷一唱歌的时候嘴是圆的”，这主要体现了发散思维的（）A、流畅性B、独特性C、综合性D、多维性粉
11、笔直播课4、个体在面对问题情境时，在规定的时间内产生大量不同的观念，说明其思维具有（）A、流畅性B、独特性C、综合性D、多维性5、科学家利用蝙蝠飞行的原理发明了声纳和雷达，其中促进科学家问题解决的主要因素是（）A、问题表征B、迁移C、原型启发D、定势6、创造性思维的核心是（）A、聚合思维B、发散思维C、常规思维D、理性思维粉笔直播课7、下列不属于一个人问题解决的主要因素的是()。A已有的知识经验B品德C定式与功能固着D问题情境8、问题解决策略中，通过不断减少当前状态与目标状态之间的差别而逐步前进的策略是（）A逆推法B爬山法C算法D手段-目的分析法9、初三学生小岩晚上在家复习功课，忽然灯灭了，他
12、根据物理课上所学的知识，推测可能是保险丝断了，然后检查了闸盒里的保险丝。这是问题解决过程中哪个阶段？A.发现问题阶段B.理解问题阶段C.提出假设阶段D.检验假设阶段粉笔直播课粉笔直播课第十章第十章 态度与品德的形成态度与品德的形成粉笔直播课一、态度的实质与结构一、态度的实质与结构（一）态度的实质（一）态度的实质态度是通过学习形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。（二）态度的结构1、认知成分2、情感成分核心成分3、行为成分第一节第一节 态度与品德的实质和结构态度与品德的实质和结构粉笔直播课33二、二、品德的品德的实质与结构实质与结构（一）品德的实质（一）品德的实质品德（道德品质
13、），是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。（二）品德的心理结构（二）品德的心理结构1、道德认识2、道德情感3、道德行为第一节第一节 态度与品德的实质和结构态度与品德的实质和结构粉笔直播课34一、品德发展的阶段一、品德发展的阶段理论理论（一）皮亚杰的道德发展阶段（一）皮亚杰的道德发展阶段论论研究方法对偶故事举例1、前道德阶段（无律阶段）：5岁以下；2、他律阶段：5-8岁；对偶故事3、自律阶段：9-11岁；第二节第二节学生品德学生品德发展的基本特征发展的基本特征粉笔直播课35（二）科尔伯格的道德发展理论（三水平六阶段论）（二）科尔伯格的
14、道德发展理论（三水平六阶段论）道德两难故事道德两难故事粉笔直播课36一、态度与品德学习的一般过程一、态度与品德学习的一般过程依从：从众、服从认同：比较自觉主动，榜样的力量内化：高度自觉主动，形成价值观第三节 态度与品德学习的一般过程与条件粉笔直播课二、二、影响态度与品德学习的一般条件影响态度与品德学习的一般条件（一）外部条件（一）外部条件家庭+社会+同伴群体（二）内部条件（二）内部条件认知失调认知失调：态度和行为必须不一致的时候，人们就会改变自己 的态度以求得认知协调。态度定势态度定势：曾经讨厌数学课，以后不假思索地一直讨厌数学课下去。道德道德认识水平认识水平粉笔直播课381、有效的说服；2、
15、树立良好榜样；3、利用群体约定；4、价值辨析；5、给予适当的奖励和惩罚；第四节第四节 良好态度与品德的培养良好态度与品德的培养粉笔直播课1、小菁常在课堂上玩手机，小娜提醒小菁学校规定课堂上不能玩手机，而小菁不听。为此，小娜以为小菁不是好学生，小娜的道德发展属于那个阶段（）。A.惩罚和服从B.相对功利C.遵守法规D.普遍伦理2、因群体引导或压力，个人道德态度与行为倾向于与大多数人保持一致的现象称为（）。A从众B依从C服从D遵从3、科尔伯格认为，儿童道德判断的前习俗水平包括两个阶段（）A“好孩子”定向、良心或原则的定向水平B墨守成规和契约定向、良心或原则的定向水平C使他人愉快或帮助他人的定向尽义务
16、，重权威和维持现有秩序定向水平D服从与惩罚的定向，朴素的利己主义的定向水平粉笔直播课4、刘老师与学生一起讨论“网络语言的危害”，形成了“拒绝网络语言”的认识，共同提出相应的具体要求并被全班同学所认可，这种品德培养方法是（）A有效说服 B树立榜样C群体约定 D价值辨析5、采用两难故事法研究儿童品德发展问题的心理学家是（）A、柯尔伯格B、皮亚杰C、埃里克桑 D、班杜拉6、学生能相信并接纳他人观点，从而改变自己的态度与行为，同时将这些观点纳入自己的价值体系，说明其品德发展达到（）A服从阶段B依从阶段C认同阶段D内化阶段粉笔教师招考粉笔直播课教学心理粉笔直播课粉笔直播课第十一章 教学设计粉笔直播课粉笔
17、直播课一一、教学目标及其意义、教学目标及其意义教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果。意义：指导教学评价、选择教学策略、指引学生学习。二、二、教学目标的教学目标的分类分类布卢姆的教育目标分类认知、情感、动作技能认知：知识、领会、应用、分析、综合、评价（由低到高）情感：接受、反应、形成价值观、组织价值观念系统、价值体系个性化动作技能：知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化第一节设置教学目标粉笔直播课三、三、教学教学目标表述目标表述（一）教学目标明确（一）教学目标明确设计前提、基本要求目标明确化（二）两种教学目标的表述方法（二）两种教学目标的表述方法（1）行为目标表述法具备三个要素：具体行为、
18、产生条件、行为标准（2）心理与行为相结合的目标陈述法四、任务分析四、任务分析粉笔直播课第二节组织教学过程教学事项（首要事件：引起学生注意）教学方法（讲解法、演示法。）教学媒体（听觉、非投影视觉、投影视觉、视听）教学环境（物理环境和社会环境）粉笔直播课一、教学策略教学策略指教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划，包括教学事项的顺序安排、教学方法的选用、教学媒体的选择、教学环境的设置以及师生相互作用设计等。第三节选择教学策略粉笔直播课教学教学策略策略以以学生学生为主为主个别化个别化教学教学发现发现学习学习合作合作学习学习情景教学情景教学程序教学程序教学掌握学习掌握学习以以教师教师为主为主直接教学
19、：讲授教学直接教学：讲授教学布鲁纳：发现布鲁纳：发现主动、合作主动、合作解决实际问题解决实际问题斯金纳：教学机器斯金纳：教学机器布卢姆：布卢姆：80%-90%，足够足够的时间和教学的时间和教学二、可供选择的教学二、可供选择的教学策略策略CAI粉笔直播课1、合作学习也是一种教学策略，它的特征是以学生的主动合作学习的方式代替（）。A教师主导教学B独立完成作业C家庭作业 D个别课堂练习2、提出掌握学习理论的心理学家是（）。A华生B杜威C加涅D布卢姆3、下列不属于以学生为中心的教学策略的足A发现学习B情境教学C合作学习D个别化教学4、学生在小组或团队中，通过任务分解，责任分工，协同互助，已完成共同的学
20、习任务。这种学习方式属于A.掌握学习 B.合作学习 C.探索学习 D.发现学习粉笔直播课第十二章 课堂管理粉笔直播课粉笔直播课第一节课堂管理概述一、课堂管理的概念及功能课堂管理是指教师为有效利用时间、创造愉快的和富有建设性的学习环境以及减少问题行为，而采取的组织教学、设计学习环境、处理课堂行为等一系列活动与措施。促进功能促进功能提升课堂教学效果提升课堂教学效果发展功能发展功能帮助学生获得做我管理能力帮助学生获得做我管理能力维持功能维持功能维持良好的学习环境维持良好的学习环境重要功能重要功能最高功能最高功能基本功能基本功能功能粉笔直播课二、影响课堂管理的因素1、教师的领导风格直接影响2、班级规模
21、重要因素3、班级的性质4、对教师的期望粉笔直播课1、教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效实现预定教学目标的过程称为()A课堂凝聚力B课堂控制C课堂管理D课堂气氛2、教师的领导风格对课堂管理()A有直接影响B有间接影响C没有影响D影响很小，可以忽略3、()的大小是影响课堂管理的一个重要因素。A教师领导风格 B班级C 学校D年级粉笔直播课第二节课堂群体管理一、群体对个体的影响一、群体对个体的影响二、正式群体与非正式群体的协调二、正式群体与非正式群体的协调1、正式群体：是指在校行政部门、班主任或社会团体的领导下，按一定章程组成的学生群体。班级、小组、少先队等都属于正式群体。它的发展要经历松散群体、
22、联合群体和集体三个阶段。2、非正式群体：在同伴交往过程中，一些学生自由结合、自发形成的小群体。粉笔直播课1、学生们只在空间和时间上结成群体，但成员间尚无共同活动的目的和内容的群体是()A松散群体B联合群体 C 非正式群体D 集体2、群体发展的最高阶段是()A.松散群体B联合群体C 非正式群体D集体3、以个人好恶、兴趣爱好为联系纽带、具有强烈情感色彩的群体是()A联合群体B松散群体 C 正式群体 D非正式群体4、班级里的小集团属于()A松散群体B联合群体 C正式群体 D非正式群体粉笔直播课三、群体三、群体动力动力（勒温）（勒温）1、群体凝聚力群体凝聚力2、群体规范群体规范3、课堂气氛课堂气氛4、
23、课堂内的、课堂内的人际关系人际关系（吸引与排斥；合作与竞争）（吸引与排斥；合作与竞争）粉笔直播课1、群体凝聚力、群体凝聚力 群体凝聚力是指群体对成员的吸引力和成员之间的相互吸引力。它可以通过群体成员对群体的忠诚、责任感、荣誉感、成员间的友谊感和志趣等来表明。衡量一个班集体成功与否的重要标志。2、群体规范、群体规范 是约束群体内成员的行为准则。包括成文的正式规范和不成文的非正式规范 正式规范是有目的、有计划的教育的结果。非正式规范的形成则是成员们约定俗成的结果，受模仿、暗示和顺从等心理因素的制约。粉笔直播课 3、课堂气氛、课堂气氛 是指在课堂上占优势地位的态度和情感的综合状态。影响因素影响因素类
24、型类型积极的积极的消极的消极的对抗的对抗的动静结合动静结合心不在焉、反应迟钝心不在焉、反应迟钝失控、过度兴奋失控、过度兴奋教师领导方式教师领导方式教师期望教师期望教师的情绪状态教师的情绪状态4、课堂内的人际关系、课堂内的人际关系 人际关系是人与人之间在相互交往过程中所形成的比较稳定的心理关系或者心理距离。吸引与排斥，合作与竞争是课堂里主要的人际关系。粉笔直播课类型类型第三节课堂纪律的管理教师促成的纪律教师促成的纪律集体促成的纪律集体促成的纪律自我促成的纪律自我促成的纪律任务促成的纪律任务促成的纪律集体压力下的群体行为规范集体压力下的群体行为规范课堂纪律管理的最终目标课堂纪律管理的最终目标一、课
25、堂纪律的性质粉笔直播课二、二、课堂课堂结构与课堂纪律结构与课堂纪律学生、学习过程和学习情境是课堂的三大要素，这三大要素的相对稳定的组合模式就是课堂结构，包括课堂情境结构和课堂教学结构。维持课堂纪律的策略三、三、课堂课堂问题行为及其问题行为及其应对应对（一）问题行为的含义（二）课堂问题行为的处置与矫正粉笔直播课1、约束群体内成员的行为准则称之为（）。A群体气氛B一群体压力C群体凝聚力D群体规范2、学生兴趣小组的纪律主要属于A.教师促成纪律B.群体促成纪律C.任务促成纪律D.自我促成纪律3、课堂气氛作为教学过程中的软情境，通常是指课堂里某种占优势的_与_的综合表现。粉笔直播课第十三章 教学测量与评
26、价粉笔直播课第一节 教学测量与评价概述一、教学评价的概念二、教学测量与评价的分类（一）准备性评价、形成性评价、总结性评价（二）常模参照评价和标准参照评价（三）正式评价与非正式评价三、教学测量与评价的功能粉笔直播课第二节 教学测量与评价的方法和技术一、标准化成就测验二、教师自编测验三、非测验评价技术（一）案卷分析（二）观察行为检查单、轶事记录、等级评价量表、情感评价四、教学评价结果的处理与报告情感及道德领域认知和技能领域粉笔直播课1、为了便于因材施教，学校对报名参加英语课外小组的学生进行水平测试，并据此成绩进行编班。这种评价属于（）A诊断性评价 B安置性评价 C 总结性评价 D形成性评价2、张老
27、师用一套试卷对程度相当的两个平行班进行测试，学生的成绩基本一致，这说明这张试卷具有较好的（）A信度B效度C难度D区分度粉笔直播课粉笔教师招考粉笔直播课教师心理粉笔直播课第十四章 教师心理粉笔直播课粉笔直播课一、教师的特征与职业成就的关系(一)教师的认知特征与职业成就之间的关系思维的条理性、逻辑性、口头表达能力、组织教学活动的能力(二)教师的人格特征与其职业成就之间的关系在教师的人格特征中，有两个重要特征对教学效果有显著影响：是教师的热心和同情心教师富于激励和想像的倾向性二、教师的期望效应（罗森塔尔效应、皮格马利翁效应皮格马利翁效应）第一节第一节 教师的心理特征与职业成就的关系教师的心理特征与职
28、业成就的关系粉笔直播课【单选】有人说学生之所以成为现在的样子是教师或家长期望的结果，能够解释这句话的原理是（）A.晕轮效应B.罗森塔尔效应C.同化理论D.关系转换理论【判断】借用古希腊神话中的典故，将教师期望的预言效应称作皮格马利翁效应的是罗森塔尔。（）粉笔直播课74第二节 专家型教师与新教师的比较研究专家型教师和新教师存在的差异课前计划课堂教学过程教学评价粉笔直播课75一、课前计划的差异一、课前计划的差异课课前前计计划划专家型教师专家型教师新手型教师新手型教师简洁、灵活，以学生为中简洁、灵活，以学生为中心并心并具有预见性预见性依赖课程目标，不会随课堂情景的变化而修改课前计划粉笔直播课76二、
29、课堂教学过程的差异二、课堂教学过程的差异差异方面差异方面专家型教师专家型教师新手型教师新手型教师课堂规则的制定与执行课堂规则的制定与执行课堂规则明确，并能坚持执行课堂规则较为含糊，不能坚持执行下去吸引学生注意力吸引学生注意力完善的维持学生注意的方法相对缺乏教材的呈现教材的呈现注重回顾先前知识，根据教学内容选择适当的教学方法课堂练习课堂练习将练习看做检查学生学习的手段仅仅把课堂练习当做必经的步骤家庭作业的检查家庭作业的检查检查学生家庭作业的规范化、自动化的常规程序教学策略的运用教学策略的运用丰富的教学策略，并能灵活应用缺乏或不会运用教学策略粉笔直播课77三、课后评价的差异三、课后评价的差异课课后
30、后评评价价专家型教师专家型教师新手型教师新手型教师多谈论学生对新材料的理解情况和他认为课堂中值得注意的活动更多地关注课堂中发生的细节粉笔直播课第三节 教师的成长与发展一、教师成长的一、教师成长的过程（关注的重点）过程（关注的重点）关注成长关注成长关注情景关注情景关注学生关注学生新老师关注自己新老师关注自己的生存的生存适应性适应性关注焦点投向提高学生学习成关注焦点投向提高学生学习成绩绩关心学生发展及其内心世界的变化关心学生发展及其内心世界的变化1、三阶段论、三阶段论（福勒和布朗福勒和布朗）粉笔直播课2 2、五、五阶段论（阶段论（D.C.BerlinerD.C.Berliner）新手新手熟练熟练胜
31、任胜任业务熟练业务熟练专家专家（1-2年）理性化（2-3年）（3-4年 教师发展的基本目标）教学行为已经达到了快捷、流畅和灵活的程度教学技能完全自动化教师的发展是分阶段的，并非所有教师的发展是分阶段的，并非所有的教师都会发展到专家型教师的教师都会发展到专家型教师5年5年以上粉笔直播课二、教师成长与发展的基本途径二、教师成长与发展的基本途径观摩观摩和分析优秀教师的教学活动开展微格教学微格教学进行专门训练训练反思教学反思教学经验教师成长公式（波斯纳波斯纳）：经验经验+反思反思=成长成长。四种反思的方法（布鲁巴奇等）：1.反思日记2.详细描述3.交流讨论4.行动研究。粉笔直播课1.当教师非常关注自己的生存适应性时，这是教师成长过程中的哪一阶段特征？A关注发展阶段B关注学生阶段C关注情境阶段D关注生存阶段2以下说法中，错误的为（）A.与新教师相比，专家教师的课时计划简洁灵活，以学生为中心，具有预见性B.专家教师有完善的维持学生注意的方法C.专家教师往往较注意课堂的细节D.专家教师具有丰富的教学策略3.专家型教师和新教师在课前计划，课堂教学过程和()三方面都存在差异。A课堂管理B课堂练习C教学策略选择D课后评价粉笔直播课粉笔直播课心之所向无所不能nothing is impossible for a willing heart